幼小銜接階段的早期兒童閱讀教育

周兢 劉海丹

【摘要】幼小銜接階段的早期兒童閱讀教育面臨著從閱讀內(nèi)容到形式等多方面轉(zhuǎn)變所帶來的挑戰(zhàn)，對(duì)兒童未來閱讀能力及其他學(xué)業(yè)能力的發(fā)展至關(guān)重要。本文闡述幼小銜接階段兒童閱讀能力培養(yǎng)的重要性，分析該階段兒童閱讀發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，重點(diǎn)論述橋梁圖畫書的特征、擇書標(biāo)準(zhǔn)與閱讀指導(dǎo)策略，力圖為兒童閱讀能力培養(yǎng)方面的幼小銜接提供科學(xué)、可行的支持。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;早期閱讀;橋梁圖畫書

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）10-0009-06

早期兒童閱讀教育一直得到廣泛關(guān)注。在幼小銜接階段，如何幫助兒童從圖畫書的圖像閱讀發(fā)展到真正的文字閱讀？本文將聚焦6-8歲兒童的閱讀特點(diǎn)和需要，探討適合幼小銜接階段兒童閱讀的橋梁圖畫書，為早期兒童閱讀教育提供相關(guān)建議。

一、關(guān)注兒童語言與閱讀能力培養(yǎng)方面的幼小銜接

為何幼小銜接多年來受到全球的廣泛關(guān)注？這是因?yàn)?，雖然這兩個(gè)階段兒童的年齡差距不大，但由于幼兒園和小學(xué)處于兩個(gè)不同的教育階段，它們?cè)诮逃繕?biāo)、內(nèi)容、形式上有明顯的區(qū)別，這種區(qū)別給兒童帶來了身體、心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等方面的一系列挑戰(zhàn)，從而使從幼兒園到小學(xué)的過渡成了兒童成長歷程中的關(guān)鍵一大步（a big step）。

一系列國際追蹤研究告訴我們，兒童在小學(xué)初期的閱讀能力能夠顯著預(yù)測其高中時(shí)期的理解能力、詞匯能力以及通識(shí)知識(shí)水平?！?〕需要注意的是，兒童8歲左右時(shí)能否達(dá)到預(yù)期的閱讀水平，不僅受6歲以前幼兒園階段的閱讀活動(dòng)的影響，而且取決于6-8歲時(shí)是否順利跨越了幼小銜接階段。

幼兒園大班階段和小學(xué)低學(xué)段在閱讀發(fā)展目標(biāo)上有何差異呢？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》〔2〕重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)前階段是兒童口頭語言發(fā)展的重要時(shí)期?？梢哉f，幼兒園階段重點(diǎn)發(fā)展的是兒童的口頭語言能力，在閱讀上要求以與成人共讀圖畫書為主。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔3〕雖然也有對(duì)口頭語言發(fā)展的要求，但重心已然轉(zhuǎn)到兒童書面語言的發(fā)展上，不僅強(qiáng)調(diào)閱讀要從以圖畫閱讀為主走向以文字閱讀為主，要從與成人共讀走向獨(dú)立閱讀，而且十分重視閱讀對(duì)識(shí)字、寫作等其他能力的助推作用。

不難發(fā)現(xiàn)，6-8歲的兒童要經(jīng)歷從形式到內(nèi)容的諸多轉(zhuǎn)變，面臨的挑戰(zhàn)巨大。雖然社會(huì)各界早就認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，也感受到幼兒園和小學(xué)在閱讀能力發(fā)展要求上的明顯差異，但卻一直未能找到適宜的銜接路徑。無銜接、小學(xué)化式的銜接、理念轉(zhuǎn)變但缺乏切實(shí)可行的操作方案等問題屢見不鮮。那么，到底應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)有效的銜接呢？這是需要我們積極探索的大問題。

二、幼小銜接階段兒童閱讀成長的三個(gè)銜接

處于幼小銜接階段的6-8歲兒童面臨著從閱讀形式到內(nèi)容的整體性變化。具體如下。

1.實(shí)現(xiàn)從與成人共讀到獨(dú)立閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的銜接

研究業(yè)已表明，親子共讀能夠幫助兒童養(yǎng)成喜歡閱讀圖畫書的行為習(xí)慣，還便于對(duì)圖畫書內(nèi)容展開深入探討，從而提高兒童的理解能力、表達(dá)能力和思維能力，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系?！?，5〕

