疫情防控背景下建筑類專業(yè)線上教學(xué)的行與思
——以西華大學(xué)為例

陳煜蕊

（西華大學(xué) 土木建筑與環(huán)境學(xué)院，四川成都 610031）

建筑類專業(yè)是一門關(guān)于工程技術(shù)與人文藝術(shù)的學(xué)科， 專業(yè)課占據(jù)十分重要的主導(dǎo)地位。 建筑類專業(yè)包括建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林3 個(gè)專業(yè)，越來越多的高校開始推行大類招生教學(xué)改革，即前2 年基礎(chǔ)課程，后3 年專業(yè)課程。建筑類專業(yè)課程涉及門類廣，內(nèi)容涵蓋豐富，知識(shí)更新速度較快。 作為一門應(yīng)用型的專業(yè)，技術(shù)在發(fā)展，課程內(nèi)容隨之更新，解決問題的手段不盡相同。以建筑類專業(yè)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)類課程為例，同其他專業(yè)大多數(shù)課程有著較大的區(qū)別。 學(xué)生從最初的場地分析、相關(guān)案例解析借鑒、粗略的概念構(gòu)思框架，到方案的深化甚至落地，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，通過一次次不同類型的設(shè)計(jì)題目訓(xùn)練從而提升設(shè)計(jì)能力。 學(xué)生往往拿到真實(shí)的場地信息或是虛擬的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以鍛煉處理場地關(guān)系、空間關(guān)系等能力。 2020 年疫情防控期間，過去按部就班的線下設(shè)計(jì)類課程全部轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，給師生都帶來了不小的挑戰(zhàn)。

1 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

大學(xué)課程功能可以分為傳授、應(yīng)用、創(chuàng)新3 個(gè)方面，這3 個(gè)方面層層提高[1]。 以設(shè)計(jì)類課程為例，通常有較為固定的幾個(gè)部分，即理論講解、任務(wù)發(fā)布、基地調(diào)研、過程指導(dǎo)、成圖評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)課程通過不同類型的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，處理好場地空間關(guān)系，繼而進(jìn)一步有思想和理論的升華創(chuàng)新。 切換到線上課程之后，在大的進(jìn)度框架不變的前提下，更多地依賴各種各樣的平臺(tái)系統(tǒng)，如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、MOOC 慕課、騰訊會(huì)議、QQ 語音等。 采用多個(gè)平臺(tái)互相補(bǔ)充，可以有效避免網(wǎng)絡(luò)高峰時(shí)的平臺(tái)功能不穩(wěn)定而無法使用的情況。 疫情肆虐期間，網(wǎng)絡(luò)課堂替代了以專業(yè)教室或階梯教室為主的傳統(tǒng)教學(xué)，既有優(yōu)勢也有劣勢。

1.1 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢

1.1.1 雙向互動(dòng)替代單向輸出

受限于無法面對(duì)面快速了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，線上課程對(duì)師生互動(dòng)提出了更高的要求。 線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂來說，教師有了更多的互動(dòng)技術(shù)手段。 以雨課堂為例，教師可以設(shè)置即時(shí)彈出的問卷來隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也可以發(fā)送實(shí)時(shí)彈幕，教師能夠即時(shí)了解學(xué)生課程中的疑問和感受，因材施教及時(shí)答疑。這些新技術(shù)、新手段同過去傳統(tǒng)課堂中的互動(dòng)有較大差異。

1.1.2 自主建構(gòu)替代被動(dòng)學(xué)習(xí)

（1） 利用精品資源課程，替代了原來課堂上單一的信息獲取渠道。 當(dāng)今學(xué)生獲取信息渠道多樣，教師可以推薦全國高校同類型的精品課程資源，學(xué)生可以提前了解該門課程這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，合理利用，事半功倍。此類線上精品課程雖有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的教學(xué)成效， 但也存在教學(xué)內(nèi)容總體性和結(jié)構(gòu)性難以體現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況難以監(jiān)控、教師積極性難以調(diào)動(dòng)、教師的人格影響受到削弱等問題[2]。 以“建筑設(shè)計(jì)初步2”課程為例，學(xué)生可以利用的慕課資源有國家精品課程哈爾濱工業(yè)大學(xué)孫澄等老師的《建筑設(shè)計(jì)空間基礎(chǔ)認(rèn)知》、廈門大學(xué)林育欣老師的《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等，有助于提高學(xué)習(xí)效率。 但由于這類資源是預(yù)先錄制的、靜態(tài)的，無法做到因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)之后教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行答疑。 同時(shí)，這類課程往往短小精悍、知識(shí)碎片化，學(xué)生難以將其與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系， 教師可以幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化。

