我國高校第二課堂研究的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢(shì)(1983—2020年)
——基于CiteSpace知識(shí)圖譜的分析

計(jì)連月，譚 勇，楊少龍

(昆明理工大學(xué)a.馬克思主義學(xué)院；b.理學(xué)院，云南 昆明 650500)

第二課堂是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要渠道。自20世紀(jì)80年代起，我國在探索和學(xué)習(xí)西方教育改革的過程中逐漸重視起第二課堂在學(xué)校管理和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。從目前第二課堂發(fā)揮的作用來看，第二課堂已經(jīng)成為提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效載體。在推進(jìn)思想政治教育融合創(chuàng)新發(fā)展的道路上，高校應(yīng)根據(jù)時(shí)代變化不斷提升第二課堂育人的實(shí)效性，堅(jiān)持把立德樹人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，承擔(dān)起培育時(shí)代新人的重大使命。本文通過對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理和可視化分析，探究高校第二課堂研究的熱點(diǎn)及其演化路徑，挖掘高校第二課堂研究的發(fā)展趨勢(shì)，為深化高校第二課堂的研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本文把中國知網(wǎng)(CNKI)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)作為研究的數(shù)據(jù)來源，通過高級(jí)檢索欄中輸入“高校第二課堂”作為主題檢索條件進(jìn)行檢索(起止年份1983年10月(1)關(guān)于高校第二課堂的期刊文獻(xiàn)最早出現(xiàn)在1983年10月的劉渝生的《從改革入手，把高校圖書館辦成學(xué)生的第二課堂》一文中，故本文研究樣本收集的起始時(shí)間為1983年10月?！?020年3月)，共得到相關(guān)文獻(xiàn)1179篇，剔除會(huì)議通知等與主題詞關(guān)聯(lián)性較低的文獻(xiàn)，最終確定與高校第二課堂有關(guān)的文獻(xiàn)為1141篇，并將此作為研究樣本。

(二)研究方法

本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析軟件CiteSpace，并借助電子表格軟件Excle等工具對(duì)文獻(xiàn)發(fā)文量、發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)和文獻(xiàn)關(guān)鍵詞等數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，通過繪制知識(shí)圖譜和數(shù)據(jù)圖表呈現(xiàn)出關(guān)于高校第二課堂研究的發(fā)展脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)和前沿方向，從而對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化研究和不同層次的分析。

二、高校第二課堂研究的發(fā)展脈絡(luò)

(一)文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量梳理

某一研究領(lǐng)域刊載的論文數(shù)量在一定程度上說明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論成就和發(fā)展速度，對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量進(jìn)行梳理分析可以了解該研究領(lǐng)域在某一時(shí)間段中的研究發(fā)展?fàn)顩r，而且可以從整體上粗略地展望該領(lǐng)域的研究發(fā)展方向[1]。為了對(duì)我國高校第二課堂的育人體系、機(jī)制研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)做詳盡分析，作者將篩選出的文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，呈現(xiàn)出1983—2020年間高校第二課堂的研究歷程(見圖1)。

圖1 我國高校第二課堂文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量趨勢(shì)圖

從文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量趨勢(shì)圖來看，歷年發(fā)文量在整體上呈逐漸上升趨勢(shì)。自1983年起，關(guān)于高校第二課堂的相關(guān)文獻(xiàn)開始零星出現(xiàn)，進(jìn)入21世紀(jì)，發(fā)文量逐漸從個(gè)位數(shù)攀升至三位數(shù)，說明學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注度不斷提升。到2016年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量已經(jīng)達(dá)到111篇并呈現(xiàn)出持續(xù)增長的態(tài)勢(shì)。發(fā)文量的增長趨勢(shì)與目前高校第二課堂的發(fā)展情況成正相關(guān)，進(jìn)一步說明未來對(duì)“高校第二課堂”的研究會(huì)不斷深入發(fā)展。