然而，在提倡兒童早期與成人共讀的同時(shí)，我們不能忘記，人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面，即獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)和通過閱讀獲取信息的能力的學(xué)習(xí)。一般來說，8歲以前的兒童應(yīng)當(dāng)掌握的是基本閱讀能力，而8歲以后就可以通過這些基本閱讀能力去進(jìn)一步提高獲取信息的方法技能，即通過閱讀獲取信息的能力，從而去學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)。簡單地說，兒童能夠通過閱讀學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、解決問題時(shí)，才可能有良好的在校學(xué)習(xí)適應(yīng)性，才具備個(gè)人終身學(xué)習(xí)的傾向與能力?！?，7〕因此，在兒童3-8歲期間，我們首先要幫助兒童增強(qiáng)獨(dú)立閱讀意識(shí)，提高獨(dú)立閱讀技能?！?〕唯有逐漸成為獨(dú)立閱讀者，兒童才算真正具備了基本閱讀能力。

2.實(shí)現(xiàn)從閱讀理解圖畫為主到關(guān)注文字閱讀的銜接

已有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)兒童閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要的早期閱讀基礎(chǔ)如下。（1）兒童口語的豐富性以及對(duì)語音的敏感性。這決定了兒童在看到書面文字的時(shí)候能否將之與所聽到的口語字詞對(duì)應(yīng)起來，或者聽到話語時(shí)能否將之用書面語言表達(dá)出來。毫無疑問，這是兒童學(xué)習(xí)閱讀的基本能力。（2）學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號(hào)的動(dòng)機(jī)。在學(xué)前教育階段，兒童需要擁有自己的書，需要有隨時(shí)可以自主翻閱圖書的機(jī)會(huì)，需要有人幫助講述書上的內(nèi)容，還要有機(jī)會(huì)經(jīng)?？吹絼e人在閱讀和寫字。通過這些互動(dòng)，兒童可以理解書面語言的意義，同時(shí)更加熱愛閱讀。這也是為成為一個(gè)好的閱讀者所做的必要準(zhǔn)備。（3）兒童對(duì)文字的敏感性和有關(guān)文字的知識(shí)。有關(guān)文字的知識(shí)有助于兒童對(duì)學(xué)習(xí)閱讀產(chǎn)生興趣并能夠比較快地學(xué)習(xí)書面語言?！?，10〕

早期閱讀通常是從圖畫書閱讀開始的。兒童在閱讀圖畫書的時(shí)候，逐步通過對(duì)畫面情景的理解，認(rèn)知圖畫所傳遞的信息。隨著閱讀理解水平的不斷提升，兒童逐漸關(guān)注到圖畫書畫面對(duì)應(yīng)的文字，嘗試將書面語言信息與已有的口語經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來，從而更好地理解圖畫書內(nèi)容，提高對(duì)文字的分辨能力。這是從口頭語言發(fā)展轉(zhuǎn)向書面語言發(fā)展的重要步驟。

3.實(shí)現(xiàn)從簡單閱讀策略到多種閱讀策略的銜接

在3-8歲的早期閱讀階段，兒童有一個(gè)重要的任務(wù)，就是要習(xí)得成為流暢閱讀者所需的策略預(yù)備能力。這是從學(xué)前階段進(jìn)入學(xué)齡初階段兒童必須掌握的閱讀能力。

成長為流暢閱讀者所需的閱讀策略，主要是指在理解閱讀內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生作用的幾種初步的技能：一是反思的策略預(yù)備技能，二是預(yù)期的策略預(yù)備技能，三是質(zhì)疑的策略預(yù)備技能，四是假設(shè)的策略預(yù)備技能。這些技能有助于兒童比較深入地理解閱讀內(nèi)容，也會(huì)對(duì)兒童未來的閱讀和寫作產(chǎn)生積極作用。

如上所述，6-8歲兒童的閱讀成長需要實(shí)現(xiàn)上述多方面的銜接。那么，是否有適宜的閱讀材料來支持兒童的順利過渡呢？橋梁圖畫書正是值得我們關(guān)注的閱讀材料。

