試論反思性教學(xué)內(nèi)涵及其對中學(xué)音樂教育的意義

尹林飛

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

“自我反思是智慧的流派?！狈此夹越虒W(xué)起源于自我反思，反思是有效教學(xué)的重要方面，它提示課堂教師要接受自我觀察或自我評估的過程。通過反思他們在課堂上所做的事情，教師可以專門探索他們的教學(xué)實踐和信念，以及這些想法和方法是否確實有效?！绑w驗教育之父”杜威（1933）把反思描述為一種特殊的思維形式，它源于在直接經(jīng)歷的情況下感到的懷疑和困惑，并導(dǎo)致有目的的探究和問題的解決。

（一）反思性教學(xué)的特點

反思實踐的能力是一種系統(tǒng)的方式，被認(rèn)為是專業(yè)實踐的要求。反思性教學(xué)的一些特點如下：1.它是技能和探究性的結(jié)合，具有責(zé)任心和開放的態(tài)度，是教師修改其作品的周期性過程；2.它基于自我反思和教師對教育活動的判斷；3.胸襟開闊的態(tài)度，愿意傾聽一個問題的多個方面，并關(guān)注其他選擇。

根據(jù)McKay（2007）的研究，三個因素有助于反思性教學(xué)實踐：1.教師的經(jīng)驗：教師在教室里花費很多時間，因此，他們在課堂中獲得了有關(guān)學(xué)生、課程和課程角色的許多經(jīng)驗，反思型教師在決定自己的教室做什么時會借鑒這些經(jīng)驗；2.足夠的知識：教師必須掌握學(xué)生在不同教學(xué)情況下的需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及教師教學(xué)的內(nèi)容、課程管理、互動作用以及課程目標(biāo)，反思型教師通常會根據(jù)他們在教師培訓(xùn)中學(xué)到的知識來做出選擇；3.個人價值觀：根據(jù)其經(jīng)驗，教師具有特定的教育、政治、道德和社會價值觀，這些價值觀會影響教師在他的教學(xué)實踐中做出的選擇。

（二）反思性教學(xué)的價值和重要性

反思性教學(xué)在專業(yè)教育中應(yīng)處于中心地位，教師的經(jīng)驗表明反思性教學(xué)在有效教學(xué)中的作用。因此，關(guān)于反思性教學(xué)的重要性，應(yīng)考慮三個方面：1.反思性教學(xué)的過程與發(fā)展，教育和培訓(xùn)的概念，通過這些概念，我們可以理解，可以教授一些技能、工具和策略，使教師具有反思性。2.反思性教學(xué)是應(yīng)對課堂障礙的方法。在此過程中，教師不應(yīng)在課堂上處于被動狀態(tài)，他們應(yīng)該在課堂上扮演創(chuàng)新者的積極角色。3.教師可以克服疑慮和恐懼，批判性地評估自己的行為并做出有意義的改變。

（三）反思性教學(xué)的內(nèi)涵

劍橋大學(xué)的Bailey，Kathleen M.將反思性教學(xué)法定義為以下觀點：專業(yè)人士認(rèn)真評估自己的工作，力求了解他們的動機(jī)和理論以及實踐，然后嘗試改進(jìn)他們的工作。她還指出，反思性教學(xué)程序可以采取多種形式，包括保存和記下我們的課程計劃，對我們的課程進(jìn)行錄像或錄音，保留教學(xué)日記本，撰寫有關(guān)我們教學(xué)的記錄等。對于專業(yè)教師而言，嘗試根據(jù)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成果來評估一項活動的成功程度非常重要。

此外，瑞士托馬斯·法雷爾提到在教師專業(yè)發(fā)展中使用反思性實踐是基于這樣一種信念，即教師可以通過有意識和系統(tǒng)地反思他們的教學(xué)經(jīng)驗來改善自己的教學(xué)。我們知道，老師認(rèn)為自己所做的和實際所做的并不總是與感知和現(xiàn)實相同。他補充說，教師可以通過多種方式收集有關(guān)其實踐的證據(jù)，例如問卷調(diào)查，課堂觀察、討論，以便他們可以更好地了解自己和其做法。Suherdi（2013）提到，發(fā)展教學(xué)能力成為專業(yè)教師的方法之一是具有反思能力。他將反思性技能定義為教師診斷他所進(jìn)行教學(xué)過程的優(yōu)缺點的技能，定期考慮自己的做法的老師更有可能發(fā)展和改善他們的專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、反思性教學(xué)對中學(xué)音樂教育的意義