(二)作者發(fā)表文獻(xiàn)梳理

對(duì)研究者發(fā)文數(shù)量和其文獻(xiàn)被引頻次進(jìn)行梳理，能夠較好地呈現(xiàn)研究者在這一領(lǐng)域的貢獻(xiàn)及影響力[2]。通過操作CiteSpace界面，將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)定為作者，得到作者共現(xiàn)圖譜(見圖2)。圖中節(jié)點(diǎn)代表各篇文獻(xiàn)的作者，作者名字字體越大，說明該作者的發(fā)文量越多，連線代表作者之間的合作情況，連線的粗細(xì)代表合作的強(qiáng)度。圖譜中共有節(jié)點(diǎn)為82，連接線為38，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0114(由于文獻(xiàn)的數(shù)量較多，部分節(jié)點(diǎn)和連線無法清晰顯示出來)。從圖2中可看到宋丹、李同果、曾劍雄、朱國軍、丁彥、嚴(yán)毛新、彭巧胤幾位學(xué)者發(fā)文量較多，但整體來說，發(fā)文數(shù)量并不突出。從連線方面看，存在三人、四人合作的情況，學(xué)者之間的合作關(guān)系不夠緊密，絕大多數(shù)學(xué)者尚未建立合作關(guān)系，需要加強(qiáng)合作促進(jìn)研究成果均衡發(fā)展。將文獻(xiàn)被引次數(shù)進(jìn)一步整合(見表1)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“高校第二課堂”發(fā)文量較多的幾位學(xué)者，文章被引頻次并不是很高，僅有嚴(yán)毛新、彭巧胤兩位學(xué)者排在前十位，從這方面來看學(xué)界對(duì)高校第二課堂的研究還不夠聚焦。

(三)文獻(xiàn)研究機(jī)構(gòu)分析

研究機(jī)構(gòu)的分析可以更清晰地了解機(jī)構(gòu)研究水平和不同機(jī)構(gòu)之間的跨度[3]。從高校第二課堂文獻(xiàn)研究機(jī)構(gòu)分析中得到：南京工業(yè)大學(xué)、佳木斯大學(xué)、河北科技師范學(xué)院等幾所高校為發(fā)文量較高的機(jī)構(gòu)，高校的學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處、高校的下級(jí)學(xué)院等也是發(fā)文的機(jī)構(gòu)，說明本科高校比較重視第二課堂的發(fā)展，設(shè)置專門的職能部門進(jìn)行管理；?？圃盒５某霈F(xiàn)進(jìn)一步說明在?？圃盒Ｖ幸呀?jīng)重視起對(duì)第二課堂的研究?？傮w來說，發(fā)文總量不高且各研究機(jī)構(gòu)之間合作較少，表明在高校第二課堂研究方面還沒有極具影響力的研究機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)之間需要加強(qiáng)聯(lián)系促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化。

圖2 作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜

表1 高校第二課堂文獻(xiàn)被引次數(shù)排名前10位作者匯總

(四)文獻(xiàn)研究階段分析

隨著人才培養(yǎng)的需要與高校課程改革的推行，高校第二課堂研究開始進(jìn)入學(xué)者的視野并逐漸深入。根據(jù)1983—2020年間“高校第二課堂”的研究歷程，將其分為3個(gè)階段，分別總結(jié)不同階段學(xué)者的研究?jī)?nèi)容。

1.高校第二課堂萌芽發(fā)展階段(1983—1999年)。這一階段我國開始發(fā)現(xiàn)第二課堂對(duì)高校學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)作用，對(duì)第二課堂的研究處于起步時(shí)期，研究成果總量較少，文獻(xiàn)數(shù)量增長緩慢，學(xué)者僅將第二課堂的實(shí)踐作為提升人的發(fā)展能力的一角進(jìn)行研究。1983年，朱九思在其《高等教育管理》一書中第一次引入“第二課堂”的概念，體現(xiàn)了對(duì)教育和人才的重視[4]。自此，第二課堂開始引起高校教育改革領(lǐng)域的關(guān)注。這一時(shí)期學(xué)者研究的內(nèi)容主要集中在第二課堂作為教學(xué)輔助渠道推動(dòng)教學(xué)改革方面。其中，高校圖書館第二課堂的改革建設(shè)成為研究者的主要研究方向。王曉夏從培養(yǎng)學(xué)生的角度指出，圖書館第二課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生汲取知識(shí)，提升能力[5]；也有部分學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)放在第二課堂在高校人才培養(yǎng)、大學(xué)生教育、素質(zhì)教育中的作用上。例如，李娟談到第二課堂的開展有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高[6]。但是，由于這一時(shí)期第二課堂的概念剛剛出現(xiàn)在學(xué)者們的視野中，還沒有將其作為高校人才培育研究的主要領(lǐng)域。