（2） 隨時(shí)隨地回顧課程內(nèi)容，方便復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺。 教師無論是提前錄播還是直播的同時(shí)進(jìn)行錄播，通過提前設(shè)置，學(xué)生都可以永久進(jìn)行課程回顧。 教師可以根據(jù)課程進(jìn)度，根據(jù)需求設(shè)置定時(shí)開放，保證學(xué)生即使遇到突發(fā)情況不能上課，也可以用手機(jī)或電腦在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活便捷。

1.1.3 技術(shù)創(chuàng)新替代低效監(jiān)督

（1） 簽到：線上的考勤記錄統(tǒng)計(jì)高效便捷，省時(shí)又省力。 以超星學(xué)習(xí)通軟件為例，課前發(fā)布簽到任務(wù)，學(xué)生在指定時(shí)間完成簽到。 相較于傳統(tǒng)課堂的點(diǎn)名，能夠完全不占用課堂時(shí)間，永久記錄在案，隨時(shí)查看每一堂課的簽到歷史記錄，為平時(shí)成績做參考。

（2） 學(xué)情分析（理論類課程）：同設(shè)計(jì)類課程不同，理論類課程面向的學(xué)生不全是建筑類專業(yè)，有一部分是對(duì)該門課程感興趣的其他專業(yè)學(xué)生，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行學(xué)情分析就很有必要。 線上教學(xué)提前設(shè)置問卷，教師能夠快速有效地搜集選課學(xué)生的相關(guān)專業(yè)背景信息，從而對(duì)授課方式方法起到輔助作用，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行難度或內(nèi)容的調(diào)整。

（3） 過程文檔提交（設(shè)計(jì)類課程）：機(jī)器替代人工收?qǐng)D，保證過程評(píng)價(jià)的公平公正。 每次任務(wù)節(jié)點(diǎn)推進(jìn)，需要根據(jù)學(xué)生的前一次完成情況來確定，因此需根據(jù)學(xué)期初的計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。 線上教學(xué)發(fā)布過程文檔時(shí)，提前設(shè)置好提交內(nèi)容及截止時(shí)間。 同樣以超星學(xué)習(xí)通軟件為例，截止時(shí)間一到自動(dòng)關(guān)閉提交通道，學(xué)生無法像傳統(tǒng)專業(yè)教室提交圖紙那樣因?yàn)楦鞣N理由拖延。 同時(shí)軟件歷史記錄也永久保存，保證了評(píng)價(jià)的公平客觀，教師也可以選擇按照學(xué)生的提交時(shí)間順序名單進(jìn)行指導(dǎo)交流。

（4） 過程圖紙匯報(bào)及指導(dǎo)（設(shè)計(jì)類課程）：師生交流過程中電腦聲音及圖像信息傳遞清晰， 不受空間距離等影響。 學(xué)生在講解自己方案的時(shí)候可以借助鼠標(biāo)或繪圖板， 通過騰訊會(huì)議或QQ 語音等軟件進(jìn)行分享屏幕， 圖紙交流過程中每個(gè)分享者的屏幕清晰可見， 替代了過去集中匯報(bào)時(shí)多媒體教室PPT分享， 或眾多學(xué)生圍著一張圖紙聽老師指導(dǎo)。 同時(shí)其他學(xué)生也可以及時(shí)分組討論或交換互評(píng)，匿名打分等。

