構(gòu)建課內(nèi)閱讀課程體系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

劉彩霞

課程是學(xué)校教育的根本和核心，有什么樣的課程就有什么樣的學(xué)校，有什么樣的課程就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。因此，聚焦語文課程改革，探索、實踐課內(nèi)大閱讀課程體系構(gòu)建的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)顯得尤為重要。

目前，學(xué)校的語文課時有限，很難將大量的有價值的閱讀材料帶到課堂上，怎樣拓寬閱讀的渠道和空間，增加學(xué)生的閱讀篇目，提升閱讀能力，筆者做了大量的實踐和探索，結(jié)合學(xué)情，構(gòu)建了課內(nèi)外相結(jié)合的“一體五翼”閱讀體系。

“一體五翼”閱讀體系中，一體是指以大單元課程整合為主體，“五翼”是指整本書閱讀的五種方式，具體是指誦讀、共讀、精讀、繪讀和自讀。首先來談?wù)務(wù)Z文課程整合。單元課程整合是指在尊重教材編排意圖的基礎(chǔ)上，對課文進行人文主題或者知識要素的整合。

我們所研究的大單元課程整合是指將現(xiàn)用的1～6年級的語文教材和學(xué)生課外閱讀中的篇目按主題進行匯總分類，在課堂上按主題進行歸納學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)對相同主題的課文形成較為完整和系統(tǒng)的感知。

整合可以在本單元內(nèi)進行，例如學(xué)習(xí)部編版六年級語文第八單元課文時，將單元內(nèi)《我的伯父魯迅先生》和《有的人》進行整合，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白魯迅先生是一個為別人想得多，為自己想得少的人，在學(xué)習(xí)的過程中拓展魯迅的《自嘲》和《野草》，進而讓學(xué)生理解魯迅先生的雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。

整合也可以跨單元，甚至由課內(nèi)走向課外。例如在學(xué)習(xí)部編版四年級上冊第十七課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文時，本課的教學(xué)重難點為：了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序，體會作者怎樣用準確生動的語言寫出它的特點；學(xué)習(xí)作者細心觀察的方法，培養(yǎng)留心觀察事物的意識。在學(xué)習(xí)本課時，我考慮到單憑一篇文章很難讓學(xué)生認同作者細心觀察的方法以及形成留心觀察周圍事物的意識。

因此，在備課之初，我翻閱了大量的資料，最終從《葉圣陶小學(xué)生讀本》中節(jié)選出《牽?；ā泛汀度勉y杏樹》，又從學(xué)生的晨讀書目《小古文100篇》中選擇了具有季節(jié)代表性的《蘆花》《荷》《菊》三篇小古文。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過朗讀、賞析、對比、背誦等多種形式對這幾篇文章進行了學(xué)習(xí)，進而從中感悟到作者留心周圍事物、細心觀察的好習(xí)慣，總結(jié)出爬山虎的生長之美、牽牛花的向上之美、銀杏樹的四季之美和蘆花、荷、菊的自然之美。在感悟生命之美的基礎(chǔ)上，教師順勢引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生對身邊最熟悉的植物進行觀察和描寫。

然后再來介紹“一體五翼”閱讀體系中的“五翼”，“五翼”是指整本書閱讀的五種方式，具體是指誦讀、共讀、精讀、繪讀和自讀。以節(jié)選的課文為單元編寫的語文課本，很難滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)和閱讀的需要，閱讀沒有“量”的積累，很難會有“質(zhì)”的提升。因此，我認為要將整本書閱讀與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。下面就來介紹一下具體的方法。

1.誦讀積淀，潤澤生命。分年級選定誦讀書目，開展日日晨誦活動，通過晨誦，讓學(xué)生大聲朗讀，更多地注重內(nèi)容的理解，注重量的積累。低年級可以誦讀《唐詩三百首》、《笠翁對韻》、《兒童詩系列讀本》（現(xiàn)代）、《幼學(xué)瓊林》（古文）、《多音字兒歌100首》（現(xiàn)代）；中年級可以誦讀《成語接龍》（上、下冊）、《小古文100篇》、《金波兒童詩選》（現(xiàn)代）等；高年級可以誦讀《中華上下五千年》《讀論語學(xué)成語》《古詩詞75首》等。經(jīng)典書目的誦讀，既可以增加民族自豪感，也能提升學(xué)生的誦讀能力。尤其是和著自己創(chuàng)造的節(jié)拍，輕輕叩擊桌面，徜徉于經(jīng)典詩文，深切感受中華文化的博大精深。

2.共讀激趣，相伴成長。共讀的書目是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過小組討論，全班一致通過選取的書目，一個月讀一本，老師每天安排閱讀進度，學(xué)生每天要有至少30分鐘的閱讀時間，通過平臺打卡、群組內(nèi)發(fā)布朗讀音頻、視頻和完成《學(xué)校閱讀聯(lián)系冊》上的內(nèi)容進行閱讀輸出，每讀完一本，召開一次班級交流會，共同展示閱讀的收獲和成果。

3.精讀提升，以讀促寫。精讀的書目為《跟著名家學(xué)語文》、著名作家經(jīng)典讀本等，此類書籍要和語文課本一樣，從課外引進課堂，一篇一篇地學(xué)，一本一本地讀。同時運用思維導(dǎo)圖、字詞段落摘錄、閱讀批注等方法進行閱讀，深入感受實踐作者的寫作特點和風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生生活，進行仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫等寫作訓(xùn)練，以讀促寫，提升能力。

4.繪讀激趣，發(fā)展想象。我們將繪本閱讀納入課內(nèi)，每學(xué)期閱讀8本。在課堂上師生共讀，重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言的建構(gòu)能力，低年級在讀繪本的基礎(chǔ)上訓(xùn)練寫話，中高年級訓(xùn)練的重點在于寫作。

5.自讀促悟，張揚個性。積極考慮學(xué)生個體閱讀的差異性，倡導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀。充分利用班級的圖書角，學(xué)校的圖書館，樓道、長廊上的小書吧，鼓勵學(xué)生時時閱讀、處處可讀。積極開展形式多樣的新書漂流、舊書換購等活動激發(fā)學(xué)生買書、讀書的熱情。

總之，積極探尋學(xué)生閱讀的方法和策略，讓學(xué)校真正成為師生讀書的地方。校園內(nèi)，讓學(xué)生自由呼吸幸福的語文味道，出口成章、引經(jīng)據(jù)典、讀書習(xí)字、儒雅大氣、熱愛生活、關(guān)心家國，讓閱讀在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，打開他們走向未來、通往世界的路。