核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語線上教學(xué)策略的探究

【摘要】陶行知先生的“生活即教育”理論證明，生活中的真實案例就是最好的教科書。當(dāng)下的在線教學(xué)，教育者應(yīng)該反思如何把生活里真實的案例融入課堂，開展最生動的學(xué)科教育。本文結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)，從課前準(zhǔn)備，課中設(shè)計，課后評價三個方面探討如何利用信息教育手段在初中英語在線課堂里實施教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;線上教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】許雅瀟，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校。

隨著2020年初在線課堂的興起，線上線下教學(xué)的磨合與交融迎來了新的機遇，它會推動著教學(xué)朝著落實核心素養(yǎng)的方向走去。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)見這場教學(xué)革命的先機，將其當(dāng)成提升信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的途徑，把握在線英語課堂改革的契機，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，乃至提高競爭力。生活即教育，我們生活周邊的真實案例即是最好的教科書。

一、英語核心素養(yǎng)理論概念

作為基礎(chǔ)教育的英語教師，在關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的理論研究時，更應(yīng)該結(jié)合我國當(dāng)下教育背景，和我國學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)情，有針對地建立適合我國學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。

龔亞夫（2015）在19期羊城教育大講堂的專題講座里認為，英語核心素養(yǎng)分為認知的和非認知的。認知即為學(xué)術(shù)、知識，非認知則是情感態(tài)度價值觀范疇，包含批判思維，解決問題的能力，創(chuàng)造性思維等等。他在提供構(gòu)建多元英語課程目標(biāo)的理論背景下指出，核心素養(yǎng)應(yīng)該包括社會文化目標(biāo)、認知思維目標(biāo)和語言交流目標(biāo)三部分。王薔（2015）則提出了思維觀，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。程曉堂（2016）在充分吸收和借鑒國內(nèi)外相關(guān)文獻研究基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需求，把其實質(zhì)內(nèi)涵限定為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

結(jié)合前輩教育專家的理論研究，結(jié)合新課程理念和標(biāo)準(zhǔn)，筆者從語言能力，思維品質(zhì)，文化意識三個方面著手，滲透情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個關(guān)鍵立足點，通過課前準(zhǔn)備，課中設(shè)計，課后評價三個階段過程設(shè)計融入核心素養(yǎng)理念的在線英語課堂。

二、線上教學(xué)融入核心素養(yǎng)理念的教學(xué)策略

1.課前準(zhǔn)備：提升教學(xué)思維理念，掌握信息技術(shù)能力。雖說多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，但在線教育必須要在信息技術(shù)得到保障的前提下才能發(fā)揮教學(xué)資源與教學(xué)活動的最大功能。目前市場上教學(xué)平臺層出不窮，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)來整合搭配相應(yīng)的教學(xué)軟件。

（1）例如，課前的預(yù)習(xí)工作可以通過觀看微課視頻來完成，微課制作的軟件有focusky等，簡單易上手。在微課視頻制作完成后，教師可以在蘇州市教育信息平臺上傳，并將鏈接發(fā)給學(xué)生，可實現(xiàn)課程共享，微課自學(xué)等;在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以利用班級小管家軟件，讓學(xué)生把作業(yè)照片上傳，教師可實現(xiàn)批量批改;此外，高級作業(yè)里可以提前放置小測驗的答案，待學(xué)生自行上交后即可及時核對訂正答案，測驗的錯誤率和易錯點也會顯示在教師的客戶端，有利于接下來教師有針對性地進行答疑講解。

（2）觀看視頻以及作業(yè)打卡只是學(xué)生自學(xué)部分，同時還需要教師直播來進行查漏補缺。直播平臺有騰訊視頻會議和釘釘直播平臺。這兩個平臺都可以實現(xiàn)直播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多個班級同時視頻會議，并且可以實現(xiàn)全體連麥，教師可以點名讓學(xué)生回答問題，以檢測學(xué)生是否在聽講。此外，這兩個平臺還支持屏幕同時傳播，展示課件，資源共享，并且可以選擇視頻回放，有利于有特殊情況的學(xué)生回看要點。此外，每次的視頻會議還可以進行點名簽到，有利于教師做好監(jiān)督工作。

