基于現(xiàn)代教學(xué)媒體的小學(xué)英語視聽法教學(xué)

【摘要】近些年國家提出了新的教學(xué)政策，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，要求他們在學(xué)習(xí)的過程中，通過自己的方式掌握需要學(xué)習(xí)的知識點。對于小學(xué)英語視聽教學(xué)來說，對學(xué)生英語的視聽有著較高的要求，為了讓他們在視聽的過程中集中注意力，提升學(xué)生的視聽興趣，教師積極將現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用到試聽教學(xué)中，采用多樣的方式引導(dǎo)他們，力求增強學(xué)生的英語視聽能力。本文主要對基于現(xiàn)代教學(xué)媒體的小學(xué)英語視聽教學(xué)法進行淺析。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué)媒體;小學(xué)英語;視聽教學(xué)法

【作者簡介】張麗琴（1982.03-），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題階段性研究成果，課題名稱：小學(xué)英語侵入式活動教學(xué)法行動研究，課題立項號：GS[2020]GHB1218。

引言

對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力比較差，很多學(xué)生在面對英語視聽時，經(jīng)常會出現(xiàn)思維不能集中的情況，不能很好地與教師進行配合。為了讓他們在視聽教學(xué)中鍛煉自身的英語綜合能力，教師可以將現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用到課堂上，全面分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)，選擇適合他們的方式進行視聽教學(xué)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，提升自身的英語試聽水平。

一、小學(xué)生的英語視聽現(xiàn)狀

1.存有緊張恐懼心理。在英語視聽過程中存在緊張恐懼的心理，是大部分學(xué)生都會產(chǎn)生的一種焦慮現(xiàn)象，他們在視聽中難以作對題目，不是因為視聽過難，而是學(xué)生在視聽中因為對英語試聽存有恐懼心理，導(dǎo)致他們不能全身心投入到視聽中來，從而忽略了一些重要的信息點，在做題的過程中，只能憑空猜測去做題，降低了做題的正確率。

2.聽力基礎(chǔ)不牢固。對于英語聽力來說，基礎(chǔ)不牢固主要包含聽力障礙、反應(yīng)遲鈍、理解能力差以及語法詞匯薄弱等，再加上很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語發(fā)音的過程中，經(jīng)常會存在發(fā)音不準的情況，這樣的情況也會對他們的英語試聽產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致學(xué)生在視聽過程中，不能準確根據(jù)單詞和句式的發(fā)音，分析他們的意思。并且，很多學(xué)生的聽力理解能力是英語視聽教學(xué)中的一大難點，如果教師在視聽中反復(fù)播放相同的材料，或者將發(fā)音的速度調(diào)慢，學(xué)生就能夠提升自身的做題正確率，相同的材料一旦播放速度過快，或者只播放一遍，很多學(xué)生在做題的時候，就會出現(xiàn)不能準確把握出題人意思的情況，影響了自身的英語視聽質(zhì)量。

3.缺乏技巧。很多學(xué)生在進行英語視聽的過程中，經(jīng)常會將視聽的內(nèi)容全部聽一遍，在聽取的過程中沒有養(yǎng)成做隨筆的習(xí)慣，或者部分同學(xué)在做隨筆的過程中，記錄的內(nèi)容對自身做題沒有任何幫助，阻礙了自身的英語視聽能力。

4.缺乏背景知識。如果學(xué)生在試聽之前，對這部分的英語背景沒有任何的了解，不懂得西方的歷史文化，那么他們在視聽的過程中，仍舊會出現(xiàn)視聽判斷錯誤的情況。甚至有的同學(xué)即使明白文章中講述了什么樣的內(nèi)容，但是由于自身缺乏相應(yīng)的背景知識，導(dǎo)致他們在做題中只能根據(jù)自身的思維去理解，從而導(dǎo)致題目做錯，使得部分學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑的心理。

