例談核心素養(yǎng)視野下初中英語(yǔ)作文教學(xué)思路

【摘要】寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)以聽(tīng)促寫(xiě)、以說(shuō)促寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的方式指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作技巧和優(yōu)美語(yǔ)句，提升學(xué)生的寫(xiě)作綜合能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

【作者簡(jiǎn)介】林麗香，福建省福州第24中學(xué)。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，基于核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，而寫(xiě)作正是表達(dá)能力的重要組成部分。新課標(biāo)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所掌握的詞匯、語(yǔ)法、句式進(jìn)行遣詞造句，完成一篇高質(zhì)量的作文。從中考現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍偏弱，而中考書(shū)面表達(dá)分值占比卻在10%左右，在這種形勢(shì)下有必要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，作文教學(xué)經(jīng)常是獨(dú)立于英語(yǔ)其他板塊的教學(xué)，并沒(méi)有與聽(tīng)說(shuō)讀三個(gè)部分教學(xué)相結(jié)合，因而作文教學(xué)略顯枯燥，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度也偏大。

一、初中英語(yǔ)作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師方面。許多教師喜歡沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照搭建框架、一稿、二稿的方式完善作文，傳授給學(xué)生寫(xiě)作技巧。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是按照寫(xiě)作流程來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，但卻將寫(xiě)作教學(xué)與其他英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)相隔離，未形成有機(jī)的整體。在核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)下，教師更應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四板塊內(nèi)容有效融合，將語(yǔ)言輸入和輸出緊密結(jié)合，既側(cè)重于技能方面的訓(xùn)練，也重視能力的提升，進(jìn)而優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.學(xué)生方面。固化的寫(xiě)作訓(xùn)練方式容易讓學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)喪失興趣，反復(fù)修改文章也容易增加枯燥感，許多學(xué)生不愿意上寫(xiě)作課的原因也正在于此。從學(xué)生角度出發(fā)，他們更想接觸多樣化的教學(xué)方式，尋找自己喜歡的寫(xiě)作話題來(lái)訓(xùn)練，進(jìn)而逐步樹(shù)立起對(duì)英語(yǔ)作文寫(xiě)作的信心。

二、基于核心素養(yǎng)視野提升初中英語(yǔ)作文教學(xué)的思路分析

1.以聽(tīng)促寫(xiě)，轉(zhuǎn)短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶。聽(tīng)力訓(xùn)練是學(xué)生短時(shí)記憶英語(yǔ)要素的過(guò)程，想要將這種短時(shí)記憶固化為學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶，就需要借助寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)完成。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是將聽(tīng)力與寫(xiě)作兩者相隔離，聽(tīng)力訓(xùn)練就是反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)并糾正錯(cuò)誤，并沒(méi)有將聽(tīng)力中學(xué)到的良詞佳句運(yùn)用到寫(xiě)作中，這使得聽(tīng)力的價(jià)值未能充分發(fā)揮出來(lái)。但在以聽(tīng)促寫(xiě)的習(xí)作教學(xué)中，教師靈活地運(yùn)用聽(tīng)力訓(xùn)練平臺(tái)，將聽(tīng)力中積累的許多詞匯轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的記憶，常見(jiàn)的以聽(tīng)促寫(xiě)方法有聽(tīng)力填空、聽(tīng)寫(xiě)句型等。聽(tīng)力填空是為了提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作中常見(jiàn)的詞塊素材。聽(tīng)寫(xiě)句型是將重點(diǎn)放在寫(xiě)作中常用到的經(jīng)典句型、句式的學(xué)習(xí)上。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)力練習(xí)完成句型填寫(xiě)，在腦海中形成模板化記憶，之后再遇到相似表達(dá)時(shí)能靈活運(yùn)用。

在以“My favorite pet”為題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用聽(tīng)力填空的方法。仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit3 Topic1 Section D和作文主題相類似，其中不乏許多有用的詞匯和重點(diǎn)句型。于是教師將這部分的閱讀轉(zhuǎn)為聽(tīng)力練習(xí)，將重點(diǎn)詞匯或句型變?yōu)槁?tīng)力填空，如下所示：

Pets are? ? ? ?. They may be? ? ? ? like dogs or cats， or they may be? ? ? ? ? pets like? ? ? ? ?. All pets? ? ? ? their owners? ? ? ? love and comfort? ? ? ? ? ?.

