中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

【摘 要】本文指出中職語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)理性設(shè)計(jì)課程，關(guān)注口語(yǔ)交流情境的創(chuàng)設(shè)、口語(yǔ)活動(dòng)的組織、口語(yǔ)交流形式的創(chuàng)新，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境、提供更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，在實(shí)踐體驗(yàn)中成長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 口語(yǔ) 表達(dá)能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0101-02

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師借助多種輔學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流情境、組織口語(yǔ)交流活動(dòng)、豐富口語(yǔ)交流形式，為學(xué)生順利開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中成長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)存在較大差距，教師對(duì)此需要有理性認(rèn)知，根據(jù)學(xué)情推出更多口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，積極傳授口語(yǔ)表達(dá)技巧，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交流能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情

教師創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流情境，精選交流話題、投放交流任務(wù)、對(duì)接生活情境，不斷激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情，為學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。

（一）精選交流話題

在中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)精選一些口語(yǔ)交流話題，適時(shí)做出投放，組織學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放性交流活動(dòng)，在自由對(duì)話中建立口語(yǔ)表達(dá)認(rèn)知、積累口語(yǔ)表達(dá)素材和能力。學(xué)生對(duì)感興趣的話題有積極參與的興趣，教師篩選話題時(shí)，先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做出科學(xué)預(yù)判，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，為學(xué)生投放適合交流的話題，讓學(xué)生自然進(jìn)入到互動(dòng)討論之中，在充分交流時(shí)成長(zhǎng)口語(yǔ)能力。

口語(yǔ)交流無(wú)處不在，教師要做好科學(xué)安排，讓口語(yǔ)訓(xùn)練得到更巧妙地滲透。在教學(xué)戴望舒的《雨巷》一課時(shí)，教師先做示范誦讀，讓學(xué)生在背景音樂(lè)下展開(kāi)仿讀，感受詩(shī)歌的情感基調(diào)。在文意解讀環(huán)節(jié)中，教師推出討論話題：作者為什么用“丁香姑娘”，而不是其他？學(xué)生面對(duì)這個(gè)話題，給出不同的解讀，課堂討論氣氛火爆起來(lái)?！拔艺J(rèn)為丁香花有特殊性，味道芳香，讓人難以忘懷?！薄拔腋杏X(jué)丁香花沒(méi)有那么鮮艷，它很優(yōu)雅且低調(diào)，與作者彷徨哀怨的情感形成對(duì)應(yīng)，對(duì)表情達(dá)意形成了補(bǔ)充效果?！苯處焻⑴c到學(xué)生互動(dòng)交流之中，對(duì)“丁香姑娘”這個(gè)虛擬的人物做有形化解讀和討論。一個(gè)靈動(dòng)的話題，便可以啟動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交流機(jī)制，而教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)話題，能順利調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)言，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）營(yíng)造交流氣氛

教師借助一些輔學(xué)手段展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，能給學(xué)生帶來(lái)更多口語(yǔ)展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交流能力的養(yǎng)成。媒體展示、話題投放、問(wèn)題設(shè)計(jì)、故事講述、活動(dòng)組織、游戲啟動(dòng)、競(jìng)賽等具體活動(dòng)環(huán)節(jié)，都能給學(xué)生帶來(lái)鮮活的口語(yǔ)交際契機(jī)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)交流情境，在充分互動(dòng)中完成口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)生對(duì)一些直觀信息比較敏感，教師適時(shí)播放學(xué)生喜歡的圖片、視頻等信息，無(wú)疑能形成一定的調(diào)動(dòng)力量。如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)學(xué)階段利用多媒體播放同名歌曲《荷塘月色》。學(xué)生對(duì)這首歌曲比較熟悉，會(huì)自然跟唱，接著，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生找出最喜歡的描寫(xiě)片段，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，在小組內(nèi)做自由展示和交流。這篇散文語(yǔ)言精美，學(xué)生接受任務(wù)后，多種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中。散文對(duì)荷葉、荷花的形象都做了具體描繪，語(yǔ)言精彩表達(dá)豐富，課堂鑒賞討論順利展開(kāi)。教師與學(xué)生一同討論，與學(xué)生直接對(duì)話，分享學(xué)生的鑒賞觀點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的鑒賞體驗(yàn)，肯定學(xué)生的見(jiàn)解和分析。教師借助一首歌曲展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中，在精美絕倫的散文語(yǔ)言背景下為學(xué)生提供鑒賞方向指引，學(xué)生響應(yīng)積極，口語(yǔ)交流活動(dòng)有序推進(jìn)。

