英語繪本在小學英語教學中的運用與實踐研究

【摘要】最近興起了一股“繪本熱”，不過很多老師和家長有個認識誤區(qū)，認為繪本是低齡兒童的讀物，甚至把繪本當作“課外書”。由于現(xiàn)行的課程、教材安排、考試壓力等方面因素的影響，英語繪本教學難于融入日常英語課堂教學中。如何將繪本與英語教材結合起來，實現(xiàn)教學效果最大化一直是沒有解決的難題。本文從小學英語繪本與教材相結合的研究入手，重點探討如何將英文繪本與英語教材進行系統(tǒng)、深度融合。

【關鍵詞】小學英語教材;英文繪本;系統(tǒng)、深度融合

【作者簡介】鄺惠春，東莞市大嶺山鎮(zhèn)第一小學。

一、小學英語教材與繪本閱讀系統(tǒng)融合的概念

英語繪本圖文并茂，具有完整的情節(jié)性，不僅對青少年兒童有著天然的吸引力，而且能為語言學習和運用提供較為完整、有意義的語境。英語繪本語言凝練，故事情節(jié)生動有趣，可以有效培養(yǎng)學生的英語邏輯思維能力以及推理、判斷和想象能力，還可以全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能。如果將英文繪本與小學英語教材有效融合，可以有效激發(fā)學生學習英語的興趣，并提高課堂學習效率，所以說把英語繪本引入英語課內外閱讀是一種可行的途徑。

二、繪本教學的優(yōu)勢

英語繪本作為閱讀的文本，最關鍵的一點為繪本是可理解的輸入語言，因為青少年兒童在閱讀文字時，可以借助圖畫使得文字變得簡單易懂，同時，借助插圖，在文本閱讀中學生在不知不覺中獲得了用英語思維方式思考問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高了語言表達能力和思維能力。認知學派代表布魯納認為，學習的最好動機是對所學材料本身的興趣，閱讀的終極目的是喚起愉悅體驗。繪本是專門為兒童創(chuàng)作的，并配有大量的插圖，圖文并茂能讓孩子能夠通過自己熟悉的生活經(jīng)驗去理解語言，符合兒童學習的年齡特性。語言簡單、重復、押韻、朗朗上口是繪本的最大特點，這樣就為孩子學習語言提供了可復制性，符合兒童語言學習的特點。繪本具有語言的重復性或聚合了同一類詞匯的特點，這樣的特性能為學習者習得語言提供便利的條件。不少中外學者指出，繪本對于學生學習語言有重要影響，Huck， Helper 及 Hickman（1987）明確指出閱讀繪本有助于兒童的語言發(fā)展，大量接觸繪本的兒童擁有良好的語言能力。美國語言學者Steven Krashen表示“語言監(jiān)查說（Monitor Model）被許多語言學家認為是最具教學應用價值的語言學習理論，尤其是在第二語言教室中使用故事，獲得良好的成效”。英語繪本應用于小學英語教學過程中，能夠幫助小學生對相應知識信息進行獲取，增加小學生對英語學習的欲望，引發(fā)小學生對所學知識的深入思考。

三、繪本的挑選及繪本運用原則

1.在挑選繪本時，要處理好主題與話題的問題。英語繪本數(shù)量眾多，題材廣泛，涉及生活的方方面面，如何挑選合適的繪本為教學服務？首先，分析教材的主題是什么;接著，思考由主題引發(fā)的話題會有哪些;最后，剖析圍繞話題需要哪些詞匯、語句。教材的分析很重要，但也不能忽略對繪本的分析。第一，要看繪本的主題。繪本作為有效的教學資源之一，應挑選與教材主題內容相符或相近的繪本。第二，要看繪本的語言。繪本作為有效的輔助教材，語言的可理解性尤其重要，它關系到語言知識和語言技能能否被學生掌握。以人教版《英語》三年級上冊Unit 2 “Colors ”第四課時為例，本課的目標詞匯是brown、 black、 white和orange，是在A部分的顏色詞匯red、yellow、green、blue的基礎上學習其他顏色詞匯。我們可以運用繪本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？不斷重復的句型“Brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me.”，既滾動復習A部分的詞匯，又帶動學習B部分的顏色詞匯。

