身臨其境，優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)情境

【摘要】本文依托課堂教學(xué)實(shí)例，從導(dǎo)入、輸入、輸出三個(gè)環(huán)節(jié)分析英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探究。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻、游戲等創(chuàng)設(shè)預(yù)熱情境;輸入環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置由淺入深有梯度的問(wèn)題來(lái)挖掘文本情境;輸出環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、沉浸、一貫、多元的情境。教師必須立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，達(dá)成英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō)課;情境創(chuàng)設(shè);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】王敏，浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)富春中學(xué)。

新中考改革方案的出臺(tái)，英語(yǔ)口語(yǔ)納入中考考查范圍，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提出更高的要求。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，受到了越來(lái)越多英語(yǔ)教師和教學(xué)研究者的關(guān)注。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的主要目的是讓學(xué)生感知語(yǔ)言、提升聽(tīng)力技能、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師要以課本為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，給學(xué)生以足夠“聽(tīng)”的輸入，充分“說(shuō)”的輸出，創(chuàng)設(shè)“以聽(tīng)促說(shuō)”的必要條件。

一、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課現(xiàn)狀

目前的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)因受到考試這根“指揮棒”的牽制，許多英語(yǔ)教師的日常教學(xué)內(nèi)容往往偏向應(yīng)試，注重聽(tīng)力應(yīng)試技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻忽視了課堂交際活動(dòng)，忽視了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的形成。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式單一。在常規(guī)聽(tīng)說(shuō)課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)常常只關(guān)注新單詞的教學(xué)、跟讀、解釋，形式單一，沒(méi)有起到預(yù)熱效果，在激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維方面沒(méi)有發(fā)揮很好的作用，鋪墊不足，導(dǎo)致后來(lái)的輸入、輸出環(huán)節(jié)不能順利完成。

2.輸入環(huán)節(jié)止于表面。對(duì)于教材聽(tīng)力內(nèi)容的處理，通常是教師播放錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音并完成教材上的聽(tīng)力任務(wù)，然后校對(duì)答案，學(xué)生跟讀聽(tīng)力材料，教師講解聽(tīng)力文本中的詞匯、語(yǔ)法等，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的分析，形式枯燥乏味。因沒(méi)有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)話題不感興趣，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。教師對(duì)聽(tīng)力材料的處理局限于教材本身，停留在文本表面，對(duì)聽(tīng)力文本的內(nèi)涵和外延關(guān)注不夠，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.輸出情境枯燥乏味。對(duì)于教材中聽(tīng)后的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，比如pair work等活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)的情境比較枯燥單調(diào)。要么僅僅圍繞教材內(nèi)容，話題枯燥，學(xué)生不感興趣，表達(dá)的積極性不高;要么話題不夠貼近學(xué)生生活，受到知識(shí)儲(chǔ)備的局限性，學(xué)生感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)法表達(dá)。有的老師甚至僅僅讓學(xué)生跟讀一遍聽(tīng)力文本，直接跳過(guò)語(yǔ)言輸出這個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)視語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。這就使得學(xué)生在平時(shí)得不到足夠的口語(yǔ)能力提升的機(jī)會(huì)，逐漸失去口語(yǔ)表達(dá)的信心，從而導(dǎo)致不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的狀態(tài)。

二、情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探究

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

為解決英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課面臨的問(wèn)題，提高聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效率，英語(yǔ)教師應(yīng)重新審視聽(tīng)說(shuō)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂交際活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。筆者運(yùn)用一些課堂實(shí)例來(lái)談一談情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的實(shí)踐應(yīng)用。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)預(yù)熱情境。

（1）視頻情境，激活思維。導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻等媒介，能夠引起學(xué)生的興趣，并將學(xué)生帶入特定的情境中，激活思維，為接下來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練埋下伏筆。筆者以人教版新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Will people have robots？”這個(gè)單元中的第一課時(shí)的教學(xué)為例。

課堂教學(xué)片段：

（教師自我介紹后……）

T： Ok， great. Let's watch a video together.

（Play the video of Alipay in the future.）

T： Is it amazing？ Will you have such an Alipay？

Ss：Yes. / Maybe. / I don't know.

……

T： I think you will have such an Alipay in the future. You see， science is changing the world. The world will be different in the future.