二、組織口語(yǔ)交流活動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生表達(dá)思維

學(xué)生對(duì)靈動(dòng)性和互動(dòng)性強(qiáng)的口語(yǔ)交流活動(dòng)比較有感覺(jué)，教師要精心設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)、組織演繹活動(dòng)、推出講述活動(dòng)，讓學(xué)生在多重互動(dòng)中形塑口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)

課堂辯論是最為典型的口語(yǔ)交流活動(dòng)。教師要注意精選辯論話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性思維，形成辯論陣營(yíng)，讓辯論順利進(jìn)行。中職學(xué)生思維比較活躍，對(duì)一些問(wèn)題有個(gè)性化理解，教師可將一些爭(zhēng)議較大的話題引入課堂，引發(fā)學(xué)生討論，然后組織學(xué)生有秩序地展開(kāi)辯論交流。

如教學(xué)關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，教師圍繞竇娥這個(gè)人物形象展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)：《竇娥冤》這個(gè)題目本身就體現(xiàn)出了作者的觀點(diǎn)，你如何看待這個(gè)“冤”字呢？學(xué)生開(kāi)始梳理文本情節(jié)，教師與學(xué)生展開(kāi)多元對(duì)話，對(duì)“竇娥”這個(gè)人物的悲劇經(jīng)歷做歸結(jié)。接著，教師要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生對(duì)這個(gè)“冤”字的理解呈現(xiàn)出了不同看法。有人說(shuō)，一個(gè)“冤”字貫穿始終，這個(gè)字展現(xiàn)了竇娥的怨恨和悲傷，寫(xiě)出了竇娥的無(wú)奈和悲哀，這個(gè)字具有特別的含義。也有人不以為然，認(rèn)為竇娥的確是被冤枉的，但竇娥不是逆來(lái)順受的弱女子，她應(yīng)該是一個(gè)剛烈的女子，具有強(qiáng)烈的反抗精神，在那個(gè)時(shí)代能夠有這樣的氣質(zhì)和志向，真的是難能可貴。教師組織持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分組辯論，讓學(xué)生從不同角度思考、解讀人物形象。學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流氣氛漸濃，教師介入指導(dǎo)調(diào)度，將口語(yǔ)訓(xùn)練推向高潮。

（二）投放演繹任務(wù)

學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)任務(wù)比較青睞，教師深潛教材之中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深入分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，推出適合的演繹活動(dòng)，刺激學(xué)生多種感官，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂演繹活動(dòng)之中，口語(yǔ)交流訓(xùn)練自然發(fā)生。課堂演繹活動(dòng)形式眾多，教師要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，適時(shí)設(shè)計(jì)創(chuàng)編、排練、演繹任務(wù)，讓學(xué)生組建合作團(tuán)隊(duì)公開(kāi)演繹，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉和強(qiáng)化口語(yǔ)交流能力。

教師巧妙設(shè)計(jì)課堂演繹任務(wù)，對(duì)學(xué)生形成多感官?zèng)_擊，學(xué)生在排練和演繹過(guò)程中建立良好的口語(yǔ)語(yǔ)感基礎(chǔ)。在教學(xué)曹禺的《雷雨》時(shí)，教師先讓學(xué)生做梳理性閱讀，歸結(jié)梳理兩個(gè)家庭八個(gè)人物，然后選擇其中一個(gè)片段，自行組織演繹團(tuán)隊(duì)做現(xiàn)場(chǎng)表演，允許學(xué)生對(duì)臺(tái)詞做適當(dāng)改動(dòng)。教師下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生積極給予回應(yīng)、開(kāi)始組建演繹團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)編演繹腳本。學(xué)習(xí)小組主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)分工，每一個(gè)成員都承擔(dān)一個(gè)角色。在排練過(guò)程中，小組成員之間、不同小組之間均要進(jìn)行廣泛交流，口語(yǔ)訓(xùn)練在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)。教師深入到學(xué)生群體之中，檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，并給學(xué)生提出一些修改意見(jiàn)，確保演繹活動(dòng)順利推進(jìn)。學(xué)生、師生在交流中成長(zhǎng)了口語(yǔ)表達(dá)能力。教師適時(shí)滲透口語(yǔ)交流技巧，讓口語(yǔ)訓(xùn)練更有針對(duì)性。

