促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)策略分析

鄭彬彬

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是初中化學(xué)教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。隨著對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究的不斷深入，越來越多的教師在實(shí)施化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，探尋促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在這篇文章中，筆者將以自身現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，從深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、獲取知識(shí)階段、知識(shí)深加工階段、教學(xué)評(píng)價(jià)階段這四方面入手，詳細(xì)闡述促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)著學(xué)習(xí)從淺層走向深層。這一變化，驅(qū)動(dòng)著教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》這本書中，肯定了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，同時(shí)呼吁教育工作者，在實(shí)施教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存這四方面獲得發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，一線教育工作者也對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究。部分教育工作者認(rèn)為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)動(dòng)下，以自身的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，自主地搜集多樣的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用適宜的學(xué)習(xí)策略，多樣化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而獲得學(xué)習(xí)效率提升。從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以看出，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在主觀能動(dòng)性的作用下，從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)。此外，黨的十八大上提出了“立德樹人”的教育任務(wù)，同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的重要舉措。教育工作者研究表明，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生深入探究學(xué)科知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，在組織初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要把握時(shí)代發(fā)展要求和趨勢(shì)，應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)施初中化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：

一、 深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知愿望

深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。有備無患，明確了深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是遷移知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)碰撞，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。所以，在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和化學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助適宜的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知愿望，在認(rèn)知愿望的作用下，產(chǎn)生濃厚的化學(xué)探究興趣，一步步地走向深入，探尋到化學(xué)本質(zhì)。情境教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種典型的教學(xué)方法，而且，學(xué)生所經(jīng)歷的一切學(xué)習(xí)都是在情境中進(jìn)行的。因此，筆者在實(shí)施初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知愿望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究。

以“化學(xué)中的質(zhì)量守恒”為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了引入化學(xué)史的教學(xué)要求?；瘜W(xué)史對(duì)化學(xué)發(fā)展過程進(jìn)行了概括，對(duì)于部分初中生來說是具有吸引力的。對(duì)此，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)候，筆者以化學(xué)史為資源創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：在生活中，人們經(jīng)常會(huì)看到木炭在燃燒之后變成灰燼，小樹苗長(zhǎng)成參天大樹的場(chǎng)景，在他們變化的過程中，質(zhì)量是不是人們看到的那樣增多了，或者減少了呢？物質(zhì)的質(zhì)量是如何變化的呢？如此場(chǎng)景，與學(xué)生生活密切聯(lián)系，很容易激發(fā)他們的探究興趣。接著，筆者講述波義爾和拉瓦錫應(yīng)用不同的研究方法對(duì)物質(zhì)的量進(jìn)行研究的化學(xué)史內(nèi)容。有趣的化學(xué)史內(nèi)容吸引了學(xué)生的注意力。而且，在傾聽的過程中，部分學(xué)生自主地在腦海中建立反應(yīng)前質(zhì)量總和和反應(yīng)后質(zhì)量總和的三種關(guān)系，自主地產(chǎn)生認(rèn)知矛盾。把握時(shí)機(jī)，筆者提出問題：結(jié)合自己的猜測(cè)，你比較贊同波義爾和拉瓦錫誰的觀點(diǎn)呢？為什么呢？要如何驗(yàn)證你的猜想呢？問題的提出，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生進(jìn)一步地對(duì)物質(zhì)質(zhì)量變化進(jìn)行探究，便于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、 獲取知識(shí)階段：操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)展高階思維

獲取知識(shí)階段是從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)的主要階段。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過體驗(yàn)教學(xué)情境，產(chǎn)生了認(rèn)知愿望，同時(shí)也把握了深度學(xué)習(xí)的方向。接下來，需要圍繞具體的任務(wù)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展開探究，由淺入深地建立對(duì)任務(wù)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生的思維，同時(shí)，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)便于學(xué)生發(fā)展高階思維能力。但是，受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，部分學(xué)生面對(duì)抽象復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，往往不知道從何處思考，如何思考，影響了深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。解決此問題，需要教師化抽象為直觀。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，也是實(shí)施化學(xué)教學(xué)的重要途徑。通過操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直接感知化學(xué)現(xiàn)象，與化學(xué)現(xiàn)象互動(dòng)，通過分析、研究化學(xué)現(xiàn)象，一步步深入地推測(cè)出化學(xué)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的深刻理解。而且，在此過程中，學(xué)生的思維始終在發(fā)揮作用，便于發(fā)展高階思維能力。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)在獲取知識(shí)階段，操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維。

以“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”為例，這節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展高階思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，在組織課堂教學(xué)的過程中，筆者將操作實(shí)驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)他們聯(lián)系已有的化學(xué)儲(chǔ)備，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。具體地，在實(shí)施教學(xué)之初，筆者先立足傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，向?qū)W生提出問題：在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，教師需要點(diǎn)燃木炭，使其與氧氣發(fā)生反應(yīng)，推測(cè)出氧氣的性質(zhì)。但是，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，點(diǎn)燃木炭是需要花費(fèi)大量時(shí)間的，而且，在純氧中的反應(yīng)現(xiàn)象是較快的，一瞬間就會(huì)消失，無法有效地探尋到氧氣的性質(zhì)。人們要如何解決這個(gè)問題呢？在筆者的引導(dǎo)下，部分學(xué)生發(fā)揮自主性，積極思維。聯(lián)系已有的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生對(duì)反應(yīng)物、控制反應(yīng)條件、優(yōu)化反應(yīng)裝置等進(jìn)行改進(jìn)。比如，一個(gè)小組利用可控制的氧氣瓶、兩個(gè)反應(yīng)裝置制作了氧氣的制備與探究的一體化裝置。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，將兩個(gè)反應(yīng)裝置進(jìn)行對(duì)比。此裝備的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較為明顯，其中，左側(cè)反應(yīng)裝置中的木炭隨著氧氣濃度的不斷增大而不斷燃燒，且愈燃愈烈。而右側(cè)反應(yīng)裝置因?yàn)闆]有增加氧氣的濃度，木炭的燃燒情況不如左側(cè)明顯。通過該實(shí)驗(yàn)操作可以看出，學(xué)生的思維是貫穿于實(shí)驗(yàn)始終的，在實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，積極思維，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思維，總結(jié)化學(xué)規(guī)律，如此不僅輕松地建構(gòu)了對(duì)新知的理解，還鍛煉了思維能力，推動(dòng)了高階思維能力的發(fā)展，也進(jìn)一步地促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。