（write the word “future” on the blackboard）

Ss read： Future.

本課時(shí)話題為運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)談?wù)搶?lái)的事情，學(xué)會(huì)使用will來(lái)表達(dá)對(duì)將來(lái)的預(yù)測(cè)。筆者選擇了一段支付寶黑科技“如影計(jì)劃”的宣傳片作為導(dǎo)入。視頻內(nèi)容是未來(lái)的支付寶無(wú)需移動(dòng)端，直接可以在任何表面甚至空中投影并操作，新奇有趣，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也激活了他們的思維，對(duì)于未來(lái)生活充滿想象和憧憬。

看完視頻后，教師很自然地詢問(wèn)學(xué)生“Will you have such an Alipay？ ”，引出Will的用法。幾句交談過(guò)后，教師總結(jié)“The world will be different in the future”，并且板書(shū)future，自然就引入了本節(jié)課的主要話題。

（2）游戲情境，激發(fā)興趣。對(duì)于好動(dòng)的青少年來(lái)說(shuō)，最感興趣的莫過(guò)于課堂游戲。設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單易操作的游戲，巧妙地將游戲和本節(jié)課的話題相結(jié)合，作為課堂導(dǎo)入情境，是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。

錢老師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中，所教授的是一節(jié)主題為“collecting things”的課外材料聽(tīng)說(shuō)課。錢老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)“Yes&No”互動(dòng)游戲，教師問(wèn)：Do you like ...？ （hobbies）假如學(xué)生的答案是“Yes”，就迅速起立并大聲說(shuō)“Yes，I do”;假如學(xué)生的答案是“No”，就迅速坐下并大聲說(shuō)“No，I don't”。簡(jiǎn)單易操作的游戲能讓全班每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，全體學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛愉悅熱烈。幾個(gè)回合之后，錢老師拋出最后一個(gè)問(wèn)題：Do you like collecting stamps？ 自然就過(guò)渡到本節(jié)課的話題和核心詞匯collect。

（3）真實(shí)情境，激發(fā)語(yǔ)用。在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題，能夠達(dá)到真正運(yùn)用語(yǔ)言的目的，是提高語(yǔ)用能力最好的方式。由于語(yǔ)言環(huán)境的限制，不可能有很多真實(shí)的情境，這就需要英語(yǔ)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)造真實(shí)的情境。

比如人教版新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Where's my schoolbag？”的第一課時(shí)，話題為談?wù)撐锲返臄[放位置，目標(biāo)語(yǔ)言為“Where's ...？ It's...on/in/under...”。這節(jié)課的導(dǎo)入，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：事先將自己的課本以及其他物品藏到教室里，上課時(shí)進(jìn)入教室，一邊故作翻找，一邊問(wèn)學(xué)生：Where's my English book？ 學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作和表情，判斷老師的書(shū)不見(jiàn)了，幫忙一起尋找。找到后，教師高興地說(shuō)：Oh， it's under the desk！ 學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中很容易就理解了本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言。

2.輸入環(huán)節(jié)，挖掘文本情境。

（1）簡(jiǎn)單問(wèn)題，感知情境。在第一遍聽(tīng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如“What are they talking about？ ”以及Yes/No問(wèn)題等。學(xué)生只需聽(tīng)懂聽(tīng)力文本中的某幾句話即可找到這類問(wèn)題的答案，目的是讓學(xué)生初步感知聽(tīng)力內(nèi)容，體會(huì)情境。教師引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中通過(guò)關(guān)鍵句獲取大意，學(xué)會(huì)聽(tīng)重點(diǎn)，培養(yǎng)泛聽(tīng)的能力。

（2）細(xì)節(jié)問(wèn)題，深入情境。在第二遍聽(tīng)時(shí)，利用教材的聽(tīng)力任務(wù)，或者教師設(shè)計(jì)一些具體細(xì)節(jié)的任務(wù)，如填表、連線、選擇、判斷等。在學(xué)生已經(jīng)初步感知情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獲取聽(tīng)力文本的細(xì)節(jié)信息，更進(jìn)一步理解文本。

