英語(yǔ)學(xué)習(xí)中漢英跨文化意識(shí)遷移探究

【摘要】單詞識(shí)讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的技能之一，許多二語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，元語(yǔ)言意識(shí)，尤其是語(yǔ)音意對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要的作用。本文將以英語(yǔ)為外語(yǔ)的大陸初一學(xué)生作為研究對(duì)象，旨在探討漢英語(yǔ)音意識(shí)與單詞識(shí)讀的關(guān)系，并嘗試探究在詞匯認(rèn)讀中漢英語(yǔ)音意識(shí)是否存在語(yǔ)際遷移。根據(jù)皮爾遜相關(guān)性分析、回歸分析，得出以下發(fā)現(xiàn)：1.在漢語(yǔ)中，漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與漢字識(shí)讀密切相關(guān)，尤其體現(xiàn)在聲母、音調(diào)測(cè)試上。2.在英語(yǔ)中，英語(yǔ)語(yǔ)音與英語(yǔ)單詞識(shí)讀相關(guān)性更為明顯。3.從跨語(yǔ)言遷移角度看，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與漢字識(shí)讀有很強(qiáng)的相關(guān)性，這為漢英間語(yǔ)際遷移提供了可能。盡管本研究存在不足之處，但加深了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢英學(xué)習(xí)中兩者存在關(guān)系的感悟，同時(shí)學(xué)生的參與也使激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的跨文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音意識(shí);語(yǔ)言遷移;漢英識(shí)讀能力;德育;跨文化意識(shí)

【作者簡(jiǎn)介】張忠嬌，日照市北京路中學(xué)。

一、引言

單詞識(shí)讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本最重要的技能之一，眾所周知，良好的詞匯基礎(chǔ)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等方面的學(xué)習(xí)大有裨益。根據(jù)Cunningham 等人（Cunningham， Stanovich & Wilson， 1990; Bell & Perfetti 1994）的研究，無(wú)論在母語(yǔ)，還是第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞識(shí)讀能力與閱讀理解能力具有很強(qiáng)的相關(guān)性和顯著的預(yù)測(cè)力。而且眾多先前研究表明，元語(yǔ)言意識(shí)，尤其是語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)與學(xué)生的早期讀寫能力密切相關(guān)。而且近年來(lái)，關(guān)于元語(yǔ)言意識(shí)在學(xué)生單詞識(shí)讀能力中的跨文化遷移的研究開(kāi)始出現(xiàn)，但關(guān)于英語(yǔ)與表意文字漢語(yǔ)間的遷移研究并不多見(jiàn)，之前的研究多數(shù)集中于臺(tái)灣、香港、新加坡等英語(yǔ)使用廣泛或雙語(yǔ)地區(qū)，且不少研究表明 （McBride-Chang et al， 2002; Wang， Perfetti & Liu，2005， Pasquarella， et al.， 2010），漢英在語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)、字形意識(shí)等方面會(huì)存在語(yǔ)際遷移，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)具有一定相關(guān)性和預(yù)測(cè)力。但此類研究，在大陸還比較少，且與使用雙語(yǔ)地區(qū)的學(xué)生相比，中國(guó)大陸學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍仍存在差距，另外大陸使用的簡(jiǎn)體漢字與臺(tái)灣香港等地使用的繁體字還存在很大不同。研究表明，相比于注音符號(hào)，拼音的使用和語(yǔ)音意識(shí)密切相關(guān)（Read et al.， 1986）。因此，探究漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在漢英單詞識(shí)讀中的遷移，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、必要性和前瞻性。

本文旨在探究語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于詞匯識(shí)讀的作用，并嘗試探究漢英語(yǔ)音意識(shí)是否會(huì)存在相互遷移。具體來(lái)說(shuō)，也就是漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)能否促進(jìn)英語(yǔ)詞匯識(shí)讀？英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)能否預(yù)測(cè)漢字識(shí)讀的能力？

為了回答以上問(wèn)題，117名來(lái)自北京路中學(xué)初一的學(xué)生作為被試者參與了此次研究，他們參與了漢語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試，包括聲母、韻母和音調(diào)意識(shí)，漢字識(shí)讀測(cè)試，英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試包括首音意識(shí)、尾音意識(shí)和英語(yǔ)單詞識(shí)讀測(cè)試。為了保證測(cè)試的信度，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了前測(cè)，并進(jìn)行了改進(jìn)。

二、數(shù)據(jù)收集與步驟

在研究中，參與學(xué)生使用的問(wèn)卷均來(lái)自或改編于先前著名學(xué)者的研究，漢語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試工具包括：聲母、韻母、音調(diào)意識(shí)，漢字識(shí)讀測(cè)試，旨在測(cè)試學(xué)生漢字識(shí)讀中掌握區(qū)分聲母、韻母及音調(diào)的能力。如在聲母意識(shí)中，讓學(xué)生區(qū)分①份②法③忍的不同。每項(xiàng)能力測(cè)試有15小題，另附兩個(gè)前測(cè)，幫助學(xué)生理解。在英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試方面，進(jìn)行了首音意識(shí)、尾音意識(shí)及英語(yǔ)單詞識(shí)讀測(cè)試。英語(yǔ)測(cè)試主要考查學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的掌握，在單詞識(shí)讀測(cè)試中，我們隨機(jī)抽取了初一人教版課本的60個(gè)單詞。