（一）理論意義

1.提升音樂教師個人專業(yè)技能。反思性教學(xué)是培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的步驟之一，因此，作為音樂教師必須反思自己的教學(xué)實踐。音樂教師在進(jìn)行反思性教學(xué)實踐時，是一個充滿創(chuàng)新與回憶的過程，回憶的目的在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的意義在于提高，通過反思來夯實專業(yè)技能，這是音樂教師個人能力提高的最好途徑。通過反思性教學(xué)，經(jīng)常反思其教學(xué)過程，以研促教，能夠極大地促進(jìn)音樂教師專業(yè)成長、自我提升。

2.有利于音樂教育理論與音樂教學(xué)實踐的結(jié)合。因此，反思型教師是將反思作為其課堂必備工具的人，反思性實踐是師生之間的互動過程。這不僅關(guān)系到使教師成為更好的教育者，而且關(guān)系到使學(xué)生意識到他們的學(xué)習(xí)過程。音樂教師通過不斷的自我觀察和自我評估來了解自己對課堂情況的反應(yīng)。根據(jù)坎寧安（Cunningham，2001年，Juhary，2014年，第141頁）所述，在反思性教學(xué)中，觀察和完善正在進(jìn)行的教學(xué)實踐是一個至關(guān)重要的目標(biāo)。這個目標(biāo)可以幫助音樂教師審視教學(xué)過程，并采取適當(dāng)?shù)牟呗栽谔囟ㄇ闆r下進(jìn)行教學(xué)，使得反思性理論和音樂教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合起來。

（二）實踐意義

一般來說，教師的反思來自于他們面對的課堂問題，音樂課堂正是反思性教師收集特定信息的母體，從而來解決音樂教學(xué)中特定的問題。

1.反思性教學(xué)實踐是新型教育的必經(jīng)之路。進(jìn)行全面反思性教學(xué)實踐的關(guān)鍵是要充分意識到教師們在教學(xué)中正在做的事情，這個與以往的音樂教育完全不同，以往的教育是線性的，而反思性教育是螺旋上升的。只有在反思中，教師才能開始參與一個持續(xù)的教學(xué)發(fā)展循環(huán)———重新審視、反思和完善。這將使他們能夠基于周到的詢問和反思而不是教條式的實踐來做出決策。教師需要考慮短期以及長期行動和決策的意義與含義。一旦音樂教師開始了這一過程，他們就可以開始看到和聽到在音樂課堂中真正需要做什么或不做什么，而不僅僅是以往教師認(rèn)為自己在課前所設(shè)計的那樣，現(xiàn)實檢查就是反思性教學(xué)實踐的全部內(nèi)容。

2.反思性教學(xué)支持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)旨在滿足單個學(xué)生和一組學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求、器樂興趣、志向或文化背景的各種教育計劃、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教學(xué)方法和學(xué)術(shù)支持策略。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育理論和實踐的基礎(chǔ)之一。在音樂課堂中，通過不斷觀察學(xué)生的反饋意見，教師可以使用這些信息來制定更好的課程計劃，這對將來的教學(xué)更有意義。本質(zhì)上，教師正在創(chuàng)建和嘗試有助于提高成就水平的技術(shù)和課程方法，通過反思可以發(fā)現(xiàn)什么是最有效的。

3.有利于發(fā)現(xiàn)問題，及時提出相應(yīng)的對策與改進(jìn)的建議。隨著教師變得更加自如和善于反思性練習(xí)，并在學(xué)生中激發(fā)了相同類型的反思性思維方式，他們可以開始以全新的方式來觀看和聆聽教師們的課堂和音樂排練。音樂教師可以通過“窺視鏡”，深入了解他們的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否滿足期待。用馬塞爾·普魯斯特（Marcel Proust）來解釋，“真正的發(fā)現(xiàn)之旅不在于尋找新景觀，而在于擁有新的眼光。”

反思性教學(xué)提出了一個問題：“誰反思什么？”這是教師對他們在課堂情況下所做的事情的重新思考。他們分析所教的內(nèi)容，以及如何加強(qiáng)所取得的成就以獲得更好的學(xué)習(xí)成果。反思性教學(xué)是通過不斷反思來學(xué)習(xí)更多有關(guān)教師所做的事情。在反思性實踐中，教師可以提高他們在課堂上的效能。

總之，反思性教學(xué)為教師和學(xué)生都帶來許多益處。如前所述，反思性音樂教學(xué)實踐可以促進(jìn)創(chuàng)造力、動力、批判性思維以及元認(rèn)知技能的發(fā)展，它還可以改善教師和學(xué)生的表現(xiàn)。教師還可以使用這些技術(shù)來分析學(xué)生的行為，并確定其教學(xué)方法中可能存在的弱點和優(yōu)點，當(dāng)學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)過程提供個人反饋時，教師可以更好地了解哪些方法有效，哪些方法需要改進(jìn)。反思型教學(xué)更是一系列因素的集合，這些因素可以優(yōu)化教師的效率，這就是反思型老師所應(yīng)該掌握的。