2.高校第二課堂探索發(fā)展階段(2000—2012年)。進(jìn)入21世紀(jì)，中國的教育改革和發(fā)展雖受到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊，但是高等教育向前邁進(jìn)的步伐仍然沒有停止。1999年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和2002年《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見》的頒布，使素質(zhì)教育成為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，為第二課堂的研究提供了政策依據(jù)[7]。學(xué)者們?cè)谔剿魅绾胃玫靥嵘刭|(zhì)教育的過程中逐漸意識(shí)到課堂教學(xué)不再是傳授知識(shí)的唯一方式，開始思考教育模式的創(chuàng)新，高校第二課堂逐漸成為學(xué)術(shù)界的關(guān)注點(diǎn)。這一階段，學(xué)者們把圖書館第二課堂建設(shè)作為提升學(xué)生素質(zhì)和能力的起點(diǎn)，并逐漸向多個(gè)研究方向探索，研究的主題不斷深入，出現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。一方面，學(xué)者們對(duì)第二課堂的優(yōu)勢(shì)與功能進(jìn)行了分析。劉長青指出第二課堂有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力方面具有第一課堂不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用[8]。況花榮認(rèn)為高校第二課堂能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)、科研等多方面能力，是大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和鍛煉的有效平臺(tái)[9]。魏培徵等人利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果說明高校第二課堂在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)[10]。賀永鋒談到第二課堂所具有的導(dǎo)向功能、凝聚功能、調(diào)節(jié)功能、轉(zhuǎn)化功能、開發(fā)功能在發(fā)揮思想政治教育育人實(shí)效上的作用[11]。另一方面，學(xué)者們針對(duì)第二課堂的優(yōu)勢(shì)從課堂構(gòu)建、教學(xué)改革、創(chuàng)新能力等方面提出第二課堂建設(shè)路徑。丁丹提出利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生“素質(zhì)+技能+知識(shí)”的構(gòu)建方案[12]。彭巧胤認(rèn)為加強(qiáng)課程建設(shè)是關(guān)鍵，需要遵循學(xué)生主體、創(chuàng)新和統(tǒng)籌兼顧三個(gè)原則[13]。王曉如等認(rèn)為將第二課堂與課堂教學(xué)兩者結(jié)合放入教學(xué)之中能更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)作用[14]。嚴(yán)軍提出以學(xué)生為主體、理論與實(shí)踐相結(jié)合以及評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，以此來發(fā)揮出第二課堂提高綜合素質(zhì)的能力[15]。

3.高校第二課堂研究創(chuàng)新發(fā)展階段(2012年—)。黨的十八大以來，我國高等教育改革取得了一系列成就，高等教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新征程。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議和思政課教師座談會(huì)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”為深化第二課堂建設(shè)和改革提供了更多的理念指引[16]。許多學(xué)者對(duì)高校第二課堂的發(fā)展理念和方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，使得高校第二課堂研究的內(nèi)容更加豐富，時(shí)代性的特征更加突出。

第一，立德樹人的教育理念融入并深入到第二課堂的建設(shè)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。張琦談到第二課堂既要滿足學(xué)生多樣化需求，也要高效高質(zhì)同步推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行[17]。宋丹等人提出落實(shí)高校第二課堂育人實(shí)效的客觀要求要與發(fā)揮立德樹人實(shí)效、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿足學(xué)生成長需求相結(jié)合[18]，閆三會(huì)指出第二課堂的開展過程中應(yīng)始終把全面育人放在第一位并樹立正確的立德樹人觀念[19]。這一系列觀點(diǎn)進(jìn)一步表明學(xué)者們已將“立德樹人”內(nèi)涵融入第二課堂建設(shè)之中，注重發(fā)揮第二課堂在開展德育工作的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的“自我意識(shí)”。