二、現(xiàn)代教學(xué)媒體在小學(xué)英語試聽教學(xué)中的策略

1.采用角色扮演的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。小學(xué)生在視聽的過程中存有緊張恐懼的心理，歸結(jié)起來是因為他們對英語讀法和句式的了解程度還不夠深，很多學(xué)生擔(dān)心自身在視聽的過程中，出現(xiàn)判斷錯誤的情況，從而不能集中注意力進行視聽。為了緩減他們的焦慮心理，教師可以在平時的英語教學(xué)中，針對課本中的內(nèi)容，通過多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，采用角色扮演的方式，引導(dǎo)他們在課堂上用英語進行交流，培養(yǎng)他們的語言交流能力。例如，在講到“Let's eat”時，這篇文章主要講述了不同的實物，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找人們在現(xiàn)實生活中的食物對話，比如老友記就有很多關(guān)于飲食的交流場景，通過電腦錄屏的形式，將這部分內(nèi)容節(jié)選下來，通過flash 播放給學(xué)生。為了讓學(xué)生在觀看視頻內(nèi)容的過程中，集中自身的注意力，鍛煉他們的英語聽力能力，教師可以告訴他們接下來的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的講解中明白自身在觀看完視頻之后，需要通過角色扮演的方式進行英語交流。這樣不僅可以讓學(xué)生在觀看的過程中明白自身的試聽學(xué)習(xí)目的，還有助于訓(xùn)練他們心無旁騖視聽的能力。當(dāng)學(xué)生觀看完飲食交流的視頻內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生自己挑選想要扮演的角色，將挑選相同角色的同學(xué)組織到一起，讓他們用英語的形式進行討論，對討論的內(nèi)容不做具體要求，只要涉及飲食即可。比如，What's good today？ I recommend fish and rice. We don't want that. Well， perhaps we'll begin with mushroom soup， and follow by some seafood and chips.等。因為小學(xué)生的英語基礎(chǔ)有限，他們在交流的過程中可能會出現(xiàn)語法問題，教師可以在他們進行英語對話的過程中，將其存在的問題記錄下來，在學(xué)生對話結(jié)束之后，對其進行指導(dǎo)。比如，有的學(xué)生在發(fā)言的過程中會將“What's good today？”說成“What's a good today？”，這些細節(jié)問題很多學(xué)生在英語交流的過程中容易忽略，如果在平時學(xué)習(xí)的過程中不對其進行糾正，就會導(dǎo)致他們在英語視聽的過程中出現(xiàn)忽視重點信息的習(xí)慣，從而影響了做題的正確率。