三、結(jié)果分析與討論

1.語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于漢字識(shí)別能力的預(yù)測(cè)?？紤]到樣本的有限性和自變量的復(fù)雜性，首先我們把漢語(yǔ)聲母、韻母、聲調(diào)意識(shí)歸為漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，把英語(yǔ)首音、尾音意識(shí)歸為英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，在控制其他變量之后，把漢字識(shí)讀作為因變量進(jìn)行了回歸分析，得到結(jié)果如下：漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與漢字識(shí)讀能力間存在很弱的相關(guān)系（r = 0.493）也就是說(shuō)，它并不能預(yù)測(cè)漢語(yǔ)單詞識(shí)讀能力出乎我們意料的是，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)能夠顯著預(yù)測(cè)漢字識(shí)別能力，且能獨(dú)立地解釋大約 26.8%（P <0 .01） 的漢字識(shí)別能力。為進(jìn)一步探究是英語(yǔ)首音意識(shí)、還是尾音意識(shí)對(duì)漢字識(shí)別的影響，依然把漢字識(shí)讀作為因變量，進(jìn)行了另一組回歸分析。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)首音意識(shí)與漢字識(shí)讀存在密切相關(guān)。首音意識(shí)能夠顯著解釋并預(yù)測(cè)28.9%的漢字識(shí)別能力 （p < 0.05），然而英語(yǔ)尾音意識(shí)對(duì)漢字識(shí)別不起作用 （p = 0.185 >0 .05）。英語(yǔ)首音意識(shí)的獨(dú)特作用表明，盡管漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于完全不同的語(yǔ)系文字，但我們的元意識(shí)會(huì)在語(yǔ)際遷移中發(fā)揮作用。類似的發(fā)現(xiàn)也在其他學(xué)者的研究中得到證實(shí)。如 Pasquarella， et al （2011） 對(duì)137名漢英雙語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，和漢語(yǔ)識(shí)讀以及閱讀能力具有很大的相關(guān)性。

英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與漢字識(shí)別能力存在顯著相關(guān)性，很大程度上是因?yàn)闈h英兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音和音韻上的相似性。例如，在語(yǔ)音系統(tǒng)上，漢語(yǔ)的聲母與英語(yǔ)的輔音、漢語(yǔ)的韻母與英語(yǔ)的元音、漢語(yǔ)聲調(diào)與英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)之間都存在相似性，拼音系統(tǒng)同時(shí)也是音節(jié)組成，這為兩種語(yǔ)言間的遷移提供了可能。而且，此研究的參與者為初一學(xué)生，他們?cè)谀刚Z(yǔ)環(huán)境中，已經(jīng)達(dá)到了較高的語(yǔ)音潛意識(shí)。根據(jù)語(yǔ)言相互依賴假說(shuō)，隨著母語(yǔ)及外語(yǔ)的熟練，“各語(yǔ)言內(nèi)部深層次的認(rèn)知水平很可能會(huì)存在相互遷移”。也就是說(shuō)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言間共有的知識(shí)，把從一種語(yǔ)言里語(yǔ)音意識(shí)潛移默化地遷移到另一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中。除此之外，英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)遷移到漢字識(shí)別中也可以由 Selinker的中介語(yǔ)理論，? Koda的促進(jìn)模式假說(shuō)（facilitation model hypothesis）來(lái)解釋。

2.語(yǔ)音意識(shí)與英語(yǔ)單詞識(shí)讀的相關(guān)性。在測(cè)試漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)英語(yǔ)單詞識(shí)讀關(guān)系方面，我們用了同樣的分析方法，不同的是，這次英語(yǔ)單詞識(shí)讀能力作為因變量。通過(guò)回歸分析，得到的結(jié)果出乎意料：在語(yǔ)言遷移上，無(wú)論是漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，還是英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)都不能顯著預(yù)測(cè)英語(yǔ)單詞識(shí)讀能力，這可能與漢語(yǔ)英語(yǔ)兩種語(yǔ)言間存在顯著差異有關(guān)。根據(jù)促進(jìn)模式假說(shuō)（facilitation model hypothesis），語(yǔ)言距離是影響語(yǔ)際遷移的重要因素，這與先前研究存在一定差異。 Shu， Peng， Mc Bride-Chang（2008）等人對(duì)香港兒童做過(guò)的研究表明，漢英語(yǔ)音意識(shí)都對(duì)英語(yǔ)單詞識(shí)讀具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)性。可見(jiàn)，語(yǔ)言距離、熟練程度都是影響跨語(yǔ)言遷移的重要因素。

四、總結(jié)

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)在跨語(yǔ)言方面，漢語(yǔ)的聲母意識(shí)、韻母意識(shí)與英語(yǔ)的首音意識(shí)上存在很強(qiáng)的相關(guān)性。多次的回歸分析顯示，英語(yǔ)首音意識(shí)能夠顯著地預(yù)測(cè)漢字識(shí)別能力，這一發(fā)現(xiàn)為漢英間的遷移的存在提供了一定的理論依據(jù)。這也告訴我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)間具有一定的促進(jìn)性，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上也是融會(huì)貫通的，那些認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)阻礙母語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是狹隘的，站不住腳的。這也要求我們老師，尤其是英語(yǔ)老師在教學(xué)的基礎(chǔ)階段，要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)及訓(xùn)練，良好的語(yǔ)言意識(shí)務(wù)必會(huì)為以后的閱讀能力奠定基礎(chǔ)?；蛟S學(xué)生在閱讀能力上存在障礙，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期未能建立良好的元語(yǔ)言意識(shí)密切相關(guān)。另一方面，學(xué)生通過(guò)參與此次問(wèn)卷，對(duì)于漢英兩種語(yǔ)言的差別產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)于語(yǔ)言背后的文化差異也有了很強(qiáng)的好奇心，于是在之后又對(duì)西方文化的差異進(jìn)行了課后延伸討論，選取東西方顏色、數(shù)字所代表的不同內(nèi)涵進(jìn)行講解討論，取得了良好的跨文化交際效果，開(kāi)闊了學(xué)生眼界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局及跨文化意識(shí)。

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