民族貧困地區(qū)中職《計算機實用英語》理實一體化教學(xué)改革實踐

韋美成

摘 要：傳統(tǒng)的《計算機實用英語》課程教學(xué)模式陳舊僵化、教學(xué)手段過于簡單、教學(xué)理念過于落后，從著力培養(yǎng)交叉學(xué)科教師、加強和完善計算機專業(yè)理實一體化實訓(xùn)室建設(shè)、實施理實一體化教學(xué)、改革教學(xué)評價機制等四個方面著手，改革《計算機實用英語》課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：計算機實用英語;理實一體化教學(xué);改革實踐

《計算機實用英語》課程是中職計算機專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要目標是為計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機信息技術(shù)和應(yīng)用計算機信息技術(shù)打下堅實的英文基礎(chǔ)，提升計算機專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)能力。由于教學(xué)模式陳舊僵化、教學(xué)手段過于簡單、教學(xué)理念過于落后，民族貧困地區(qū)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)科師資缺乏，教學(xué)評價機制落后等原因?qū)е陆虒W(xué)效果特差;近年來本校從著力培養(yǎng)交叉學(xué)科教師、加強和完善計算機專業(yè)理實一體化實訓(xùn)室建設(shè)、實施理實一體化教學(xué)、改革教學(xué)評價機制等四個方面著手，改革《計算機實用英語》課程教學(xué)，取得良好效果。

一、《計算機實用英語》課程教學(xué)改革的必要性

（一）教學(xué)模式陳舊僵化、教學(xué)手段過于簡單、教學(xué)理念過于落后

《計算機實用英語》傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在教室像教普通基礎(chǔ)英語一樣，講詞匯、講語法、講翻譯，照本宣科，填鴨式的教師講學(xué)生聽，進行單調(diào)、枯燥、乏味的知識灌輸，教學(xué)模式陳舊僵化，教學(xué)效率低下;教師憑一張嘴、一塊黒板（或白板或屏幕）、一本教科書，完全脫離《計算機實用英語》的“實用”場景，宣講45分鐘應(yīng)付信息化時代的學(xué)生，教學(xué)手段過于簡單，課堂氣氛沉悶、壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱喪失怠盡，嚴重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果欠佳;教學(xué)中教師呆板按教科書的章節(jié)和內(nèi)容安排，僅程序式地把詞匯和語法等知識傳授給學(xué)生，完全忽視對計算機專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語能力和計算機信息技術(shù)應(yīng)用能力沒有得到應(yīng)有的提升。

（二）民族貧困地區(qū)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差

民族貧困地區(qū)中職學(xué)生都是考不上普通高中的學(xué)生，文化基礎(chǔ)薄弱，其中英語最為薄弱，英語恰恰是他們的短板，《計算機實用英語》相對于民族貧困地區(qū)中職學(xué)生來說就更難了，按照傳統(tǒng)的教法，教師在普通教室教詞匯、教句子及文章翻譯，脫離實情實境的滿堂理論課，學(xué)生沒有任何丁點收獲，這樣的課開或不開一個樣，談不上有半點教學(xué)效果。

（三）交叉學(xué)科師資缺乏

英語教師不會計算機，計算機專業(yè)教師不懂英語，民族貧困地區(qū)中職校能勝任《計算機實用英語》這種交叉學(xué)科課程教學(xué)的教師嚴重缺乏，因此，《計算機實用英語》課程教學(xué)大都由不會計算機的英語教師擔(dān)任，偶爾由會點英語的計算機專業(yè)課教師擔(dān)任，教師的局限嚴重影響本門課程的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評價機制落后

傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制沒有針對《計算機實用英語》課程“實用”的課程特點，沒有著重考查學(xué)生操作能力和解決實際問題的能力，而是考詞匯、考書面翻譯等理論知識，這種過時的教學(xué)評價機制，嚴重挫傷學(xué)生自主學(xué)和提升能力的積極性。

二、《計算機實用英語》課程的教學(xué)改革措施

（一）著力培養(yǎng)交叉學(xué)科教師

為了克服《計算機實用英語》課程師資缺乏，避免由不會計算機的英語教師或會點英語的計算機專業(yè)課教師擔(dān)任本課程的教學(xué)現(xiàn)象，本校下大氣力著力培養(yǎng)《計算機實用英語》課程專任教師。

