小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性問題設(shè)計(jì)策略

張麗珠

摘 要：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過提問可以實(shí)現(xiàn)教師、教材和學(xué)生之間的有效對(duì)話，影響到精彩數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題不盡人意，不僅沒有獲得應(yīng)有的積極作用，反而導(dǎo)致學(xué)生難以通過解決問題來理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。有鑒于此，文章立足現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新形勢(shì)下如何利用設(shè)計(jì)有效問題來建構(gòu)精彩課堂進(jìn)行研究，以期更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性問題;設(shè)計(jì)策略

一、 引言

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門充滿智慧的課堂教學(xué)藝術(shù)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過提問可以實(shí)現(xiàn)教師、教材和學(xué)生之間的有效對(duì)話，影響到精彩數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)。著名數(shù)學(xué)家波利亞強(qiáng)調(diào)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發(fā)學(xué)生，喚起他們的好奇心和創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展思考”。教學(xué)實(shí)踐證明，教師如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中引入有效性問題進(jìn)行提問的話，不僅可以活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到問題上，還能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題，使學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性問題的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心，才可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考，才可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。必要的外部刺激對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講是十分重要的，有效地提問之所以可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，主要原因在于問題是面對(duì)全體學(xué)生的，每一個(gè)學(xué)生都有自己的自尊心和虛榮心，都渴望通過回答問題而獲得來自教師的表揚(yáng)、同學(xué)的贊賞，這樣必然會(huì)促使學(xué)生努力將答案說得更加飽滿。學(xué)生一旦將問題回答準(zhǔn)確的話，教師及時(shí)給予必要的贊賞，則會(huì)使學(xué)生的自尊心、虛榮心得到滿足，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門充滿智慧的課堂教學(xué)藝術(shù)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過提問可以實(shí)現(xiàn)教師、教材和學(xué)生間的有效對(duì)話，是構(gòu)建精彩數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。根據(jù)新課程教學(xué)改革的要求，當(dāng)前教師必須將課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，應(yīng)采取以學(xué)生為主教師為輔的課堂教學(xué)模式，而課堂提問恰好契合這一時(shí)代要求。教師在課堂上進(jìn)行提問，可以通過外界刺激引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，思考問題、組織語言、回答回答，進(jìn)而使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)記得更加牢固，從而有利于提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

課堂提問本質(zhì)上而言是教師、教材和學(xué)生之間的有效對(duì)話，是一種雙邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，不再是傳統(tǒng)的教師教學(xué)、學(xué)生接受的單向教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教學(xué)過程中通過提問可以了解哪些數(shù)學(xué)知點(diǎn)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)過程中有所側(cè)重。教師在課堂教學(xué)過程中通過提問可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，清楚哪些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)需要多次強(qiáng)調(diào)，防止重復(fù)講授較為容易理解的教學(xué)知識(shí)，并且給予學(xué)生不同程度的指導(dǎo)。此外，教師通過提問可以及時(shí)收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋信息，不僅可以合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，而且可以及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）適度性原則

課堂提問作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，理應(yīng)服務(wù)于整個(gè)課堂教學(xué)效果。但是課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，這就要求教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)必須堅(jiān)持適度原則，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。因此，教師在備課時(shí)必須認(rèn)真分析本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，然后科學(xué)設(shè)計(jì)出導(dǎo)向明確、內(nèi)涵豐富的問題，并且在“合適”的時(shí)間進(jìn)行提問，進(jìn)而幫助學(xué)生更加理解這些知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度對(duì)課堂提問密度進(jìn)行合理調(diào)整，以便獲得事半功倍的效果。對(duì)于較為簡單的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)降低課堂提問密度，合理增加交流討論時(shí)間;對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)適當(dāng)增加課堂提問密度，注重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題的分解與生成。

（二）邏輯性原則

不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂提問應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在問答過程中鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，而后隨著年齡和認(rèn)知的發(fā)展而逐步向抽象思維發(fā)展。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)遵循小學(xué)生這一思維發(fā)展規(guī)律，由易到難地為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生探尋新知，推動(dòng)學(xué)生思維從低階向高階不斷發(fā)展。例如，教師在開展“圓的周長”教學(xué)時(shí)，可以“什么是圓的周長”為核心，從易到難設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中解決問題，初步建構(gòu)圓的周長概念。

（三）開放性原則

課堂提問的主要目的之一是要引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析、思考問題，通過解決問題以鍛煉學(xué)生的求異思維、多向思維、逆向思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到真正提升。在現(xiàn)實(shí)中，許多小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)覺得數(shù)學(xué)問題很復(fù)雜，主要原因在于他們一味以固有的思維形式來思考問題，沒有充分地開放思維，一旦問題發(fā)生變化自然就摸不著頭腦。有鑒于此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一題多解、多解歸一、一題多變的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探尋問題，在解決問題的過程中提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性問題設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)趣味型問題以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本元素，是學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中通過各種方式激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，引發(fā)學(xué)生深入思考。因此，教師在備課時(shí)必須進(jìn)行精心準(zhǔn)備，依托學(xué)生喜聞樂見的事物，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有趣味的數(shù)學(xué)問題，從而引起學(xué)生的注意，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加激情飽滿地思考和探索數(shù)學(xué)新知。例如，教師在開展“表內(nèi)乘法”課堂教學(xué)時(shí)，可以借助小學(xué)生喜聞樂見的游戲“我的世界”來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在多媒體設(shè)備上播放“我的世界”游戲圖片來吸引學(xué)生的注意力，并進(jìn)行提問：“請(qǐng)問你們有誰玩過‘我的世界這款游戲嗎？”那些玩過這款游戲的小學(xué)生們紛紛積極舉手回答，使課堂教學(xué)氛圍得以活躍。然后教師順勢(shì)導(dǎo)入問題：“老師也很喜歡玩這個(gè)游戲，并且在游戲中用3個(gè)方塊建造了一個(gè)房子，那么如果造二個(gè)房子則需要用到多少塊呢？”學(xué)生答：“6個(gè)?！苯處熇^續(xù)提問：“那么建3個(gè)呢？”以此類推，并在白板上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。最后，結(jié)合“表內(nèi)乘法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“請(qǐng)大家回憶一下我們前面學(xué)習(xí)過的2的乘法口訣，再來看看剛才的問題，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歸納出3的乘法口訣。通過學(xué)生喜歡的趣味型問題進(jìn)行提問，可以迅速引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在積極參與解決問題過程中體會(huì)思考的魅力。