（3）由于蘇州中考英語聽力口語部分是人機對話，英語翼課網(wǎng)根據(jù)每年蘇州中考真題制定了相關(guān)每個單元的聽力專項測試，教師直接可以操作客戶端布置題目，限時收取，對學(xué)生完成情況進行點評等，全程實現(xiàn)全真人機對話模擬。

2.課中設(shè)計：整合優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容，提升學(xué)生參與度。

（1）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，層層遞進。在線教學(xué)分為觀看視頻課和直播課兩種。視頻觀看課的對象主體是大部分學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)定位于基礎(chǔ)水平，教學(xué)內(nèi)容簡單易懂，易于操作;直播課定位高水平的教學(xué)目標(biāo)，主要針對視頻課課后作業(yè)的精講批改和訂正，教師通過視頻通話實時互動，分組討論，互動遷移，個人展示等方法提高學(xué)生的認知，彌補自學(xué)無法解決的困惑。教師在布置自學(xué)課程和設(shè)計直播教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生質(zhì)疑，將共性問題在直播課堂里一共探討。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生課堂參與度和互動交流。在線課堂信息技術(shù)只是手段，只有教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，課堂內(nèi)容生動才能吸引學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，避免學(xué)生游離在屏幕背后。教師在課題導(dǎo)入部分可以加入時事新聞，社會熱點，例如微博熱搜是當(dāng)今青少年關(guān)注的熱點。適當(dāng)?shù)谋尘拜斎胗兄趯W(xué)生理解文化現(xiàn)象，形成獨特的情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)跨文化意識和交際能力。堂學(xué)時，可以聯(lián)系相關(guān)的事實背景和最新熱點，例如微博熱搜。

此外，通過課堂連麥連視頻，增加課堂展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為了好好表現(xiàn)而激發(fā)出他們“輸出驅(qū)動輸入”，而其他學(xué)生在觀看展示時，教師可以鼓勵這些學(xué)生勇于糾錯，培養(yǎng)批判質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)?？梢暬恼故緳C會可以讓學(xué)生達到深化提高效果。

并且，在直播教學(xué)里，師生的互動交流以及課題小組的互動交流在視頻會議模式下也顯得十分具有可行性。根據(jù)學(xué)生不同水平，構(gòu)建梯度適宜的分組，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計任務(wù)，不斷利用正向反饋鼓勵學(xué)生提高小組的學(xué)習(xí)難度。在小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，不但要保護優(yōu)等生，更要鼓勵優(yōu)等生協(xié)助弱等生，讓他們之間互評互改，適度提供學(xué)習(xí)幫助，即每人都有自己的分工，不可幫讓人代做。例如根據(jù)reading課文，教師布置制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)，文章的每個部分由不同的學(xué)生負責(zé)，最后總結(jié)陳述也由各自的組長負責(zé)。

（3）課堂選題具有反思性，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、理性思考能力。英語核心素養(yǎng)概念下的思維品質(zhì)培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生從不同角度考慮和解決問題的能力，逐步形成英語使用者獨有或者擅長的思維方式，即批判創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維，覆合和發(fā)散思維，更多強調(diào)能把英語概念延伸到與周圍世界相聯(lián)系形成新的概念，加深對世界的認知，培養(yǎng)通用思維的能力。

