高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷分析

【摘要】隨著國家課程改革的持續(xù)推進，國家對于基礎(chǔ)教育的教學(xué)要求也隨之提升。英語學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的重點學(xué)科，一直受到社會各界的廣泛關(guān)注和高度重視。對于學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的最終目標是提升英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，而這個過程離不開詞匯學(xué)習(xí)。因此，高中英語教師在教學(xué)過程中需要對英語詞匯教學(xué)給予足夠的重視，為學(xué)生提供科學(xué)合理、規(guī)范高效的詞匯學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此背景下，筆者通過問卷、訪談等工具對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的策略進行了調(diào)查研究，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略進行探析，以期助力高中英語教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生;英語詞匯;學(xué)習(xí)策略

【作者簡介】張文娟（1985.02-），女，漢族，甘肅通渭人，甘肅省定西市通渭縣第二中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題階段性研究成果，課題名稱：發(fā)展核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略研究，課題立項號：GS[2020]GHB1517。

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，英語作為全球通用語言已經(jīng)滲透到我們的生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面，社會各界對于英語的重視程度也與日俱增。高中作為基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接階段，其重要程度無需多言;而且國家對于高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求也越來越高，學(xué)生需要通過英語核心素養(yǎng)的積累和提升，方能實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全面提高，而這一切的基礎(chǔ)離不開英語詞匯學(xué)習(xí)。

在高中英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，英語詞匯教學(xué)是極為重要卻又有相當(dāng)難度的。根據(jù)國家新課標所制定的標準，中學(xué)階段的學(xué)生需要掌握的英語詞匯量高達3500個左右。而實際上，高中生想要實現(xiàn)英語成績的突破和提升，需要掌握的英語詞匯會更多?；诖?，高中英語教師在進行詞匯教學(xué)時就需要對授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行深度的調(diào)查了解，以期為學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立科學(xué)、合理、高效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。

二、詞匯學(xué)習(xí)的策略

英語詞匯的學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在進行詞匯學(xué)習(xí)過程中采用的方法和思路，從而使自身的學(xué)習(xí)更為高效和自主。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類和定義，現(xiàn)在業(yè)界的說法不一。根據(jù)Oxford的分類方法，目前的學(xué)習(xí)策略可以大致劃分為直接策略和間接策略，其中直接策略是指學(xué)習(xí)者直接用來進行語言學(xué)習(xí)的方法和手段，而間接策略則注重對學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、調(diào)控和反思，從而為學(xué)習(xí)語言提供間接的支持和幫助。

英語詞匯學(xué)習(xí)的直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略等，每種策略都具有相應(yīng)的特點和優(yōu)勢，學(xué)生需要根據(jù)自身的情況進行選擇。比如，認知策略是指學(xué)生在進行詞匯學(xué)習(xí)過程中，對于詞匯進行加工的方法和手段，并借此實現(xiàn)對詞匯的認知。目前，詞匯的認知策略主要包括反復(fù)記憶、推理、構(gòu)詞法等形式。其中反復(fù)記憶是通過不斷的復(fù)述實現(xiàn)對單詞的記憶，這是基于心理學(xué)的研究成果得來的理論。推理則是學(xué)生通過聯(lián)系詞匯前后的文章含義進行推理。一般而言，學(xué)生在記憶詞匯的過程中，面對文字信息往往記憶壓力更大，而面對圖片信息則可以通過聯(lián)想的形式減輕記憶壓力。

間接策略包括元認知策略、情感策略和社交策略等，各個策略之間也有著明顯的區(qū)別。如元認知策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一定時間之后對于自身整個學(xué)習(xí)過程進行復(fù)盤，主要包括制定計劃、自我調(diào)控、自我監(jiān)督等策略形式。將此策略運用于英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以通過學(xué)習(xí)進程進行階段劃分，如詞匯學(xué)習(xí)的前、中、后三個階段，對應(yīng)的是學(xué)生進行英語詞匯前的一個整體計劃，學(xué)習(xí)中需要重點記憶哪些關(guān)鍵信息，以及學(xué)習(xí)后學(xué)生的自我評價。對于學(xué)生而言，該策略并非天生具備，需要教師進行有目的地培養(yǎng)，需要學(xué)生不斷積累和練習(xí)才能掌握。

而社交策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時通過對話和交流來進行問題的探討。這其中就包括合作學(xué)習(xí)、自我激勵和尋求幫助等策略。合作學(xué)習(xí)策略是指在進行詞匯學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自發(fā)或由教師安排形成若干小組，學(xué)生可以在小組內(nèi)及小組間進行交流，通過這種方式促使學(xué)生融入課堂中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語詞匯。

三、高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查方法

1.調(diào)查對象。本調(diào)查的對象筆者選擇的是所在學(xué)校的高二年級學(xué)生，共計121名。選擇高二學(xué)生是由于其經(jīng)歷過一年多高中英語的學(xué)習(xí)，在英語詞匯學(xué)習(xí)上已經(jīng)和初中階段的學(xué)生有了較大的區(qū)別和差異，同時學(xué)生也能夠針對自身的詞匯學(xué)習(xí)情況進行深刻的反思，希望能夠獲得在詞匯學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，從而提升自身的英語成績。

2.調(diào)查方法。通過問卷的形式了解調(diào)查對象英語詞匯的學(xué)習(xí)策略，以及在進行詞匯學(xué)習(xí)過程中運用策略的傾向性。

問卷采用的是Oxford語言學(xué)習(xí)的策略表，共計包含50個問題，其中有記憶策略10題、認知策略15題、補償策略5題、元認知策略5題、情感策略5題以及社交策略10題。

問卷的評分方式為5分制，若某一問題得分在3分以上，則學(xué)生認同或選擇的較多，若低于3分，則學(xué)生認同或選擇的較少。

對于問卷收集后的結(jié)果進行定量和定性的分析，為了保證調(diào)查的可信度，筆者會與相關(guān)教師和學(xué)生進行訪談，同時會通過課堂等環(huán)節(jié)的觀察進行調(diào)查。

3.數(shù)據(jù)處理。此次問卷調(diào)查共計發(fā)放問卷121份，在學(xué)生對問卷進行回答后立即回收。排除無效問卷后，共計收回120份有效問卷。通過SPSS對所得的數(shù)據(jù)進行處理，在經(jīng)過可信度測試后確認問卷的結(jié)果是可信的。

了解學(xué)生日常運用較多和較少的詞匯學(xué)習(xí)策略，同時也可以看出學(xué)生在進行詞匯學(xué)習(xí)時各策略的概況，見表1。

通過對表1進行分析可知，調(diào)查中涉及的詞匯學(xué)習(xí)策略得分均在3分以下，這就說明在調(diào)查對象中，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略進行英語詞匯學(xué)習(xí)的人數(shù)不多。這其中得分較高的是補償策略，得分2.944分，其次的是元認知策略，得分為2.897分。