My? ? ? ? ? ?pet is a? ? ? ? ? . I call him Pink， because his? ? ? ? ? is? ? ? ? ?. He is very clever and I? ? ? ? ? ?him? ? ? ? ?. He likes water and I often help him? ? ? ? ? in the pond behind my house...

在練習(xí)的過(guò)程中，有些學(xué)生填空會(huì)出錯(cuò)，但在反復(fù)聽(tīng)原文之后，一些學(xué)生能及時(shí)修改這些錯(cuò)誤，也有些學(xué)生在核對(duì)原文后才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正。無(wú)論哪一種修正方式，修正的過(guò)程都是幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞匯記憶的過(guò)程。實(shí)踐案例中，教師發(fā)現(xiàn)通過(guò)聽(tīng)力填空的方法，學(xué)生對(duì)詞塊的記憶更加深刻，在寫(xiě)作中會(huì)不自主地將腦海中的詞塊運(yùn)用到作文中。

2.以說(shuō)促寫(xiě)，轉(zhuǎn)口頭表達(dá)為書(shū)面表達(dá)。事實(shí)上，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，通常，會(huì)說(shuō)的學(xué)生寫(xiě)作能力也不會(huì)太差，因此教師可以“說(shuō)”為突破口，在訓(xùn)練好學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上，將口頭表達(dá)再轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面表達(dá)。以說(shuō)促寫(xiě)的方法很多，有些教師喜歡采用“一問(wèn)一答”的方式，由教師來(lái)詢問(wèn)，學(xué)生根據(jù)閱讀材料或生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答，學(xué)生的答案則可能為寫(xiě)作提供很好的句式。有些教師喜歡在教完一篇文本之后給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，讓他們?cè)趉ey words的幫助下復(fù)述原文。不同的教學(xué)方法都是為了訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)性思維，將表達(dá)性思維轉(zhuǎn)化成語(yǔ)句，進(jìn)而再在紙上表達(dá)出來(lái)。

學(xué)習(xí)完仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic1后，學(xué)生學(xué)到了許多與旅游相關(guān)的表達(dá)，在進(jìn)行單元寫(xiě)作訓(xùn)練“My last travelling”時(shí)，教師就可采用“一問(wèn)一答”的訓(xùn)練方式，先由教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回答，進(jìn)而總結(jié)出適合作文寫(xiě)作的句式。

T： Last winter holiday， I had a nice vacation. Can you guess where I have gone？

S1： Tibet？

S2： Taiwan？

T： No， it's the capital of our country.

S3： I know. Beijing！

T： Yes， you are right.

接下來(lái)教師給學(xué)生展示自己在北京拍攝的照片，并讓學(xué)生對(duì)自己提問(wèn)：

S1： How long did you stay in Beijing？

S2： Where did you go in Beijing？

S3： How did you get there？

S4： Who did you go with？

.......

圍繞學(xué)生們的提問(wèn)，教師邊回答，邊在黑板上板書(shū)自己的答案：

I stayed there for ten days.

I took a train to Beijing. It took ten hours.

I visited Summer Palace and the Great Wall. The Great Wall is a treasure of Chinese civilization.

I went there with my friends.