譯林牛津英語七下第8單元的主題是“pets”，本單元的情感態(tài)度與價值觀的教育目的是教育學(xué)生對動物要有仁愛之心，保護野生動物和大自然。結(jié)合當(dāng)下背景知識，筆者讓學(xué)生聯(lián)想歷史上幾次重大的病毒爆發(fā)，例如非典，鼠疫，禽流感以及近期的新冠病毒肺炎。病毒的爆發(fā)不是突如其來沒有原因的，傳染病的流行是對人類肆意破壞自然的報復(fù)。學(xué)生們意識到，人類要敬畏大自然的每一個生命。以此單元作為課題主題，筆者讓學(xué)生寫了一篇題為“Protecting wild animals”的英語作文。為了拓寬學(xué)生的思路，把生活中真實的場景作為背景話題，結(jié)合現(xiàn)代教育，學(xué)生在這樣生活且現(xiàn)實的課題里，能夠意識到原來生命的意義就蘊含在平常的習(xí)慣里，從而能夠加強對自身的審視和對周圍世界的觀察，有助于他們養(yǎng)成理性思考的思維品質(zhì)。

為了拓寬學(xué)生的思路，筆者引導(dǎo)學(xué)生從描述現(xiàn)象、分析問題背后的原因、反思如何保護野生動物的角度著手：

第一部分：描述現(xiàn)象：野生動物數(shù)量下降，更多的大自然生物面臨瀕危，甚至永久消失（die out）

第二部分：分析問題背后的原因。1.人類捕殺動物，把他們的皮毛用來做衣服，生態(tài)平衡被破壞;2.人類吃野味為了滋補，不但不會有效果還會傳染疾?。╡pedemic），例如SARS等。

第三部分：反思如何保護野生動物。1.建立自然保護區(qū); 2.倡導(dǎo)文明用餐，拒絕食用野生動物;3.倡導(dǎo)群眾不得干擾影響野生動物的棲息地，對捕殺行為嚴懲……

另外，可以借機讓學(xué)生反思日常飲食習(xí)慣，比較不同地域的飲食差異和文化問題，根據(jù)英語核心素養(yǎng)里的思維品質(zhì)和文化品格的目標(biāo)要求，教師可以通過設(shè)問的方式：what is a good lifestyle？ How to keep good diet？ 培養(yǎng)學(xué)生用英語進行多元思考理性表達個人觀點，比較異同，辨別文化差異中的利弊。

3.課后評價：課后多維度評價手段，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力。程曉堂（2016）在核心素養(yǎng)理論指出，在學(xué)習(xí)過程中利用評價手段正確評估檢測學(xué)習(xí)策略，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)目的和動機，提高主動參與性。多維度評價可以來源于學(xué)生自評，小組互評，教師評價等。多維度評價能夠全面考查學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，師生交流學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在線教育的多維度評價可以從教師角度，學(xué)生互評角度，學(xué)生自我反思三個方向著手，體現(xiàn)多樣性、形成性以及鼓勵性特點。

（1）教師評價。在線教育背景下，教師可以通過線上教育軟件工具輔助教學(xué)評價，例如課前預(yù)習(xí)可以通過提前布置線上學(xué)案，線上系統(tǒng)評分實現(xiàn);課堂表現(xiàn)通常是在直播的情況下，查看出勤率及觀察師生互動情況，生生交流情況來打分，多次打分最后總結(jié)時以平均分形式呈現(xiàn);課后練習(xí)通過小管家提交，根據(jù)學(xué)生提交率，準(zhǔn)確率綜合考量。這樣的評價方法調(diào)動了學(xué)生的積極性，積分的形式讓他們更加注重英語的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生互評。在線課堂在通過視頻展示學(xué)生的作業(yè)成果后，可以與學(xué)生連麥對該生的展示進行點評，一方面能幫助學(xué)生糾正錯誤或者提出建議，另一方面對點評者也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力促進作用，從他人身上尋找不足，彌補自身的缺憾。

（3）學(xué)生自我反思。學(xué)生在期中和期末時，對當(dāng)下階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進行自我評價，具體分析哪些地方有進步，哪些地方需要改進，如何調(diào)整下一步學(xué)習(xí)計劃，以此能夠讓學(xué)生對自我有個清晰客觀的認識，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)。英語教師要以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，利用好的自己的知識技能，結(jié)合新興的網(wǎng)絡(luò)多媒體軟件，進行高效有意義的線上教育，將英語在線課堂與英語核心素養(yǎng)相結(jié)合。

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