“以學(xué)定教”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

吳華芳

摘 要：“以學(xué)定教”理念下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。文章就以學(xué)定教在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了初步分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;初中英語(yǔ);教學(xué)策略;應(yīng)用分析

一、 引言

“以學(xué)定教”理念主要涉及教學(xué)起點(diǎn)、方法和策略三方面，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織運(yùn)用能力。初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，采用“以學(xué)定教”教學(xué)工具，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且以學(xué)定教策略可以在一定程度上引起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以學(xué)定教理念下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生借助有效的學(xué)習(xí)工具完成英語(yǔ)知識(shí)的記憶學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，主要是讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而以學(xué)定教理念下，初中英語(yǔ)教師可以借助多媒體教學(xué)工具來(lái)提高英語(yǔ)的教學(xué)效率，讓學(xué)生跟著教師完成學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生自主完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。且在以學(xué)定教理念下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)教學(xué)情境，并為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)技巧，可以加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并讓學(xué)生及時(shí)記憶學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師可以通過(guò)以學(xué)定教方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生平等互動(dòng)，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下增加英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)思考初中英語(yǔ)以學(xué)定教的實(shí)施策略，讓學(xué)生在理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的深度和廣度的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

二、 “以學(xué)定教”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況

“以學(xué)定教”理念下，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容等已經(jīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有了廣泛的應(yīng)用，且其能夠在一定程度上提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)思考初中英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施方案，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，教師不再采用過(guò)去單一的教學(xué)方式，而是積極借助微課等教學(xué)工具，來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，不僅要具備一定的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，還要積極了解英語(yǔ)知識(shí)背后的文化背景，進(jìn)而提高自身的思維能力。現(xiàn)有初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。英語(yǔ)文章與漢語(yǔ)文章有所區(qū)別，但又有所相似，特別是在閱讀思路建立方面。學(xué)生雖然掌握了一定的閱讀方法，但是卻不能主動(dòng)去探究英語(yǔ)文章中所蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化及歷史背景。且學(xué)生在寫作時(shí)，不能快速建立寫作思路，導(dǎo)致其寫作內(nèi)容沒(méi)有邏輯性?，F(xiàn)有的教學(xué)情境下，教師多是讓學(xué)生被動(dòng)地接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，卻不能建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是部分教師采用了微課教學(xué)情境后，學(xué)生的積極性有明顯的提升。而以學(xué)定教理念下，教師可以讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課下提前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和方法。且傳統(tǒng)教學(xué)情境下，多是學(xué)生與老師單向的互動(dòng)，學(xué)生和教師之間缺乏有效的溝通交流。而以學(xué)定教英語(yǔ)教學(xué)情境下，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流和溝通，從而快速解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的疑惑，克服學(xué)生的畏懼心理。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可以為初中生提供自主思考、閱讀的時(shí)間、場(chǎng)所，甚至為初中生創(chuàng)設(shè)不同主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓初中生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、演的過(guò)程提高自身的口語(yǔ)交際能力。

三、 “以學(xué)定教”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

“以學(xué)定教”理念下，初中英語(yǔ)為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)有所收獲。以學(xué)定教理念下，教師應(yīng)該借助多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、閱讀能力和寫作能力等，并讓學(xué)生在課前、課中、課后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核與監(jiān)督學(xué)習(xí)。

（一）完善課堂導(dǎo)入教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教師只有給予學(xué)生充分的關(guān)注和賞識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)有所提高。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，不僅要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言本身的規(guī)律，還要理解語(yǔ)言背后的文化信息。因此，教師要想讓學(xué)生深入了解英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)及其具體表現(xiàn)形式，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入分析初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧和方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)完善教學(xué)方案，來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探究欲望。比如在仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Playing sports”的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中常進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生分析體育運(yùn)動(dòng)的技巧。學(xué)生往往會(huì)通過(guò)對(duì)比不同體育運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，來(lái)分析運(yùn)動(dòng)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。教師還可以讓學(xué)生自由討論，總結(jié)常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)所涉及的英語(yǔ)句型、詞匯、短語(yǔ)。學(xué)生在思考的過(guò)程中，就會(huì)逐漸建立對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的深層次認(rèn)識(shí)，并逐步進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師可以讓學(xué)生閱讀教材中“We should learn teamwork”中kangkang和Michael的對(duì)話，并讓學(xué)生分享對(duì)話中所涉及的體育運(yùn)動(dòng)信息。教師在引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)對(duì)話中特定主題問(wèn)題的知識(shí)，就會(huì)提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。最后，教師可以結(jié)合對(duì)話中發(fā)生的事物，提問(wèn)文中的事物，并回答多媒體教學(xué)工具中所展示的主要問(wèn)題。教師通過(guò)結(jié)合實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)境，督促學(xué)生在師生互動(dòng)下掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)“以學(xué)定教”教學(xué)情景，提高學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效率

初中是學(xué)生提高英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有所加強(qiáng)。教師可以借助以學(xué)定教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在被鼓勵(lì)和肯定的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀和寫作技巧。教師在這種教學(xué)氛圍下，可以給學(xué)生充分的肯定和關(guān)注，讓學(xué)生發(fā)展自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深層次認(rèn)識(shí)。以學(xué)定教理念下，教師應(yīng)該立足英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合課堂教學(xué)需要的教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生思考，并把握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。要想提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，就必須讓學(xué)生掌握一定的詞匯量。而教師可以在充分了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，對(duì)單詞及相關(guān)知識(shí)的熟悉程度低，學(xué)習(xí)興趣不高。教師如果想讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就應(yīng)該讓學(xué)生先掌握一定的詞匯量，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如教師在開(kāi)展仁愛(ài)版初中七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)單詞教學(xué)工作時(shí)，需要讓學(xué)生掌握乘坐交通工具的表達(dá)方法。教師可以圍繞交通工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生思考與乘坐交通工具相關(guān)的短語(yǔ)，比如引導(dǎo)學(xué)生思考自己乘坐過(guò)的交通工具有哪些，用英語(yǔ)怎么說(shuō)。學(xué)生通過(guò)了解交通工具的分類，進(jìn)而理解更多有關(guān)的詞匯，比如“by bike”“by subway”“by bus”等。同樣，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)想更多的交通工具容，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文章中的短語(yǔ)。教師通過(guò)與學(xué)生親切互動(dòng)，提高了學(xué)生的單詞知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。