基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語網(wǎng)課教學(xué)課例談

【摘要】本文以人教版初中英語教材七年級(jí)下冊(cè)Unit3 “How do you get to school？”中的Section B 2a—2e課文為例，展示了如何在網(wǎng)課背景下落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并進(jìn)行了教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);網(wǎng)課;初中英語;讀寫課

【作者簡介】羅歡歡，廈門一中初中部。

隨著電腦設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)課已經(jīng)成為信息時(shí)代一種重要的教學(xué)方式。受新冠肺炎疫情的影響，大中小學(xué)都利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，進(jìn)行了線上授課。其間，產(chǎn)生了各類問題，例如：學(xué)生上網(wǎng)課專注力不夠、老師無法及時(shí)監(jiān)管、常規(guī)課堂活動(dòng)無法進(jìn)行等等。因此，探索網(wǎng)課授課背景下，如何落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有必要性和重要性的。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確提，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架?！昂诵乃仞B(yǎng)”既是學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，也是教師教學(xué)的追求。筆者以人教版初中英語教材七年級(jí)下冊(cè)Unit3“How do you get to school？”中的Section B 2a—2e課文為例，探究在網(wǎng)課授課下，初中英語閱讀課的教學(xué)模式。

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容為人教版初中英語教材七年級(jí)下冊(cè)Unit3“How do you get to school？”中的Section B 2a—2e課文，授課形式為網(wǎng)上直播，授課軟件為“云視訊”，授課對(duì)象為七年級(jí)3班47名學(xué)生。

2.教材分析。本單元的話題為“日常上學(xué)的方式”，這個(gè)話題貼近學(xué)生生活，容易喚起他們對(duì)語言材料的興趣。2a—2e為本單元的閱讀，要求學(xué)生能夠預(yù)測語篇信息、獲取信息和對(duì)信息進(jìn)行歸納總結(jié)。這部分的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握與交通出行相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，并實(shí)現(xiàn)口頭輸出。

3.學(xué)情分析。通過Section A的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握與交通出行有關(guān)的詞匯與表達(dá)，但是僅僅停留在詞和句的層面上，不懂得如何在語篇中實(shí)際運(yùn)用，還不能夠熟練地在“交通出行”這一主題的語篇中獲取具體信息、結(jié)合語境理解信息并利用所學(xué)表達(dá)自己的上學(xué)方式。

4.設(shè)計(jì)思路。本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路為學(xué)生能夠通過閱讀并在教師的引導(dǎo)下得出語篇框架。其后進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)用語篇框架以及課文中的重點(diǎn)句型來談?wù)摗霸诩疑暇W(wǎng)課”這個(gè)話題。學(xué)生通過這一話題的探討，體會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來之不易，要好好珍惜，努力讀書。

5.教學(xué)目標(biāo)。

（1）語言能力。在語言能力方面，學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)并掌握重要詞塊，如“cross the river”“ride a bike”“go on a ropeway”“play with my classmates”“run quickly”“dream come true”等。

（2）學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生能夠通過觀察文章版式和插圖來預(yù)測課文和內(nèi)容，并且能夠從泛讀到精讀，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀技巧。

（3）思維品質(zhì)。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下捕捉重要語言線索，得出文章的框架。在此基礎(chǔ)上，將這個(gè)文章框架用于描述“在家上網(wǎng)課”這一新話題，并能夠進(jìn)行口頭輸出，體現(xiàn)出思維的創(chuàng)新性。

（4）文化意識(shí)。在文化意識(shí)方面，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，對(duì)比自己和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，了解到他們上學(xué)的艱苦，從而懂得珍惜自己的生活和學(xué)習(xí)條件，更努力地學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.視頻導(dǎo)入。學(xué)生觀看視頻《艱難上學(xué)路》，并回答教師的提問“How do the students get to school？”。

【設(shè)計(jì)說明】通過觀看視頻引出話題，學(xué)生對(duì)課文的背景有了初步的了解，消除他們?cè)诰€上正式閱讀過程中的陌生感，引起他們的閱讀興趣，從而順利引入閱讀任務(wù)。

2.讀前活動(dòng)。學(xué)生觀察課文插圖，回答教師的提問“They are going to school on a ropeway. Do you think it is easy for them？”。

【設(shè)計(jì)說明】該問題能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行合理的推測，并在之后的閱讀中確定目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生了解課文的話題和梗概。

3.讀中活動(dòng)。（1）學(xué)生快速瀏覽文章，特別是每段的首句，找出文章的最佳標(biāo)題。

【設(shè)計(jì)說明】從理解篇章入手，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和知識(shí)，瀏覽并捕捉重要語言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象。閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)著眼于提高學(xué)生全局性的閱讀理解能力。

（2）學(xué)生閱讀第一段，按要求找出文中“who”“why” “how”的信息并填空。教師可以隨意抽幾位不同層次的學(xué)生，這樣可以了解對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生是否能理解文章并找到正確的信息。

【設(shè)計(jì)說明】指導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)閱讀，分段找出重要信息。