2.在使用繪本時，要處理好原版與改編的問題。繪本在英語課堂的使用率低是因為很多老師覺得繪本不適合課堂教學，要么繪本的語言太復雜了，要么有些生詞阻礙了學生的理解。面對老師的困惑，可以針對繪本文句表達的特點，運用好“原版”或“改版”。經(jīng)典的繪本具備語句重復的特點，很適合英語初學者，它與教材內容基本貼近，不用修改就可以“拿來主義”。如學習26個字母時可以用繪本Chicka Chicka Boom Boom，學習顏色時可以直接用Brown Bear，學習身體部位時就可以用繪本Go Away，Big Green Monster，學習數(shù)字時可以用繪本Chicka Chicka 1 2 3，經(jīng)典的“好”繪本可以拿來就用。但更多的繪本則屬于題材好，但語言不夠精簡，這時教師要根據(jù)教學需要對繪本進行重構文本才適合課堂教學。有的英語學者認為，英語教學應該讓學生在學習英語的過程中獲得文本再構的能力，使原來的文本內容或內涵更為豐富，讓文本內容貼近學生真實的生活，而不是簡單的教材資料呈現(xiàn)。

3.選擇適合學生學習并貼近學生現(xiàn)實生活情境的繪本。由于小學生的生活閱歷不多，理解能力有限。所以教師在挑選繪本時，應該挑選一些貼近學生現(xiàn)實生活情境的繪本，而且所挑選的繪本知識難度不適過于簡單或過于復雜。如果選擇的繪本內容、知識過于簡單，達不到運用繪本提高學生英語水平的目的。相反，如果挑選的繪本內容、知識難度過大，也不利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣和自信心的培養(yǎng)。所以，我們挑選繪本時，一定要去了解、調查學生現(xiàn)有的學習水平以及學生感興趣的內容，并根據(jù)調查結果選擇適合學生學習的英語繪本，從而吸引學生學習英語繪本的興趣及動機。

4.所選用的繪本應具有較高的語言復現(xiàn)率。一本好的繪本如果具有較高的語言復現(xiàn)率，則有利于幫助學生更好地掌握重點句型，降低識記難度，便于學生模仿、表演繪本故事的內容，更能激發(fā)學生學習英語的興趣。如在學習“What do you see？ I see....”這個重點句型的時候，我們可以利用英語繪本BrownBear， Brown Bear， What Do You See？ 此繪本具有較高的語言復現(xiàn)率，通過不同動物的英語名稱和有關顏色的單詞結合，呈現(xiàn)了“I see a...”這個句型，學生閱讀完繪本后，不知不覺中便能流利地運用句型“I see a...”表達出所學習的動物、顏色單詞，從而提高學生學習英語的積極性。讓人意想不到的是，有的學生不但可以流利地朗讀英語繪本，還把英語繪本的內容以歌曲的形式表達出來;有的學生則把繪本的內容進行改編、創(chuàng)造，讓原本簡短的繪本得以拓展延伸，學生也從中體會到學習英語繪本的樂趣。

四、構建有效英語繪本教學模式，提升學生的英語思維能力

現(xiàn)以繪本The stream（Story by Christina Wilsdon Art by Raoul Imbert）為例，闡述如何有效進行英語繪本教學。

1.封面解讀環(huán)節(jié)：教師提出問題，引導學生仔細觀察繪本封面，調動學生的發(fā)散性思維能力。

Step 1 Warm up （1）View and guess

【設計意圖】借助繪本封面，讓學生猜測故事的標題，預測故事的內容。 T： From the cover， what can you see？ Can you guess the title of the story？

【設計意圖】通過封面的信息，激活學生已有的知識儲備，自然地引入話題The Stream.