（1）通過招錄等方式引進既有計算機科學(xué)技術(shù)學(xué)士學(xué)位又有英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位雙學(xué)位本科畢業(yè)生，本校2018年就成功招錄到一名既有計算機科學(xué)技術(shù)學(xué)士學(xué)位又有英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位的雙學(xué)位本科畢業(yè)生，通過培訓(xùn)，很快承擔(dān)起《計算機實用英語》課程教學(xué)任務(wù)，該教師三年來一直很受計算機專業(yè)學(xué)生歡迎，教學(xué)效果良好。

（2）從英語教師中培養(yǎng)《計算機實用英語》課程教師，本校從2017起，制訂詳實的培訓(xùn)培養(yǎng)計劃，主要采取三項培訓(xùn)措施：第一，通過教務(wù)處牽頭，由計算機專業(yè)教研組替接受培養(yǎng)的教師制訂詳細的計算機信息技術(shù)自修計劃;第二，通過本校計算機專業(yè)課學(xué)科帶頭人，以“傳、幫、帶”方式，對接受培養(yǎng)的英語教師按計劃開展長期的以計算機操作技能為主的計算機信息技術(shù)指導(dǎo);第三，?？蒲刑巸?yōu)先安排接受培養(yǎng)的英語教師參加計算機信息技術(shù)類集中培訓(xùn)或遠程培訓(xùn);通過幾年的培訓(xùn)培養(yǎng)，本校已成功將一名英語教師中培養(yǎng)成為合格《計算機實用英語》課程教師，現(xiàn)已完全勝任《計算機實用英語》課程教學(xué)。

（3）從計算機專業(yè)課教師中培養(yǎng)《計算機實用英語》課程教師。挑選計算機專業(yè)技能過硬，英文功底較好的計算機專業(yè)課教師進行培養(yǎng)，培養(yǎng)的途徑主要有三條：第一，接受培養(yǎng)的計算機專業(yè)課教師自學(xué)英文;第二，通過英語教師以“傳、幫、帶”方式，對接受培養(yǎng)的計算機專業(yè)課教師按計劃開展長期的英語指導(dǎo);第三，優(yōu)先安排接受培養(yǎng)的計算機專業(yè)課教師參加英語類集中培訓(xùn)或遠程培訓(xùn)。通過幾年的校本研修、集中或遠程培訓(xùn)培養(yǎng)，本校已有一名計算機專業(yè)課教師成長為合格《計算機實用英語》課程教師，該名教師教授的《計算機實用英語》課程深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果良好。

（二）加強和完善計算機專業(yè)理實一體化實訓(xùn)室建設(shè)

通過兩輪的職教攻堅，各中職校的計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)條件得了空前的改善，本校計算機組裝與維護實訓(xùn)室已具有50套計算機組件和工具，為了更好開展《計算機實用英語》課程理實一體化教學(xué)，本校對計算機組裝與維護實訓(xùn)室作了三個方面的改進和完善：第一，增加24臺整機、安裝投影儀，安裝電子教室，連通外網(wǎng)，讓計算機組裝與維護實訓(xùn)室電腦接入互聯(lián)網(wǎng);第二，在實訓(xùn)室后面增加一排展柜，用于陳列20世紀90年代至今收集到各年代各型號的內(nèi)存、CPU、主板、網(wǎng)卡、顯卡、聲卡、軟驅(qū)、軟盤、光驅(qū)、硬盤等計算機組件;第三，備足GHOST、金山詞霸等常用工具軟件。

（三）實施理實一體化教學(xué)

為了克服教師在普通教室僅憑一張嘴、一塊黑板（或白板或屏幕）、一本教科書，呆板按教科書的章節(jié)和內(nèi)容安排，教詞匯、教句子及文章翻譯，進行單調(diào)、枯燥、乏味的知識灌輸，嚴重脫離實情實境的滿堂理論教學(xué)等現(xiàn)象，仿照其他計算機專業(yè)課程的教法，把《計算機實用英語》這門課程搬到計算機專業(yè)實訓(xùn)室開展理實一體化教學(xué)，本校就選擇經(jīng)改造的計算機組裝與維護實訓(xùn)室開展《計算機實用英語》理實一體化教學(xué)。