（5） 期末成果考核提交：對(duì)設(shè)計(jì)類課程而言，同樣機(jī)器替代人工收?qǐng)D，不拖泥帶水。 理論課程考核可以采用在線考試，設(shè)置好在線監(jiān)考，如切屏監(jiān)督等，一定程度上保證了公平公正。 同過程文檔提交一樣，教師設(shè)置最后成果提交截止時(shí)間，提前告知學(xué)生，時(shí)間一到系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉提交通道，在系統(tǒng)上評(píng)閱。

（6） 評(píng)閱作業(yè)：客觀題系統(tǒng)可以進(jìn)行自動(dòng)評(píng)閱，節(jié)省教師批閱時(shí)間。 以理論課程為例，在超星學(xué)習(xí)通軟件中可以提前錄入課堂小測試或期末試卷題目，其中單選題、多選題、判斷題、填空題等客觀題系統(tǒng)均可根據(jù)教師設(shè)置的答案自動(dòng)評(píng)閱并統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，大大地減輕了教師的批閱作業(yè)任務(wù)。

1.2 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的劣勢

1.2.1 基地現(xiàn)場調(diào)研無法實(shí)現(xiàn)

基地調(diào)研是建筑類專業(yè)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)類課程中非常重要的一環(huán)， 在現(xiàn)場進(jìn)行資料搜集和整理是學(xué)生必備的能力之一，而疫情期間線上教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場踏勘。 學(xué)生拿到設(shè)計(jì)任務(wù)書之后，得出概念構(gòu)思要首先進(jìn)行背景分析，包括項(xiàng)目時(shí)代背景、政策背景、上位規(guī)劃背景、區(qū)位、歷史沿革等。 以上尚且可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集，而場地分析在線上完成局限性較大。 以“建筑設(shè)計(jì)初步2”課程為例，一年級(jí)的學(xué)生在拿到外部空間設(shè)計(jì)任務(wù)書時(shí)，只能憑衛(wèi)星地圖去尋找相關(guān)場地信息。 學(xué)生作業(yè)能達(dá)到的場地分析深度有限。

1.2.2 模型操作講解抽象

以建筑類專業(yè)一年級(jí)課程——“建筑設(shè)計(jì)初步2”為例，部分內(nèi)容對(duì)空間想象力要求高，學(xué)生必須依賴實(shí)體模型以便提高對(duì)空間處理的能力。 如圖1 所示，在對(duì)空間構(gòu)成的內(nèi)部空間形態(tài)與外部空間形態(tài)兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)過程指導(dǎo)時(shí)，線上教學(xué)只能依賴電腦建模進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和交流， 如使用SketchUp 軟件進(jìn)行建模，由于缺乏實(shí)際動(dòng)手操作制作模型，學(xué)生難有直觀的空間體驗(yàn)。溝通效率不高，難以進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)。

圖1 建筑設(shè)計(jì)初步學(xué)生作業(yè)

1.2.3 學(xué)生狀態(tài)難以把控

學(xué)生狀態(tài)難以直接了解，是線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂的重要區(qū)別。 在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生狀態(tài)一目了然，而線上教學(xué)往往要依靠視頻連線、小測試、互動(dòng)，如提問或討論等保證學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。 已有的研究發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、 自主學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效的自我監(jiān)控[3]。大學(xué)生線上學(xué)習(xí)注意力易分散，一方面是因?yàn)樵跀?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者對(duì)文本呈現(xiàn)形式的數(shù)字資源的注意力保持時(shí)間一般在10min 以下，對(duì)視頻呈現(xiàn)形式的數(shù)字資源的注意力保持時(shí)間一般在20min 以下[4]。 另一方面，線上教學(xué)環(huán)境中存在諸多影響注意力的不可控因素。 在教室里學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和教師的監(jiān)管，而居家線上學(xué)習(xí)會(huì)受到家庭成員活動(dòng)和家庭周圍環(huán)境的影響。 此外，電腦和手機(jī)上的娛樂游戲、 社交信息也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大吸引力，而學(xué)生非學(xué)習(xí)行為受到的約束卻很少，從而導(dǎo)致學(xué)生注意力容易分散[5]。這就對(duì)教師組織教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，否則容易出現(xiàn)“賬號(hào)在學(xué)習(xí)，學(xué)生在游戲”的狀況，平臺(tái)只能單純統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)訪問時(shí)間，缺少教師的精確組織，便無法有效監(jiān)管學(xué)生是否真正在學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)內(nèi)容的組織