第二，對(duì)高校第二課堂發(fā)展中存在問題的梳理。許崇泰等利用問卷調(diào)查的方法得出第二課堂存在氛圍沉悶、質(zhì)量不高、活動(dòng)形式單一等普遍問題[20]。穆亞榮指出在第二課堂課程建設(shè)方面存在缺乏科學(xué)理論支持和專業(yè)指導(dǎo)教師、缺乏經(jīng)費(fèi)支持和考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題[21]。穆帆等人指出高校兩大課堂協(xié)同育人還處于探索上升階段，存在著認(rèn)識(shí)不到位、體系不完善、資源分配不協(xié)調(diào)和機(jī)制不完善等問題[22]。

第三，高校第二課堂的發(fā)展機(jī)制不斷創(chuàng)新。高校第二課堂成績(jī)單制度在2016年共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)的《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》的指導(dǎo)下探索實(shí)踐，徐倩倩指出這一制度的實(shí)施不僅提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)生動(dòng)力也滿足了青年成長成才的現(xiàn)實(shí)需要[23]。丁彥也指出目前第二課堂成績(jī)單制度正向主體化、精準(zhǔn)集約型、科學(xué)化治理方向變革[24]。丁娟慧針對(duì)就業(yè)形式嚴(yán)峻問題提出了5P模型，從促進(jìn)就業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的角度豐富了第二課堂的實(shí)踐體系[25]。此外，學(xué)界也開始利用第二課堂成績(jī)單制度建設(shè)的契機(jī)，研究第二課堂的學(xué)分制發(fā)展和課程化發(fā)展的走向。

三、高校第二課堂研究的知識(shí)聚類與熱點(diǎn)變化分析

關(guān)鍵詞反映的是文章的主題概念，是對(duì)文章核心思想的提煉和升華。如果某個(gè)關(guān)鍵詞在一個(gè)

研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高，則該關(guān)鍵詞所揭示的主題內(nèi)容就是這一時(shí)間段內(nèi)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[26]。運(yùn)用CiteSpace信息可視化軟件對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，可以更加直觀地表現(xiàn)高校第二課堂研究領(lǐng)域的情況，從整體的角度了解這一領(lǐng)域的格局和進(jìn)展。

(一)高校第二課堂研究的知識(shí)聚類分析

時(shí)間線視圖展現(xiàn)的是不同關(guān)鍵詞聚類之間的關(guān)系和聚類主題研究的時(shí)間跨度[3]242-253。在聚類時(shí)間線圖譜中，橫向表示時(shí)間由左向右逐漸遞增；縱向表示聚類標(biāo)簽從0到7依次排列，不同的節(jié)點(diǎn)表示這一研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，聚類節(jié)點(diǎn)的大小和數(shù)量表示關(guān)鍵詞在這一研究領(lǐng)域的重要程度。運(yùn)用時(shí)間線圖勾畫聚類之間的關(guān)系和文獻(xiàn)的歷史跨度，進(jìn)一步分析高校第二課堂的發(fā)展態(tài)勢(shì)，呈現(xiàn)出8個(gè)不同的聚類標(biāo)簽(見圖3)，體現(xiàn)了高校第二課堂在不同的發(fā)展階段的主要內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合高校第二課堂三個(gè)發(fā)展階段研究的內(nèi)容、聚類標(biāo)簽的時(shí)間走向和子聚類之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行更高層次的劃分，可將高校第二課堂研究的知識(shí)聚類分為以下三個(gè)維度：

1.高校第二課堂內(nèi)涵理念和育人功能。高校第二課堂是一種促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升的教育方式。從圖3可知，聚類標(biāo)簽為“第二課堂”的時(shí)間軸最長，聚類標(biāo)簽為“教育”的時(shí)間軸也緊隨其后發(fā)展。也就是說第二課堂主題研究方向是促進(jìn)教育更好發(fā)展、如何促進(jìn)育人功能的發(fā)揮。在“教育”這一時(shí)間軸上最早研究的是第一渠道和第二渠道，在對(duì)第二課堂研究不斷深入的基礎(chǔ)上，第二渠道的表述也逐步替換成第二課堂。從這兩個(gè)標(biāo)簽時(shí)間軸的推移也可以看出該研究主要圍繞教學(xué)實(shí)踐、思想政治教育等單獨(dú)的幾個(gè)子聚類到學(xué)校育人功能、應(yīng)用型人才、協(xié)同育人、課堂教學(xué)思考、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、就業(yè)能力、體系構(gòu)建、大思政、新時(shí)代等多個(gè)子聚類分散。高校第二課堂隨著教育改革的推進(jìn)不斷注入新的內(nèi)涵理念，促使其在新的時(shí)代背景下充分發(fā)揮育人實(shí)效。