第一，計算機專業(yè)理實一體化實訓(xùn)室真實的情境，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教授常見的硬件設(shè)備和常用網(wǎng)絡(luò)硬件等課程內(nèi)容時，讓學(xué)生身處實訓(xùn)室，system unit（主機）、monitor（顯示器）、keyboard（鍵盤）、mouse（鼠標）、Server（服務(wù)器）、Workstation（工作站）、Switch（交換機）、Modem（調(diào)制解調(diào)器）、PC（計算機）等實物直觀真實的視覺效果利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、利于營造良好的課堂氛圍。

第二，在計算機專業(yè)理實一體化實訓(xùn)室開展《計算機實用英語》理實一體化教學(xué)，可以實現(xiàn)“在做中教，在做中學(xué)，在學(xué)中做”，克服民族貧困地區(qū)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，不喜歡上理論課的缺點，充分利用他們喜歡感興趣實踐操作課的優(yōu)點，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用計算機英語，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，提升學(xué)生的英語能力。教授BIOS Settings（BIOS設(shè)置）和Installing Operating System（系統(tǒng)安裝）等課程內(nèi)容時，教師一邊做，一邊講解，“在做中教”，然后讓學(xué)生自己動手進行BIOS設(shè)置，讓學(xué)生自己用GHOST克隆軟件克隆安裝、備份、還原操作系統(tǒng)系統(tǒng)，“在做中學(xué)”，反復(fù)操練一次、兩次、三次、四次學(xué)生自然就會理解、掌握、會使用：Boot（引導(dǎo)、啟動）、Startup（啟動）、Enable（使能夠，授予權(quán)利或方法）、Select（選擇，挑選）、Priority（先，前;優(yōu)先權(quán)，優(yōu)先級）、sequence（次序，順序，序列）、Local（本地的）、partition（分割、分區(qū)）等與BIOS設(shè)置和克隆安裝系統(tǒng)相關(guān)的英文，在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握得更牢固、理解得深刻。

第三，在計算機專業(yè)理實一體化實訓(xùn)室開展《計算機實用英語》理實一體化教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮恼n程內(nèi)容通過實例直觀展現(xiàn)出來，學(xué)生更易理解和掌握。教授Booting Computer（計算機的啟動）等課程內(nèi)容時，摒棄花大氣力描述、講解抽象的課程內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，而是在實訓(xùn)室開機讓學(xué)生體驗計算機引導(dǎo)啟動的全過程的實例，再人為設(shè)置一些故障，比如拔掉鍵盤（事先在BIOS中設(shè)置BIOS檢測時不排除鍵盤），讓計算機引導(dǎo)啟動出現(xiàn)異常，通過實例把Booting Computer的相關(guān)要素直觀展現(xiàn)在電腦屏幕上，利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識與技能。

（四）改革教學(xué)評價機制

傳統(tǒng)的《計算機實用英語》考核評價與傳統(tǒng)的普通英語課程考核評價一樣;學(xué)生最終成績=平時課堂綜合表現(xiàn)成績（20%）+段考成績（30%）+期末考試成績（50%）;平時課堂綜合表現(xiàn)成績主要是課堂紀律表現(xiàn)和參與回答問題等綜合得分，段考和期末考試都是理論考試，考短語、句子、短文的翻譯及文章的閱讀理解，考試成績通常不能真實反映學(xué)生的計算機實用英語能力，高分的學(xué)生不一定能完成BIOS的設(shè)置、GHOST克隆安裝系統(tǒng)等并不復(fù)雜的操作，學(xué)生的成績不能真實反映本課程的教學(xué)效果。本校根據(jù)《計算機實用英語》課程“實用”的特點，把純理論考試改成理論考試與實踐操作考試相結(jié)合起來，其中段考為理論考試，期末考試改成實踐操作考試，學(xué)生最終成績=平時課堂綜合表現(xiàn)成績（20%）+期中理論段考成績（30%）+期末實踐操作考試成績（50%），實踐操作考試成績占總成績的50%，重點考核學(xué)生計算機專業(yè)實用英語的能力，學(xué)生最終成績能比較客觀反映學(xué)生的真實能力和課程教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]林延葵，等.計算機實用英語（第2版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.