2.1 導(dǎo)入部分

線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容組織同傳統(tǒng)課堂相比多了更多可能性，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容可以借助不同資料設(shè)置更多啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。

以理論課程“外國園林史”為例，教師可以通過圖片設(shè)置開場小游戲——“大家來找茬”環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)，利用不同案例凡爾賽宮與拉格蘭賈莊園的平面圖，引出法國勒諾特園林傳播到西班牙這一段歷史，學(xué)生實(shí)時(shí)將發(fā)現(xiàn)的異同通過彈幕發(fā)送到課堂屏幕。 教師也可以提出啟發(fā)式問題，讓學(xué)生觀看電影《哪吒》江山社稷圖片段思考討論何為風(fēng)景與園林，從而引出園林是第二自然，是人類對(duì)神仙居所的向往。 通過觀看《唐人街探案》片頭插曲部分搶答紐約地標(biāo)，引入美國風(fēng)景園林之父奧姆斯特德的代表作品——紐約中央公園。 通過觀看電影《傲慢與偏見》中主角出現(xiàn)的場景，將遙遠(yuǎn)的查茲沃斯園拉入到師生的視線，繼而展開英國風(fēng)景式園林中的牧場式造園時(shí)期，認(rèn)識(shí)造園家布朗、布里奇曼等人以及他們的主要造園觀點(diǎn)。 通過觀看《國家寶藏》中毀于晚清南京報(bào)恩寺的節(jié)選片段，了解英國景式園林中繪畫式造園時(shí)期代表作——邱園的前世今生。

2.2 主要學(xué)習(xí)內(nèi)容梗概

這一章節(jié)往往由導(dǎo)入部分的資料引入正題，簡單清晰明確該節(jié)課程需要掌握的內(nèi)容， 以便學(xué)生能夠盡快抓住該課程重點(diǎn)難點(diǎn)。 以知識(shí)點(diǎn)為單位，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，細(xì)分課程資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)研進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。

2.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹展開

針對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)，線上教學(xué)時(shí)在上課之前跟學(xué)生推薦全國同類課程的精選章節(jié)，學(xué)生提前了解過后，有針對(duì)性地對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)、主要線索、概念框架等進(jìn)行展開，避免平鋪直敘，需提取精華內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生理清線索邏輯加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。 以設(shè)計(jì)課程為例，在一二年級(jí)教學(xué)中，建立“設(shè)計(jì)模式”的基礎(chǔ)教學(xué)，即理性教育，以“空間限定、環(huán)境認(rèn)知設(shè)計(jì)”為主，以“技法訓(xùn)練、形態(tài)構(gòu)成”為輔。 通過原理課程使學(xué)生注重認(rèn)知與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)建筑構(gòu)造，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類建筑的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間、環(huán)境的認(rèn)知能力[6]。 在課程設(shè)計(jì)中，需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行作品分析與思考，動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合。

2.4 課程思維導(dǎo)圖小結(jié)

線上教學(xué)同傳統(tǒng)課堂一樣，每節(jié)課之后教師可以幫助學(xué)生整理課程小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生快速回顧課程重點(diǎn)。 借助思維導(dǎo)圖軟件和學(xué)生同步梳理該堂課重點(diǎn)。 教師在課程中從“引導(dǎo)者”逐步轉(zhuǎn)化成“陪伴者”的角色。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

3.1 及時(shí)搜集教學(xué)過程評(píng)價(jià)

對(duì)教師來說，學(xué)生的真實(shí)反饋對(duì)教學(xué)有事半功倍之效。 這里的教學(xué)評(píng)價(jià)可以是針對(duì)學(xué)習(xí)效果的小測驗(yàn)，也可以是搜集學(xué)生針對(duì)教學(xué)情況的反饋與意見。 在傳統(tǒng)線下課堂中學(xué)生的反饋意見往往放在課程結(jié)束后的期末，而在線上教學(xué)中，由于平臺(tái)軟件的便捷高效， 教師可在每節(jié)課后設(shè)置評(píng)價(jià)和反饋而不占用課堂時(shí)間，從而有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)時(shí)改進(jìn)。