（3）設(shè)置追問(wèn)，挖掘情境。在學(xué)生細(xì)聽(tīng)文本之后，教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，有助于學(xué)生更深層次地理解和挖掘聽(tīng)力文本情境中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵、文化以及情感態(tài)度;有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，筆者在新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Will you have robots？”第一課時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中，在校對(duì)2b聽(tīng)力答案時(shí)，通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生進(jìn)一步理解了聽(tīng)力文本的細(xì)節(jié)信息和內(nèi)涵，并通過(guò)思考，根據(jù)自己對(duì)未來(lái)生活的預(yù)測(cè)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分挖掘聽(tīng)力文本中的情境進(jìn)行思考，發(fā)展了高階思維能力。

3.輸出環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

（1）情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)性。語(yǔ)言是一種交流工具，只有在真實(shí)的情境中才能夠達(dá)到真正運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂操練情境時(shí)，要盡量設(shè)置真實(shí)的情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有興趣說(shuō)、有動(dòng)力說(shuō)。

仍然以上述Unit 7的課堂教學(xué)為例，筆者在輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：以家鄉(xiāng)的發(fā)展為話題，預(yù)測(cè)家鄉(xiāng)的未來(lái)會(huì)有哪些變化。四人一組進(jìn)行討論，人人有任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論中。討論后每組選一名代表進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)，并給出Checklist讓其他學(xué)生對(duì)匯報(bào)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。討論時(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的句型，這樣就在實(shí)際運(yùn)用中鞏固了本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言。討論過(guò)程中，學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”能力、思維能力、交際能力以及合作學(xué)習(xí)能力都得到了發(fā)展。通過(guò)討論和小組匯報(bào)，學(xué)生眼前呈現(xiàn)出一個(gè)越來(lái)越好的家鄉(xiāng)，增強(qiáng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（2）情境創(chuàng)設(shè)沉浸式。眼下，沉浸式話劇等各種沉浸式表演越來(lái)越受歡迎。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，教師也可以創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，讓學(xué)生參與到文本劇情中。教師可以利用合適的視頻素材，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中創(chuàng)設(shè)豐富的視聽(tīng)情境，為學(xué)生提供更加真實(shí)的操練環(huán)境。比如，可以利用課文內(nèi)容的Flash動(dòng)畫(huà)資源，讓學(xué)生看視頻后模仿來(lái)代替枯燥的跟錄音朗讀。將課文Flash動(dòng)畫(huà)內(nèi)容處理成只留背景音樂(lè)的片段，利用短片配音的形式來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。有條件的話還可以通過(guò)人機(jī)對(duì)話設(shè)置情境來(lái)操練目標(biāo)語(yǔ)言。

筆者在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 9“Have you been to a museum？”這個(gè)單元“Singapore”一文的課堂教學(xué)中，以一段介紹新加坡的視頻短片作為導(dǎo)入。課文講完后，將用于導(dǎo)入的視頻短片作為背景，讓學(xué)生扮演視頻的解說(shuō)者，介紹新加坡概況并錄音。課后將學(xué)生介紹的錄音與短片合成，處理成一段完整的新加坡解說(shuō)視頻，在下一節(jié)課前播放，學(xué)生非常感興趣。

（3）情境創(chuàng)設(shè)一貫性。教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，還需要考慮整堂課情境創(chuàng)設(shè)的一貫性，保持話題的一致性，讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言有一個(gè)由淺入深的操練過(guò)程，增加口語(yǔ)表達(dá)的有效性。例如，筆者在上述Unit 7第一課時(shí)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了如下幾個(gè)操練的情境：

情境一：預(yù)測(cè)20年后的自己會(huì)有哪些變化，讓學(xué)生以pair work的形式操練will的一般疑問(wèn)句句式和回答方式。

情境二：預(yù)測(cè)20年后的城市會(huì)有怎樣的變化，操練there be句型的一般將來(lái)時(shí)態(tài)用法“There will be/There won't be”以及一般疑問(wèn)句句型“Will there be…？”和回答方式 “Yes， there will./No， there won't”。

情境三：預(yù)測(cè)20年后的家鄉(xiāng)會(huì)變得什么樣，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的句型來(lái)討論家鄉(xiāng)的未來(lái)，讓學(xué)生分組討論。四人一組，人人有任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論中，最后總結(jié)匯報(bào)。