三、豐富口語(yǔ)交流形式，形塑學(xué)生表達(dá)能力

口語(yǔ)交流訓(xùn)練形式眾多，教師要及時(shí)升級(jí)設(shè)計(jì)和處理，如增加一些書(shū)面表達(dá)任務(wù)，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)交互活動(dòng)，旨在為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力成長(zhǎng)形成助力。

（一）增加書(shū)面表達(dá)

口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師客觀評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)能力基礎(chǔ)，適時(shí)增加書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)，能有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)都需要思維支持和語(yǔ)感支持，教師從書(shū)面表達(dá)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，從更多方向做出積極努力，能為學(xué)生口語(yǔ)交流創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

學(xué)生口語(yǔ)交流活動(dòng)可以隨時(shí)隨地展開(kāi)，教師要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)和組織的意識(shí)，借助更多訓(xùn)練契機(jī)展開(kāi)思考和調(diào)動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)更多鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，教師可用書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)《畫(huà)里陰晴》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起研讀課文內(nèi)容，對(duì)相關(guān)描寫(xiě)片段做重點(diǎn)討論，對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)做詳細(xì)分析，然后設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)任務(wù)：吳冠中先生用畫(huà)家的視界看陰晴，我們不是畫(huà)家，但我們也有自己的觀察視角，從你的角度出發(fā)，選擇一個(gè)景物，或者一種自然現(xiàn)象做深入觀察和分析，寫(xiě)一段話，仿照吳冠中先生的寫(xiě)法，表達(dá)一種情懷，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示交流。學(xué)生思考、篩選觀察角度，展開(kāi)互動(dòng)交流，設(shè)計(jì)仿寫(xiě)計(jì)劃。教師觀察學(xué)生準(zhǔn)備情況，給出相應(yīng)的提示，確保仿寫(xiě)計(jì)劃順利進(jìn)行。在課堂展示環(huán)節(jié)中，教師挑選一些仿寫(xiě)佳作，在課堂上做重點(diǎn)推介，要求學(xué)生作典型發(fā)言，介紹自己的創(chuàng)作意圖，說(shuō)說(shuō)表達(dá)意向?？傊瑫?shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師推出仿寫(xiě)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，無(wú)論從哪個(gè)角度展開(kāi)訓(xùn)練，都能取得豐厚的訓(xùn)練成效。

（二）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)交流

學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)交互活動(dòng)早已成為生活常態(tài)。教師抓住中職學(xué)生智能手機(jī)應(yīng)用率已達(dá)百分百，借助微信、QQ、空間展開(kāi)交流隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生這一學(xué)情以及網(wǎng)絡(luò)交互的特點(diǎn)適時(shí)投放交流任務(wù)讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)交流討論，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。豐富口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練形式，教師要升級(jí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多交流機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生形成多點(diǎn)激發(fā)。

教師教學(xué)引導(dǎo)要充分考慮學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)實(shí)際，這樣才能助力學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)《洛陽(yáng)詩(shī)韻》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起研讀課文內(nèi)容，給學(xué)生預(yù)留課外信息搜集和交流任務(wù)：洛陽(yáng)是一座古都，如果將其比作一首詩(shī)，應(yīng)該是怎樣的一首詩(shī)呢？不管有沒(méi)有去過(guò)洛陽(yáng)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜集，都可閱讀和梳理關(guān)于洛陽(yáng)的傳說(shuō)、洛陽(yáng)的歷史、洛陽(yáng)的文化和洛陽(yáng)的風(fēng)俗人情，并挑選一些有價(jià)值的信息進(jìn)行共享以及借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開(kāi)討論。這一設(shè)計(jì)較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生都能夠主動(dòng)展開(kāi)搜集和歸整，對(duì)相關(guān)信息做科學(xué)處理，學(xué)習(xí)討論完成度極高。

中職語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)之一為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在日常教學(xué)中，教師需要借助更多輔助手段，從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)實(shí)踐等多個(gè)角度展開(kāi)深入研究，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，不斷激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交流活動(dòng)興趣很高，教師要及時(shí)予以方法指導(dǎo)和創(chuàng)新教法，讓學(xué)生自然進(jìn)入口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，在多種互動(dòng)交流中提高口語(yǔ)基礎(chǔ)能力。

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【作者簡(jiǎn)介】劉景虹（1977— ），女，福建福州人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于福建生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)。