圖3 高校第二課堂聚類時(shí)間線圖

2.高校第二課堂實(shí)踐能力探索。第二課堂在培育學(xué)生實(shí)踐能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，充分迎合了高校立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。聚類標(biāo)簽為“實(shí)踐能力”的出現(xiàn)時(shí)間伴隨著第二課堂的這一最大的子聚類的出現(xiàn)而開始，說明第二課堂的主要功能就是培養(yǎng)實(shí)踐能力。在這一聚類標(biāo)簽中主要包括和諧校園創(chuàng)新、學(xué)分制、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐能力、活動(dòng)課程、高校社團(tuán)、實(shí)踐育人、核心競(jìng)爭(zhēng)等內(nèi)容。“高等學(xué)?！本垲悩?biāo)簽的出現(xiàn)時(shí)間要早于“地方高校”的聚類標(biāo)簽，說明高校第二課

堂的實(shí)踐領(lǐng)域逐步深入，各種層次的院校對(duì)實(shí)踐能力的要求不斷細(xì)化。高校在第二課堂實(shí)踐領(lǐng)域方面做了許多方面的改革探索，主要包括創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生、培養(yǎng)、全面發(fā)展、教學(xué)模式、課程項(xiàng)目、應(yīng)用型、調(diào)查研究、體系、思想政治理論、互聯(lián)網(wǎng)+、社團(tuán)、共青團(tuán)改革等內(nèi)容。

3.高校第二課堂體系的建設(shè)與管理。隨著高校第二課堂的價(jià)值作用逐步顯現(xiàn)，第二課堂體系建設(shè)得到重視和加強(qiáng)?！暗诙n堂成績(jī)單”已經(jīng)單獨(dú)成為一個(gè)聚類標(biāo)簽，包括人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建、實(shí)施、作用、高校共青團(tuán)、基層團(tuán)組織、思政教育、制度建設(shè)等內(nèi)容，說明第二課堂成績(jī)單制度已作為各個(gè)高校建設(shè)第二課堂的重要項(xiàng)目，形成相對(duì)完善的育人體系?！敖ㄔO(shè)”聚類下包括了素質(zhì)教育、圖書館建設(shè)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新模式、三全育人、成績(jī)單制度、立德樹人等，說明第二課堂在建設(shè)中更加注重體系的創(chuàng)新，注重培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人?！肮芾怼本垲愋纬傻臅r(shí)間稍晚，主要包括創(chuàng)新人才、優(yōu)化策略、運(yùn)行機(jī)制和課程體系等，說明高校第二課堂研究在向提升內(nèi)部管理體系能力方面?zhèn)戎?，意在提高第二課堂的制度化和體系化水平。

圖4 高校第二課堂突現(xiàn)詞示意圖

(二)高校第二課堂研究的熱點(diǎn)變化分析

在突現(xiàn)詞示意圖中(見圖4)，突現(xiàn)強(qiáng)度所衡量的是某關(guān)鍵詞在特定時(shí)段內(nèi)出現(xiàn)頻次的突增程度，從而用于高校第二課堂領(lǐng)域的前沿主題以及熱點(diǎn)趨勢(shì)進(jìn)行探測(cè)分析。對(duì)以往高校第二課堂的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析共得到17個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，隨著時(shí)間推移，關(guān)鍵詞布局不斷發(fā)生改變。結(jié)合突現(xiàn)詞的突現(xiàn)強(qiáng)度變化，發(fā)現(xiàn)2010年前后變化趨勢(shì)明顯。以2010年為分界點(diǎn)，將高校第二課堂的研究劃分為兩個(gè)時(shí)間段并分別對(duì)應(yīng)熱點(diǎn)變化方向：