3.2 加強(qiáng)過程考核成績比重

傳統(tǒng)線下課堂往往是一考定乾坤，忽視了過程評(píng)價(jià)。 而在線上教學(xué)中，以超星學(xué)習(xí)通軟件為例，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、課后測驗(yàn)、討論環(huán)節(jié)等均有記錄，為最終學(xué)習(xí)考核提供參考和依據(jù)。 加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核占比，適當(dāng)降低期末考試或考核的比例，可有效避免學(xué)生考前突擊，提升學(xué)習(xí)效果。

3.3 注重線上考試客觀公正

因?yàn)橐咔樵颍芏嘟處熱槍?duì)理論課程采用了線上考試的形式。 線上考試有以下幾個(gè)特征：（1） 題量設(shè)置較大，考試成績較為客觀，學(xué)生作答時(shí)間緊張；（2） 由于受技術(shù)條件限制，客觀題直接利用超星平臺(tái)進(jìn)行勾選，主觀題部分采用手寫拍照方式提交；（3）平時(shí)成績比較高的同學(xué)較平時(shí)成績一般的同學(xué)，期末考試情況更為理想，反映出此類學(xué)生平時(shí)知識(shí)掌握更為扎實(shí)。

4 教學(xué)質(zhì)量與總結(jié)

線上教學(xué)既有優(yōu)勢也有弊端， 在師生經(jīng)過一段時(shí)間適應(yīng)和摸索后，能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)生在感受到新奇的同時(shí)，也將自己的角色從“配角”轉(zhuǎn)換為“主角”，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”。自主學(xué)習(xí)一般是指個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力[7]。從設(shè)計(jì)課程建筑設(shè)計(jì)初步2 課程上學(xué)生的圖紙可以看出（圖2），同傳統(tǒng)課堂一樣，通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生可以共同完成特殊時(shí)期線上教學(xué)任務(wù)。今后常態(tài)化的教學(xué)中， 需要教師正確處理好線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，線上線下教學(xué)內(nèi)容要做到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)[8]。

圖2 建筑設(shè)計(jì)初步學(xué)生作業(yè)

從理論課程“外國園林史”的部分作業(yè)中可以看出，雖然在家中完成圖紙繪制條件有限，但學(xué)生的配合度和完成度都較高。美國諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫伯特·西蒙（Herbert A．Simon） 曾 經(jīng) 說 過：“思考與實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的途徑，也是最佳的途徑。”[8]線上的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更擅長自主學(xué)習(xí)查找文獻(xiàn)，培養(yǎng)基本的學(xué)術(shù)規(guī)范和習(xí)慣（圖3），從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程結(jié)束后，史論課程相關(guān)話題仍然在QQ 群里刷屏討論，學(xué)生結(jié)合影視劇作品中出現(xiàn)的園林案例，積極在線上尋找相關(guān)模型、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)等，對(duì)最感興趣的案例進(jìn)行分析。 學(xué)習(xí)理論課的過程不是簡單的背誦記憶，需要教師的點(diǎn)撥和情感支持，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

圖3 外國園林史學(xué)生作業(yè)

5 結(jié)論

線上課程無法替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，卻能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供方向和思路。 線上教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)面授課堂的不足，但線上教學(xué)也存在弊端，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”[9-10]。 今后常態(tài)化的教學(xué)中需要教師正確處理好線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。 線上線下教學(xué)內(nèi)容上要做到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)[11]。 線上平臺(tái)互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、線上教學(xué)管理等線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的積極意義。 線上課程側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的傳授與高效率的課程管理， 線下課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 在當(dāng)今高校教改熱潮中， 建筑類專業(yè)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)信息化時(shí)代的背景， 利用好疫情防控時(shí)期線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 提升教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地為社會(huì)輸送人才。