（2）What do you often do in the stream？

讓學生講述自己平時在小溪里可以做什么。

【設計意圖】由學生的實際生活過渡到文本。

2.二次圖片環(huán)游，引導學生深入故事環(huán)節(jié)，獲取更多有效信息。

Step 2 Presentation

（1）View and guess

通過觀察模糊的圖片，讓學生猜測故事的內容。

【設計意圖】培養(yǎng)學生的觀察能力和預測能力。

（2）View and check

通過觀察清晰的圖片，讓學生校對自己的猜測。

【設計意圖】培養(yǎng)學生自我檢測的能力。

（3）Watch and answer

引導學生理解文本，并通過挖掘圖片信息培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識。

【設計意圖】引導學生解讀文本。

（4）Look and choose

讓學生對故事的圖片與語言進行配對。

【設計意圖】檢測學生對文本的理解程度。

（5）Guess： What else can we take out of the stream？

引導學生說小溪里還會有哪些東西。

3.對繪本內容進行梳理、歸納、總結，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

【設計意圖】調動學生的思維，讓學生運用核心句型表達自己的想法。

4.利用思維導圖，串聯(lián)故事情節(jié)，讓繪本內容在學生腦中有效復現(xiàn)。

5.巧用多媒體：在學生觀看繪本配套視頻之前，教師設疑，讓學生帶著問題觀看視頻，并展開相關討論，挖掘繪本深度內涵。

6.知識內化環(huán)節(jié)：引導學生把所學的繪本通過故事表演的形式，讓繪本內容現(xiàn)實化，學生在表演故事的同時，不知不覺中內化知識。

7.英語繪本故事創(chuàng)編及延伸：有些英語繪本有留白，教師可以引導學生對繪本內容進行續(xù)編或改編，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，鍛煉學生的寫作技能，體驗繪本閱讀與寫作樂趣。

Step 3 Practice

（1）Put them in the bin.

讓學生按照可回收與不可回收把垃圾進行分類。

【設計意圖】一方面培養(yǎng)學生垃圾分類回收的意識，同時再次讓學生運用核心詞匯與句型解決問題。

（2）How to reuse them？

【設計意圖】培養(yǎng)學生變廢為寶的意識，同時再次讓學生運用本節(jié)課的重點詞匯與句型。

（3）What else can we put in the stream？

引導學生發(fā)揮想象力，除了文本中把魚放進小溪，還可以放哪些東西。

【設計意圖】發(fā)散學生的思維，調動其學習積極性，讓學生用所學知識表達自己的意愿。

五、英語繪本教學的課外延伸

1.加大英語繪本閱讀宣傳力度，取得家長支持。既然英語繪本有這么多好處，光靠課堂教學英語繪本遠遠不夠，如何讓英語繪本進入學生的課外學習呢？我們要充分利用家長資源，取得家長配合，獲取更多的繪本資源。為了方便家校、家長與家長之間分享繪本資源，教師可以充分利用網(wǎng)絡平臺，如班級QQ群、微信群、釘釘群，拓展學習英語繪本的時間、空間，形成家校合力，讓繪本學習延伸到課外。

2.合理利用網(wǎng)絡平臺，持續(xù)激發(fā)學生學習繪本的興趣。紙質繪本內容雖然生動有趣，但學生閱讀紙質繪本一兩遍之后，就覺得枯燥無味，失去了興趣。網(wǎng)絡時代，可供學生學習的資源很多（如一起作業(yè)、伴魚繪本等APP ），系統(tǒng)會給學生的語音自動打分且生動有趣，還可以給繪本配音，極大提高了英語繪本閱讀、朗讀的趣味性。

六、結語

教師將英語繪本有效引入課堂，使小學英語教材與英語繪本閱讀系統(tǒng)、深度地融合，從而幫助學生開啟英語閱讀興趣大門，豐富學生的英語知識、結構，提升閱讀品位，發(fā)展學生的語言綜合運用能力，讓英語核心素養(yǎng)在日常課堂教學中“落地生根”，這些問題還有待我們去關注、研究。

參考文獻：

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