思維品質(zhì)導(dǎo)向下的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策分析

姚文彥

摘 要：思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)構(gòu)成的要素，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革具有十分重要的意義。文章從思維品質(zhì)導(dǎo)向下英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行現(xiàn)狀分析并結(jié)合具體教學(xué)案例，從凸顯學(xué)生主位、挖掘思維訓(xùn)練點(diǎn)、開辟思維通道三個(gè)角度探討解決策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);教材內(nèi)涵;可視思維

隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，思維品質(zhì)越來(lái)越被大家關(guān)注，它彰顯著思維的個(gè)性特征，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的心智保障。思維品質(zhì)導(dǎo)向下的課堂已在教學(xué)中紛紛試水，成了當(dāng)前教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，但由于一些教師對(duì)其狹窄的認(rèn)識(shí)和不清晰的操作，有些問(wèn)題需正視和解決。

問(wèn)題一：固化的教學(xué)流程，學(xué)生思維主動(dòng)性受挫。

隨著一線教師不斷研究與實(shí)踐，小學(xué)英語(yǔ)課堂形成了一些基本路徑和模式，但隨之出現(xiàn)了一種值得注意的傾向：教學(xué)流程固化單一。課堂上常會(huì)有這種感覺：許多課堂扣著提高學(xué)生思維品質(zhì)的帽子，但教學(xué)流程大致統(tǒng)一。千篇一律的形式令聽課老師都覺得老套單調(diào)，甚至能猜測(cè)到下一流程。學(xué)生日復(fù)一日地跟隨著這毫無(wú)懸念的節(jié)奏，思維的意識(shí)漸漸被泯滅，主動(dòng)性大大削減。長(zhǎng)期枯燥低效的流程容易使學(xué)生處于不想思考或淺思考狀態(tài)，無(wú)法投入積極的思維活動(dòng)中。

調(diào)整策略：凸顯學(xué)生主位，激活思維之“光”。

思維品質(zhì)導(dǎo)向下的課堂中，教師的定位不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，教師更期待學(xué)生在長(zhǎng)期的個(gè)性思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)中，不斷獲得學(xué)習(xí)主體身份的認(rèn)同感。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維狀態(tài)，設(shè)計(jì)靈活和動(dòng)態(tài)的流程，這樣才能跟上學(xué)生進(jìn)步的步伐，讓學(xué)生思維散發(fā)出獨(dú)特的光芒。例如在教授顏色類的單詞時(shí)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一改常用的“觀色識(shí)詞”的流程，讓學(xué)生用動(dòng)作演繹單詞，再由其他人猜測(cè)。顏色和動(dòng)作，這兩個(gè)看似風(fēng)馬牛不相及的話題，卻在學(xué)生的思維激蕩后用標(biāo)新立異的肢體語(yǔ)言完美地演繹了：有的學(xué)生雙手做心形狀表示red，有的手臂擺波浪形表示blue，有的做關(guān)燈睡覺的動(dòng)作表示black，還有小組合作表演行人看紅綠燈過(guò)馬路，演繹了red， yellow， green...以學(xué)生為主位，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)流程，將會(huì)有意外的收獲。

問(wèn)題二：功利化的教材處理，學(xué)生思維靈活性受限。

筆者從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)大部分教師受功利性目標(biāo)的驅(qū)使，停留在“知識(shí)本位”的教學(xué)中，教材處理成了教授單詞、句型和語(yǔ)法的專場(chǎng)。老師往往更關(guān)注教材中顯性資源，知識(shí)點(diǎn)的挖掘比較深。對(duì)于隱形的資源也能洞察到，但是常以課時(shí)緊張或?qū)W生缺乏足夠的知識(shí)積累等借口避開或是蜻蜓點(diǎn)水般地處理。教材不只是一種教本，它蘊(yùn)含著豐富的思維元素，但這些元素常常淪為教學(xué)中的邊角料，被荒廢在一邊。

調(diào)整策略：挖掘教材中的思維訓(xùn)練點(diǎn)，開辟思維之“場(chǎng)”。

我們的譯林新版《英語(yǔ)》教材是個(gè)巨大的資源庫(kù)，包含了豐富的語(yǔ)言交際情境、插圖和活動(dòng)等內(nèi)容，這些信息使教材更鮮活，有利于故事情節(jié)的生動(dòng)展現(xiàn)。其中還隱藏著各種各樣的思維訓(xùn)練點(diǎn)，成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的利器。老師可以利用注意、記憶、推理、創(chuàng)新等方法對(duì)這些資源進(jìn)行引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、再構(gòu)，從而挖掘深層的思維內(nèi)涵。

1. 以插圖為切入點(diǎn)，讓思維更廣闊

教材插圖不僅為學(xué)生提供了語(yǔ)言交際的情境，而且能幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)文本中未涉及的內(nèi)容。教師不妨適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，并讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和想象力。例如，譯林新版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)“Project 1 Being a good student”一課中設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)：“What makes a good student？ Talk about this in groups. How can you be a good students？ Make a poster and tell your class about it.”。剛開始，學(xué)生有種無(wú)從下手的感覺，一下陷入了沉思。老師察覺到學(xué)生陷入了思維僵局，適時(shí)出示了本冊(cè)書2～4單元 Good habits， A healthy diet， Road safety中的部分插圖。真是一圖勝千言，他們通過(guò)觀察圖片很快就能領(lǐng)會(huì)出圖片背后的信息，構(gòu)建新的知識(shí)及概念，思路一下子被打開，在小組中的討論也越來(lái)越激烈。學(xué)生從習(xí)慣、飲食、安全、健康等方面闡述了自己對(duì)“Being a good student”的理解，思維達(dá)到了一定的廣度和深度。這里的插圖只不過(guò)是個(gè)引子，但卻很好地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的導(dǎo)火索。

2. 以留白為著力點(diǎn)，讓思維更發(fā)散

小學(xué)英語(yǔ)文本篇幅較短小，情節(jié)的描述較為簡(jiǎn)單，但教材中隱藏了大量留白，這恰恰是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的黃金地帶，為學(xué)生深入解讀文本、讀透文意提供了極為廣闊的空間。教師可在留白處巧做文章，因?yàn)樵谶@些地方往往會(huì)存在一些觀點(diǎn)激烈的碰撞，會(huì)有意想不到的驚喜。

在六年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 Cartoon time”中，講述了小豬Billy喜歡美食，想要成為廚師的故事。他在網(wǎng)上和報(bào)紙上學(xué)習(xí)烹飪方法后，熱情地為好朋友做飯，最后的畫面定格為Billy手忙腳亂在廚房打轉(zhuǎn)，廚房里烏煙瘴氣，一片狼藉。文末以“What do you think， Sam？ Is he a good cook？”問(wèn)題結(jié)尾。老師順勢(shì)讓學(xué)生開展了熱烈的討論：

S1： Billy isnt a good cook， because his kitchen looks messy and dirty.

S2： Billy is cooking fish and making a potato salad for his friends， so I think Billy is a good cook. Good cooks want to share the food.

S3： Maybe Billy will be a good cook， because he learns about cooking on the Internet.