1.高校第二課堂應(yīng)用于素質(zhì)教育培養(yǎng)與教學(xué)相補(bǔ)充。1994—2010年，高校第二課堂、第二渠道、第二課堂、素質(zhì)教育、大學(xué)英語、高校圖書館、第二課堂活動(dòng)等突現(xiàn)詞，表明利用高校第二課堂培育學(xué)生綜合素質(zhì)已成為補(bǔ)充課堂教學(xué)的重要一環(huán)。2002年，“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的推廣實(shí)施使第二課堂得到重視，高校陸續(xù)投入第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目。第二課堂活動(dòng)的實(shí)施為課堂教學(xué)提供了更多的教學(xué)形式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，但第二課堂與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)仍未充分挖掘出來。閻志斌指出，第二課堂的組織形式日益完善，從單純的課外活動(dòng)到專門組織負(fù)責(zé)，然后細(xì)化到學(xué)分管理，但是第二課堂活動(dòng)仍然列在教學(xué)計(jì)劃之外，“活動(dòng)學(xué)分”與“課程學(xué)分”從本質(zhì)上來說有很大的差別，第二課堂仍然處在第一課堂的陪襯地位[27]。此時(shí)，如何使第二課堂的培養(yǎng)模式更好地與教學(xué)活動(dòng)相補(bǔ)充成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)方向。

2.高校第二課堂體系建設(shè)與時(shí)代發(fā)展需要相銜接。2010年至今，第二課堂建設(shè)、思想政治教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“第二課堂成績(jī)單”制度和第二課堂成績(jī)單等突現(xiàn)詞匯的演進(jìn)過程，體現(xiàn)出高校第二課堂建設(shè)與不斷提高的人才培養(yǎng)要求更加契合。朱國軍從人才培養(yǎng)使命、過程、功能、質(zhì)量評(píng)估的角度，總結(jié)第二課堂成績(jī)單的功效并提出開展第二課堂協(xié)同育人體系改革，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)效能[28]。值得注意的是，突現(xiàn)詞示意圖中“第二課堂成績(jī)單”的突現(xiàn)強(qiáng)度(9.8018)最高且在近三年開始突現(xiàn)出來，可以推斷以高校共青團(tuán)主導(dǎo)的“第二課堂成績(jī)單”制度將成為未來一段時(shí)間研究的熱點(diǎn)方向。

四、高校第二課堂研究趨勢(shì)

高校第二課堂在1983—2020年間的研究中逐漸構(gòu)建起一個(gè)“全”“新”的人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域，體現(xiàn)出內(nèi)容豐富、形式多樣、模式立體的特征。將1983—2020年間的文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，探索出高校第二課堂的研究趨勢(shì)體現(xiàn)在以下三方面：

(一)高校第二課堂理念研究更加契合時(shí)代要求

第二課堂建設(shè)緊密結(jié)合“立德”和“樹人”兩大教育任務(wù)，將立德樹人理念貫穿到第二課堂目標(biāo)方案制定、課程建設(shè)和課程優(yōu)化等全過程中，在理念研究上進(jìn)一步凸顯時(shí)代價(jià)值。

(二)高校第二課堂與第一課堂協(xié)同研究持續(xù)深入

全面推進(jìn)第二課堂與第一課堂融合發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從教育理念、培養(yǎng)方案以及制度保障等方面探索兩大課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人模式，使高校培養(yǎng)體系更加完善，在滿足學(xué)生多元成長的需求中促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

(三)重視研究高校第二課堂體制機(jī)制的改革創(chuàng)新

對(duì)于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下呈現(xiàn)出的新特征，高校依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行改革，構(gòu)建第二課堂考核平臺(tái)即第二課堂成績(jī)單制度。從適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需要到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)載體引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)范地參與第二課堂活動(dòng)，不斷提升第二課堂制度化、體系化、規(guī)范化水平。

總的來說，1983—2020年間，學(xué)者對(duì)高校第二課堂研究不斷推進(jìn)，取得了較為豐碩的成果，但仍存在研究?jī)?nèi)容不夠深入、研究視角和方法單一等問題。因此，要深入挖掘高校第二課堂特色研究?jī)?nèi)容，以多元的視角和科學(xué)的研究方法切入高校第二課堂的研究。此外，在未來的研究中，我們?nèi)孕璨粩嗌罨咝５诙n堂理念研究，持續(xù)探索兩大課堂協(xié)同育人模式的有效途徑，結(jié)合青年學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)高校第二課堂進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新，使高校第二課堂的育人實(shí)效充分發(fā)揮。