三、適合幼小銜接階段兒童閱讀的橋梁圖畫書

“橋梁圖畫書”由英文“Bridging books”一詞直譯而來。 它是一種過渡性書籍，主要面向幼兒園大班和小學(xué)低年級(jí)的兒童，其目的在于像橋梁一樣將“幼”“小”銜接起來，在幫助兒童實(shí)現(xiàn)從讀圖畫形象到讀文字符號(hào)轉(zhuǎn)變的同時(shí)，更好地完成從親子共讀到獨(dú)立閱讀的過渡。〔11〕

1.橋梁圖畫書的特征

橋梁圖畫書的特征使其區(qū)別于其他讀物，是其能承載幼小銜接功能的關(guān)鍵所在，主要體現(xiàn)在文本內(nèi)容、文本形式以及文本組合方式三方面。

在文本內(nèi)容上，所涉主題更加豐富。在幼小銜接階段，兒童閱讀的文本內(nèi)容需要伴隨他們的成長：一方面向外拓展，要涉及有助于他們了解世界的廣泛的主題;另一方面向內(nèi)深入，要有更加貼近兒童內(nèi)心世界成長的內(nèi)容。這樣才更容易引起兒童的共鳴，增強(qiáng)閱讀興趣，從而激發(fā)想象力，培養(yǎng)專注力、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。橋梁圖畫書正是充分考慮到幼小銜接階段的兒童的上述需求，在主題上有明顯拓展，涉及天文、地理、社會(huì)現(xiàn)象、文化習(xí)俗、人際交往、自我成長等多個(gè)方面，通過生動(dòng)、活潑、有趣的方式拓寬兒童的視野，幫助兒童化解成長道路上的“危機(jī)”。例如，美國著名童書作家暨插畫家凱文·漢克斯創(chuàng)作的《我的名字克麗桑絲美美菊花》就是這樣一本基于兒童真實(shí)生活、緊扣兒童內(nèi)心世界的橋梁圖畫書。在書中，爸爸媽媽為新生小寶寶取的名字叫克麗桑絲美美（Chrysanthemum）。在爸爸媽媽心里，這是個(gè)完美的名字，就像他們完美的小寶貝?？他惿＝z美美一天天長大，她喜歡這個(gè)名字，也認(rèn)為自己的名字是絕對(duì)完美的。可是等到她開始上學(xué)，卻不斷因?yàn)槊衷獾酵瑢W(xué)的嘲笑，因?yàn)樵谟⑽闹锌他惿＝z美美這個(gè)名字太長，又是個(gè)花的名字。她也因此日益沮喪難過，覺得自己的名字很糟糕，甚至不想再去上學(xué)。幸好，經(jīng)過父母的安慰與音樂教師的大力肯定，克麗桑絲美美才又開心地接納自己的與眾不同。這本書以老鼠為主角，作者通過這些擬人化的老鼠去描繪兒童在家庭、學(xué)校的生活情境，捕捉兒童的內(nèi)在情緒，同時(shí)為父母和教師提供深切的思考。從文本內(nèi)容的角度看，這樣的圖畫書非常符合幼小銜接階段兒童的閱讀需要，是6-8歲兒童閱讀和思考的橋梁文本。

在文本形式上，圖文相輔相成且圖畫占比逐步降低。橋梁圖畫書主要通過圖畫與文字在書中的比例變化等方式來發(fā)揮橋梁功能。具體來說，橋梁圖畫書中的圖畫精美且嚴(yán)謹(jǐn)，能夠幫助過渡期識(shí)字量不多的兒童理解上下文的含義;文字是經(jīng)過精心選擇的適合低年齡兒童學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確、規(guī)范的語言，能夠幫助兒童逐步提升對(duì)文字的敏感度;更關(guān)鍵的且更巧妙的是，隨著兒童識(shí)字量的增加，圖畫占比會(huì)逐步降低，即圖畫支架會(huì)逐步撤離，直到兒童順利實(shí)現(xiàn)純文字閱讀。如《青蛙和蟾蜍》這套由美國著名童書作家及畫家艾諾·洛貝爾創(chuàng)作的橋梁圖畫書，在文本形式上就有著非常鮮明的處理痕跡。這套書由《青蛙和蟾蜍——好朋友》《青蛙和蟾蜍——好伙伴》《青蛙和蟾蜍——快樂時(shí)光》和《青蛙和蟾蜍——快樂年年》等一系列故事組成，描述青蛙和蟾蜍這兩個(gè)好朋友在一年四季中發(fā)生的各種趣事。文字優(yōu)美流暢，敘述方式幽默風(fēng)趣，故事感人又好玩。青蛙和蟾蜍這兩個(gè)角色表現(xiàn)出的童心及純真的友誼常使兒童會(huì)心一笑。特別值得注意的是，這套書的圖文比例有別于一般的圖畫書，非常有助于兒童從全部依賴圖畫形象閱讀逐步發(fā)展到文字閱讀，由淺入深地為兒童獨(dú)立閱讀鋪路架橋。