（3） 學(xué)生用2分鐘記憶“who”“why”“how”的信息并在提示下背誦并回答問題。2分鐘記憶后，學(xué)生以搶答的形式搶答問題。

【設(shè)計(jì)說明】線上授課的特殊性使得教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管無法如線下授課那樣直接、及時(shí)，學(xué)生也容易走神，因此需要教師將文章重點(diǎn)以不同形式反復(fù)呈現(xiàn)，并帶動(dòng)學(xué)生在不同的課堂活動(dòng)中不斷操練。搶答的提問方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極參與到課堂中來。

（4）學(xué)生閱讀第二、三段，按要求找出文中信息并填空，進(jìn)一步思考這兩段告訴讀者什么信息。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生通過對(duì)第二段和第三段的信息點(diǎn)進(jìn)行梳理、提取和重新整理，能夠推斷出文章第二、三段的中心思想，提升了他們歸納總結(jié)的思維品質(zhì)。

（5）教師提問兩位學(xué)生1號(hào)、2號(hào)，讓他們總結(jié)這篇文章的框架，并讓其余學(xué)生在“云視訊”的“群聊”內(nèi)，按“1”表示支持1號(hào)同學(xué)，按“2”表示支持2號(hào)同學(xué)，或者以文字的形式提出自己的不同觀點(diǎn)。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)課堂討論。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生通過對(duì)文章框架的搭建，不久能夠理清文章脈絡(luò)，而且也為最后的口頭輸出作好了鋪墊。

4.讀后活動(dòng)。（1）學(xué)習(xí)完“Crossing the river to school”的課文框架，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來談?wù)劕F(xiàn)階段的“Taking online class”。學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，列舉可以從哪幾個(gè)方面談?wù)撛撛掝}。

【設(shè)計(jì)說明】“Taking online class”這一話題貼近學(xué)生的日常生活，容易引起學(xué)生的共鳴。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生將所學(xué)進(jìn)行遷移，幫助他們自由、實(shí)際地運(yùn)用語言，真正學(xué)會(huì)用英語做事。

（2）學(xué)生通過看圖說話的形式，結(jié)合話題操練重點(diǎn)句型，例如“I can take online class_______ at home” “My teacher is like a _______ to me”“It's my dream to______. Can my dream come true？”。

【設(shè)計(jì)說明】教師將長難句放在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行語法訓(xùn)練，進(jìn)而要求學(xué)生在一定語境中掌握語言表達(dá)方式、詞組和詞匯。

（3）學(xué)生能在圖片的提示下復(fù)述出“Taking online class”的篇章。并逐漸減少提示，讓學(xué)生在僅給出文章框架的情況下也能談?wù)撛诩疑暇W(wǎng)課的經(jīng)歷。

【設(shè)計(jì)說明】通過整節(jié)課的層層鋪墊，學(xué)生已經(jīng)能掌握與話題相關(guān)的詞匯、短語、句型和文章框架了。在最后這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過口頭輸出和教師的在線反饋，通過“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的及時(shí)鞏固和內(nèi)化。

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生比較“過河上學(xué)”和“在家上學(xué)”兩幅圖，讓學(xué)生思考從這些艱難求學(xué)的學(xué)生身上能學(xué)習(xí)到什么。

【設(shè)計(jì)說明】這是一個(gè)開放性問題，學(xué)生通過對(duì)比偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的艱難上學(xué)路和自己舒舒服服在家上網(wǎng)課，產(chǎn)生巨大的反差，從中認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的幸福生活來之不易，應(yīng)當(dāng)珍惜當(dāng)前寶貴的讀書時(shí)光，從而達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.教學(xué)反思。教師采取從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊。通過“頭腦風(fēng)暴”“課堂討論”等多種課堂活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中來，并且將所學(xué)進(jìn)行知識(shí)遷移，使學(xué)生能夠用語篇框架以及課文中的重點(diǎn)句型來談?wù)摗霸诩疑暇W(wǎng)課”這個(gè)話題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。暈樣既實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀文本中基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)內(nèi)容的拓展和強(qiáng)化。本節(jié)課還通過情感價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)了學(xué)生珍惜當(dāng)下，努力學(xué)習(xí)的文化意識(shí)。另外，此次網(wǎng)絡(luò)閱讀課還存在以下幾個(gè)問題：

（1）對(duì)課文的解析不夠透徹。學(xué)生對(duì)課文的理解只停留在文章框架，對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)掌握還不夠熟練。因?yàn)榫W(wǎng)課時(shí)長較短，只有35分鐘，因此，教師在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，將重點(diǎn)放在了對(duì)文章框架的歸納和總結(jié)上。

（2）沒有兼顧各層次學(xué)生。在教學(xué)過程中，忽略了不同層次學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)能力，沒有設(shè)計(jì)分層任務(wù)，這就容易讓本來專注力就差的差生上課分心。

三、結(jié)語

網(wǎng)上授課并不會(huì)隨著疫情的結(jié)束而結(jié)束，相反，它是信息化時(shí)代英語課堂的一種新模式，將會(huì)在未來得到不斷發(fā)展和完善，這就要求所有教師與時(shí)俱進(jìn)、不斷進(jìn)步。本文在初中英語線上教學(xué)如何貫徹新課標(biāo)精神以及落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面提供了具體的課例，有一定的參考價(jià)值，為初中英語線上教學(xué)實(shí)踐提供了一些方向指導(dǎo)。

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