幼兒園音樂教育生活化的途徑研究

葉親美

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》文件中明確指出“在素質(zhì)教育背景下，教師要堅(jiān)持以賦予學(xué)前教育生命意義的目的，關(guān)注幼兒生活，通過多措并舉，加強(qiáng)對幼兒的人文關(guān)懷，引導(dǎo)其接觸生活中的美好事物，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)?！睋?jù)此，幼兒音樂教育要貼合幼兒的生活，采用生活化的教學(xué)模式，將其生活自然地蘊(yùn)含于音樂情境，二者完美融合，促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)效的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師在音樂生活化教學(xué)中要堅(jiān)持以幼兒為本，以幼兒的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，將音樂教育與幼兒的生活契合在一起，讓他們走出教室，走進(jìn)生活、親近自然，發(fā)揮天馬行空的想象力、創(chuàng)造力，在寓教于樂中去探索音樂世界，感受音樂的樂趣，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展保駕護(hù)航。據(jù)此，我們要堅(jiān)持以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、和諧的氛圍，培養(yǎng)其興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

我們以《過家家》的歌曲為例，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓在他們在熟悉的情境中開展音樂活動(dòng)，同時(shí)教師還可以發(fā)揮幼兒的天性，根據(jù)其生活經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，一部分幼兒扮演“媽媽”，一部分幼兒扮演“爸爸”，還有一部分幼兒扮演“娃娃”。依托這種形式發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，在演唱過程中融入自己所扮演的角色，同時(shí)結(jié)合自己對生活的觀察，做喂娃娃、打掃衛(wèi)生、做飯等一系列動(dòng)作，教師看到幼兒做飯、洗菜存在動(dòng)作差異的時(shí)候，要學(xué)會(huì)用“童眼”觀察幼兒世界，鼓勵(lì)幼兒對生活的大膽表演。生活化的情境是符合幼兒認(rèn)知水平的，有助于幼兒感受生活的樂趣，體會(huì)音樂在生活中的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、選擇生活教育內(nèi)容

陶行知先生的生活教育理念，主旨就是倡導(dǎo)充分利用生活載體，在日常生活中抓住教育引導(dǎo)契機(jī)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓生活處處孕育教育之花。因此，教師在幼兒音樂教育中，要讓幼兒感受到音樂源于生活，用于生活，就需從日常生活中挖掘教育契機(jī)。教師在教學(xué)活動(dòng)中引入一些動(dòng)物或是大自然的聲音，依托這些聲音讓幼兒了解現(xiàn)實(shí)生活的聲音，了解人類最早的音樂形式，帶領(lǐng)幼兒觀察生活，在生活中感受美妙動(dòng)聽、多姿多彩的音樂，豐富幼兒的音樂體驗(yàn)。另外教師為挖掘生活中的音樂教學(xué)內(nèi)容，可以組織幼兒走出教室，親近自然，傾聽四季的聲音。在春天聆聽春雨落下淅淅瀝瀝的聲音，小溪潺潺的流水聲；在夏日聽取蟬鳴、蛙聲；在秋季聽秋收的歡笑聲，秋風(fēng)吹拂過稻田里的“風(fēng)聲”；在冬日聆聽茫茫白雪的“落雪聲”。通過這樣的方式，讓幼兒走近生活，分辨大自然中的不同聲音，了解生活中的各種聲音，培養(yǎng)感受音樂的能力。教師在幼兒音樂教學(xué)中，讓其聆聽大自然音樂“原聲”，在潛移默化中感受音樂的魅力。

三、豐富生活化教學(xué)載體

游戲是幼兒的天性，是幼兒生活的一種主要活動(dòng)形式，游戲猶如火花，點(diǎn)燃幼兒求知和探索的火焰，助推幼兒的發(fā)展。因此，教師在幼兒音樂生活化教學(xué)中，可以恰如其分地融入與幼兒生活息息相關(guān)的游戲活動(dòng)，借助游戲這個(gè)載體，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)其音樂情感的培養(yǎng)。

我們以《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》這首歌曲為例，這首歌曲是切合幼兒實(shí)際生活的。教師可以采用幼兒喜聞樂見的游戲方式來進(jìn)行教學(xué)。首先可以引導(dǎo)幼兒將雙手放在臉頰上，讓幼兒聽老師的口令，當(dāng)喊到某一個(gè)身體部位名稱的時(shí)候，幼兒需要用最短時(shí)間將自己的小手放在教師所說的身體部位上，在這個(gè)過程中，教師可以隨意喊身體部位，喊的速度可以快，可以慢，這樣充分調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，讓他們具有一種緊張感。隨后教師再用歌唱的方式，對幼兒發(fā)出指令，依托這樣的方式，讓幼兒熟悉《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》這首歌曲，另外，《拍手歌》《找朋友》《丟手絹》等歌曲是幼兒生活中所熟悉的，也是常見的音樂游戲。可見，教師從幼兒的生活入手，在教學(xué)中引入這些游戲，可以在潛移默化中讓幼兒學(xué)會(huì)唱歌，學(xué)會(huì)游戲，獲得審美，體會(huì)音樂的樂趣，感受到與同伴互動(dòng)的快樂。

幼兒園教育屬于啟蒙教育，對于幼兒未來成長具有重要影響，音樂是素質(zhì)教育中不可或缺的重要部分，幼兒園音樂教育生活化也是當(dāng)今幼兒教育一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的課題。因此，作為教師的我們要打破墨守成規(guī)的思想，大膽放手，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，從幼兒的年齡特征入手，以其生活為切入點(diǎn)，構(gòu)建生活化模式，創(chuàng)造幼兒熟悉的生活情境，挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，豐富生活化教學(xué)載體，回歸本位的早期兒童音樂教育，讓幼兒能夠在音樂的美妙中體驗(yàn)愉悅的情感，從而促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。