教師通過(guò)問(wèn)答的方法總結(jié)了許多與旅游相關(guān)的句式。在一問(wèn)一答的過(guò)程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的錯(cuò)誤并及時(shí)予以糾正，這樣學(xué)生在接下來(lái)寫(xiě)作訓(xùn)練中的出錯(cuò)率會(huì)大大降低。同時(shí)在熱身之后，教師也可以鼓勵(lì)班級(jí)其他學(xué)生也站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的一次旅游經(jīng)歷。通過(guò)學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴，很快黑板上匯總出許多有用的句式和句型。在接下來(lái)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生們有更多的參考材料。

3.以讀促寫(xiě)，轉(zhuǎn)語(yǔ)言輸入為書(shū)面輸出。閱讀訓(xùn)練是學(xué)生語(yǔ)言輸入的過(guò)程，通過(guò)閱讀課文記憶詞匯和表達(dá)方式。寫(xiě)作訓(xùn)練是學(xué)生語(yǔ)言輸出的過(guò)程，通過(guò)書(shū)面表達(dá)來(lái)運(yùn)用腦海中儲(chǔ)存的詞匯和句型，因此閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。教師可以采用“以讀促寫(xiě)”的方法將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，在學(xué)生完成一定量的語(yǔ)言輸入之后，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，看看語(yǔ)言表達(dá)還有哪方面的不足，及時(shí)彌補(bǔ)自己的短板來(lái)提高寫(xiě)作能力。以讀促寫(xiě)的方法很多，有些教師喜歡根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)，在學(xué)生閱讀完某篇課文之后以文章填空的方法回顧篇章內(nèi)容，積累寫(xiě)作素材。也有些教師喜歡采用仿寫(xiě)的方法，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇文章，掌握語(yǔ)言表達(dá)方式和表達(dá)技巧，圍繞某主題積累相應(yīng)的寫(xiě)作素材，再為學(xué)生布置相似主題的寫(xiě)作任務(wù)。無(wú)論是何種教學(xué)方法，以讀促寫(xiě)的初衷都是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從輸入到輸出，提高學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量與熟練度。

例如，在主題為“Chinese Around the World”的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生們剛拿到這個(gè)主題寫(xiě)作任務(wù)時(shí)無(wú)從下筆，對(duì)寫(xiě)作框架、寫(xiě)作內(nèi)容、表達(dá)句式等都毫無(wú)頭緒。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因在于學(xué)生之前未接觸過(guò)類似主題的寫(xiě)作，同時(shí)該主題設(shè)計(jì)確實(shí)有難度，許多語(yǔ)言表達(dá)方式也很高級(jí)，因此給學(xué)生帶來(lái)了許多困難。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic1 Section D的課文“English Around the World”來(lái)尋找兩者的相似點(diǎn)，積累相關(guān)的寫(xiě)作素材。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題將這篇課文串聯(lián)起來(lái)，問(wèn)題如下：

How many people speak English around the world？

What's the history of English's development？

Does Chinese people learn English？ Why？

以上三個(gè)問(wèn)題是對(duì)原文的串聯(lián)，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)際上學(xué)習(xí)了這篇文章的寫(xiě)作思路，借鑒了這篇文章的寫(xiě)作方法。在此基礎(chǔ)上，教師為了打開(kāi)學(xué)生的思維，還結(jié)合問(wèn)答的方式為學(xué)生提供了其他寫(xiě)作思路和寫(xiě)作內(nèi)容。

從這節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，起初學(xué)生們對(duì)“Chinese Around the World”的寫(xiě)作是完全無(wú)頭緒的，在學(xué)習(xí)完“English Around the World”這篇課文后，能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到可以參考原文，將English變?yōu)镃hinese并結(jié)合生活實(shí)際來(lái)寫(xiě)作。接下來(lái)，能力弱點(diǎn)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分析了原文的框架內(nèi)容，思考如何將原文中學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用到自己的文章中，最終所有學(xué)生都完成了寫(xiě)作練習(xí)，教學(xué)效果較好。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)并不是獨(dú)立于英語(yǔ)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練方法應(yīng)靈活多樣，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)銜接起來(lái)。教師不僅要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，尋找可用來(lái)作為寫(xiě)作教學(xué)素材的內(nèi)容，還要結(jié)合實(shí)際組織開(kāi)展教學(xué)工作，減少學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)道路上的阻礙，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心，從而提高他們的寫(xiě)作水平。

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