2.立足課本中的英語內(nèi)容，拓展西方背景知識。由于中西方的文化發(fā)展歷程不同，所以在語言的使用方式以及表達意思方面存在著很多的不同之處，比如“龍”在我國象征著威嚴、尊貴的意思，它代表著無所畏懼、勇往直前的品質(zhì)，但是在西方國家“dragon”象征著破壞、毀滅的意思，具有兇暴的女人的意思。如果學(xué)生在視聽的過程中對它的中西方文化差異了解不夠透徹，則容易出現(xiàn)理解偏差的情況，從而影響了自身對整篇文章的分析。因此，教師在平時英語教學(xué)的過程中，應(yīng)積極借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，立足課本中的英語內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)查找一些西方國家的文化資料，通過flash播放出來，讓學(xué)生在觀看的過程中提升自身對西方文化的了解程度。例如，在講到“How do you get there？”時，這篇文章內(nèi)容和交通有關(guān)，教師可以在課間，在網(wǎng)絡(luò)上查找西方國家交通規(guī)則的視頻，視頻內(nèi)容盡量以英文發(fā)音的形式呈現(xiàn)，這樣不僅可以促使學(xué)生對中西方的交通規(guī)則有一定的了解，還有助于他們在觀看視頻中培養(yǎng)自身的視聽能力。為了防止有的同學(xué)在觀看視頻的過程中出現(xiàn)思維飄忽的情況，教師可以在視頻播放之前給學(xué)生提出一些問題，比如Which way do Western cars go？ What traffic rules do they need to pay attention to while driving等，讓他們帶著問題進行觀看，促使學(xué)生在觀看視頻的過程中明白自身的學(xué)習(xí)重點，提升他們的觀看效率。當(dāng)學(xué)生觀看結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，進行差異化提問。對于那些英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，他們在回答的過程中發(fā)音比較準確，句式問題較少，教師可以在他們回答結(jié)束之后，將其身上的長處在班級上進行分享，這樣不僅對學(xué)生起到激勵作用，還有助于其他同學(xué)在教師的分享中不斷進行學(xué)習(xí)，提升自身的英語學(xué)科素養(yǎng);對于那些英語基礎(chǔ)一般的同學(xué)，教師可以針對他們的發(fā)音或者句式結(jié)構(gòu)進行糾正，因為學(xué)生在當(dāng)初學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，對第一印象的記憶比較深刻，所以教師在糾正學(xué)生的發(fā)音時，需要耐心引導(dǎo)他們，可以通過多媒體音頻，反復(fù)給學(xué)生播放這個單詞的發(fā)音，讓他們在聆聽的過程中掌握單詞的發(fā)音技巧，促使學(xué)生通過教師的糾正，準確掌握英語單詞發(fā)音，為英語試聽學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.通過英語朗讀比賽的方式，提升學(xué)生的英語發(fā)音能力。以往教師在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，在利用現(xiàn)代教學(xué)媒體給學(xué)生講課時，通常是將課本中的單詞、句式，借助多媒體給學(xué)生展示出來，然后用口述的形式給他們講解這部分單詞的發(fā)音，以及句式結(jié)構(gòu)，整個課堂的時間都由教師來掌控，為了在英語課堂上給學(xué)生傳授更多的英語知識，很少給他們留下課堂英語朗讀的時間。這樣的上課現(xiàn)狀雖然能夠確保小學(xué)英語教學(xué)進度順利進行，但是對學(xué)生的視聽學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生不良的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，在短時間內(nèi)已經(jīng)掌握了英語單詞的拼寫，但是對單詞的讀法以及含義卻沒有足夠的了解，從而使得他們在英語視聽的過程中，沒有較快的反應(yīng)能力，降低了自身的英語視聽水平。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，提升自身的英語視聽能力，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，根據(jù)課本中的英語文章內(nèi)容，將其中的某個片段通過電腦播放出來，讓學(xué)生通過投影儀直接在黑板上學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的讀法，讓他們對文章片段有一定的認識之后，教師可以采用英語朗讀比賽的方式，組織他們在班級上進行表演，讓學(xué)生在表演的過程中提升自身的英語理解能力。例如，在講到“My favourite season”時，教師可以直接通過教育網(wǎng)站，在搜索引擎中將這節(jié)課的名稱輸入進去，然后在其中查找相關(guān)的朗讀視頻，然后在課堂上給學(xué)生播放出來。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)速度比較慢，他們有可能在聆聽一兩遍之后還出現(xiàn)有些句子不會朗讀的情況，教師可以將文章內(nèi)容按照段落分成幾個部分，然后讓學(xué)生挑選想要朗讀的內(nèi)容，將挑選相同段落的同學(xué)組織到一起，讓他們分別對自己選擇的段落進行訓(xùn)練，這樣不僅可以讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)相互之間的默契，還有助于提升他們對這部分內(nèi)容發(fā)音的掌握程度。當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練完畢之后，教師可以讓不同的學(xué)生在班級上輪流進行朗讀，根據(jù)他們的發(fā)音以及整齊程度進行打分，在學(xué)生朗讀比賽結(jié)束時，及時對排名前三的集體進行鼓勵，增加他們的自信心，促使學(xué)生在后面視聽做題的過程中保持自己的實力。

三、結(jié)束語

綜上所述，這些年我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平不斷發(fā)展，促使教師在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，積極將現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用到課堂上，采用角色扮演的方式，培養(yǎng)他們的語言組織能力，立足課本中的英語內(nèi)容，拓展西方背景知識，加深學(xué)生對中西方文化差異的了解，通過英語朗讀比賽的方式，提升學(xué)生的英語發(fā)音能力，促使他們在教師的帶領(lǐng)下，增強自身的視聽綜合素養(yǎng)。

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