情境創(chuàng)設(shè)始終圍繞predict這個(gè)話題，以預(yù)測(cè)個(gè)人的未來(lái)，操練相對(duì)簡(jiǎn)單的will一般將來(lái)時(shí)的用法;以預(yù)測(cè)城市的未來(lái)，操練稍難一些的there be句型的一般將來(lái)時(shí)用法;以預(yù)測(cè)家鄉(xiāng)的未來(lái)，進(jìn)行本節(jié)課目標(biāo)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用訓(xùn)練，由易到難，層層遞進(jìn)。學(xué)生在談?wù)損redict這個(gè)話題時(shí)，在整體連貫的語(yǔ)境中形成相對(duì)完整豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備庫(kù)，繼而進(jìn)行更好的交流運(yùn)用。

（4）情境創(chuàng)設(shè)多元化。要發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，除了在課堂上創(chuàng)設(shè)盡可能豐富真實(shí)的情境之外，也要延伸到課堂之外。教師可以利用手機(jī)App、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，發(fā)掘更多的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練素材和渠道。比如：“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等App上的英語(yǔ)新聞，可以作為平時(shí)磨耳朵之用;“趣配音”等配音軟件，可以讓學(xué)生練習(xí)配音，提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言面貌;許多有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)上也有很多可供學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。另外，教師可組織學(xué)生觀看英語(yǔ)原版電影、課間休息時(shí)播放英語(yǔ)歌曲、組織“英語(yǔ)角”等課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練情境。

三、實(shí)踐中的幾點(diǎn)反思

筆者在日常教學(xué)過(guò)程中，注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的情境創(chuàng)設(shè)，但在實(shí)踐過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題，比如對(duì)于教材聽(tīng)力文本把握不夠細(xì)致，沒(méi)有深度挖掘;由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的限制，一些預(yù)設(shè)的話題無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果;與學(xué)生年齡差距大，存在“代溝”，經(jīng)常找不準(zhǔn)共同感興趣的話題。為了上好聽(tīng)說(shuō)課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的語(yǔ)言情境，筆者經(jīng)過(guò)反思，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.核心素養(yǎng)，多元思維。實(shí)踐中筆者深切體會(huì)到，作為一名英語(yǔ)教師必須深度把握英語(yǔ)核心素養(yǎng)，才能在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度去分析教材文本，在聽(tīng)力情境中培養(yǎng)學(xué)生的思考辨析能力，挖掘聽(tīng)力文本的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化意識(shí);在交際情境中培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力;在小組合作學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等學(xué)習(xí)能力。立足文本，對(duì)教材作出正確的解讀，合理創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建多元文化思維。

2.以生為本，靈活應(yīng)變。聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況，以能否讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有話說(shuō)、愿意說(shuō)。必要時(shí)提供輔助，比如用展示詞匯表的方式來(lái)激活學(xué)生的詞匯庫(kù)，提供必要的語(yǔ)言框架結(jié)構(gòu)來(lái)輔助學(xué)生的口頭表達(dá)。課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)行彈性教學(xué)，以學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋為基準(zhǔn)，靈活應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的掌握程度調(diào)整教學(xué)任務(wù)，而不是匆匆忙忙趕自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)度。教師平時(shí)應(yīng)當(dāng)多關(guān)注熱點(diǎn)話題，多瀏覽一些時(shí)尚網(wǎng)站或App，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜好，充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與話題討論的主動(dòng)性。

3.優(yōu)化策略，深度學(xué)習(xí)。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的情境創(chuàng)設(shè)策略還有待進(jìn)一步探索，需要不斷改進(jìn)和優(yōu)化。教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維方式，優(yōu)化提問(wèn)策略，通過(guò)高階問(wèn)題深度挖掘文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。輸出環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合理情境，運(yùn)用對(duì)話、調(diào)查、討論、匯報(bào)等多種不同的活動(dòng)，搭建語(yǔ)言輸出的多元化平臺(tái)，并運(yùn)用Checklist等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，提升語(yǔ)言輸出的有效性，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

總之，要上好一堂英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，教師必須立足核心素養(yǎng)，全面理解教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的形成，達(dá)成英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后更進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)打下扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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