在文本組合方式上，系列性材料逐步增加。在學(xué)前教育階段，兒童已經(jīng)習(xí)慣并能熟練閱讀單本圖畫書，從而更好地把握?qǐng)D畫書信息。進(jìn)入幼小銜接階段之后，兒童的閱讀將向以文字為主的方向發(fā)展，單本圖畫書大多已不能完全滿足兒童渴望更多認(rèn)知世界的需要了。因此，橋梁圖畫書有一個(gè)特點(diǎn)，就是系列性閱讀材料的組合。橋梁圖畫書往往由幾個(gè)獨(dú)立的短篇故事組成，相同的人物、角色貫穿其中，或一個(gè)長篇故事劃分成許多小章節(jié)。故事和情節(jié)有邏輯，能夠培養(yǎng)兒童的多方面品質(zhì)。如果是科學(xué)知識(shí)類圖畫書，則以科學(xué)知識(shí)相關(guān)分類或者同類分層次組成系列。在這一方面，我們可以舉出的例子有《親愛的小熊》《神奇校車》《老鼠記者》等?！渡衿嫘＼嚒窐蛄簳嫦盗袇矔袔资?，內(nèi)容涵蓋了太空、氣象、海洋、植物、動(dòng)物、地理、身體等各方面的自然科學(xué)知識(shí)，還涉及一些有趣的社會(huì)研究課題，如“自由女神的建造過程”“舊物是如何回收利用的”等。書中將奇特的想象和抽象的科學(xué)知識(shí)完美融合，既充滿童趣，又清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述了科學(xué)知識(shí)。

總體來看，橋梁圖畫書緊密結(jié)合6-8歲兒童的閱讀發(fā)展特點(diǎn)及需要，在文本內(nèi)容、形式及組合方式上都做了有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以科學(xué)、充分地支持兒童閱讀能力的發(fā)展。

2.橋梁圖畫書的擇書標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合橋梁圖畫書的特征，教師和家長在擇書時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)。一是內(nèi)容方面。首先，所選書籍的主題應(yīng)當(dāng)廣泛，體裁應(yīng)當(dāng)多元，這樣才能滿足兒童日益增長的認(rèn)知需求。其次，應(yīng)當(dāng)充分了解兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，篩選與之匹配的閱讀內(nèi)容，尤其是涉及自我成長、人際交往方面的，應(yīng)當(dāng)最大程度確保文本內(nèi)容的可接受度及對(duì)兒童的促進(jìn)作用。最后，可以多挖掘內(nèi)容豐富、情節(jié)有邏輯順序的系列圖畫書，從而讓兒童對(duì)某一類主題有持續(xù)的認(rèn)知，在深度探索中促進(jìn)兒童多種學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。二是形式方面。一方面應(yīng)當(dāng)關(guān)注橋梁圖畫書中書面語言的質(zhì)量。小學(xué)低學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童閱讀能力，以及識(shí)字、書寫及寫作等書面語言和符號(hào)的習(xí)得和運(yùn)用能力方面都提出了明確目標(biāo)。因此，無論從單方面發(fā)展閱讀能力還是以此帶動(dòng)整個(gè)語言能力發(fā)展來看，都需要選擇書面語言使用準(zhǔn)確、規(guī)范，漢字難度適中，語句簡潔精練的橋梁圖畫書，從而為兒童提供高質(zhì)量的書面語言輸入。另一方面應(yīng)當(dāng)關(guān)注圖文關(guān)系，重點(diǎn)是圖文比例，也包括圖文呼應(yīng)技巧。橋梁圖畫書是通過圖文比例的變化來為兒童從與他人共讀走向獨(dú)立閱讀提供支架的。教師和家長應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童的文字閱讀水平，選擇圖文比例適宜的橋梁圖畫書，并根據(jù)兒童的發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整。有部分橋梁圖畫書會(huì)通過文字的顏色、形狀等方面的處理來呼應(yīng)圖畫的內(nèi)涵或凸顯文字的含義。這些書是支持兒童走向純文字閱讀的極好的輔助。

應(yīng)當(dāng)說，橋梁圖畫書的選擇是需要綜合考慮兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、閱讀水平和需要，以及文本的內(nèi)容和形式等多個(gè)方面來進(jìn)行的。教師和家長應(yīng)當(dāng)做真正的有心人，仔細(xì)觀察兒童的閱讀現(xiàn)狀，充分考慮他們的閱讀興趣和閱讀水平，從文本的內(nèi)容及形式等方面選擇適合他們閱讀的橋梁圖畫書。

3.橋梁圖畫書的閱讀指導(dǎo)建議

在為兒童選擇了適宜的橋梁圖畫書后，教師和家長還需要為兒童創(chuàng)設(shè)支持幼小銜接的閱讀環(huán)境，并為兒童閱讀橋梁圖畫書提供適宜的指導(dǎo)。建議如下。

第一，創(chuàng)設(shè)適合幼小銜接階段兒童閱讀的良好環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)兒童從與成人共讀到獨(dú)立閱讀的過渡。支持幼小銜接階段兒童閱讀的良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指創(chuàng)設(shè)有利于兒童獨(dú)立閱讀的環(huán)境條件。在幼兒園和家里，都需要考慮為兒童提供可以獨(dú)立閱讀的區(qū)域設(shè)施，包括獨(dú)立的桌椅，便于兒童自己擺放、更新和整理的書架等。兒童在這樣的環(huán)境中閱讀，有助于積累便于進(jìn)入小學(xué)書面語言學(xué)習(xí)階段的經(jīng)驗(yàn)，從而有利于幼小銜接階段兒童獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展。考慮到要支持兒童提高獨(dú)立閱讀水平，教師和家長需要適當(dāng)?shù)赝撕?，讓兒童更加自主地開展閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，教師和家長仍然應(yīng)當(dāng)保持“在場”的感覺，讓兒童可以感受到來自成人的支持，需要的時(shí)候可以獲得幫助。

第二，關(guān)注符號(hào)、文字及其與圖畫的關(guān)系，促使兒童從早期讀寫進(jìn)入真正的讀寫學(xué)習(xí)階段。兒童的閱讀遵循著從圖畫到文字的過程。〔12〕6-8歲兒童會(huì)主動(dòng)關(guān)注并尋找符號(hào)和文字的意義，更多地嘗試通過文字和符號(hào)在形式上的變化來理解圖畫書的故事內(nèi)容，同時(shí)隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，會(huì)逐漸從關(guān)注圖畫轉(zhuǎn)移到關(guān)注圖畫書中的文字。因此，作為教師和家長，在觀察和指導(dǎo)兒童閱讀橋梁圖畫書的過程中，需要指導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)到文字與圖畫和其他視覺符號(hào)是有區(qū)別的;感知漢字是方塊字，由部件構(gòu)成;意識(shí)到同一個(gè)漢字有多種表現(xiàn)形式（橫排和豎排、印刷體和手寫體）;通過一定的線索（語法線索或部件線索）來猜測字詞的含義。在兒童沒有完全認(rèn)識(shí)足夠文字來閱讀的時(shí)候，可以考慮讓他們觀察圖片猜測情節(jié)。例如《青蛙和蟾蜍》系列有一個(gè)“工作表”的故事，講的是蟾蜍怕自己把要做的事情忘記，就列了一張表，上面列著一天的工作?？墒?，他和青蛙去散步的時(shí)候，工作表被風(fēng)吹跑了！教師和家長可以和兒童一起閱讀開頭部分，讓兒童猜測情節(jié)發(fā)展，然后教師和家長念出圖書內(nèi)容來確認(rèn)兒童的猜測是否正確。在這個(gè)過程中，教師和家長可以指導(dǎo)兒童重點(diǎn)觀察被“劃掉”的日程，讓兒童實(shí)現(xiàn)圖畫、文字和口頭語言的三對(duì)應(yīng)，促使兒童從前識(shí)字走向識(shí)字。

教師和家長還可以在橋梁圖畫書閱讀過程中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童進(jìn)行紙筆互動(dòng)，用多種方式表達(dá)自己的想法，支持兒童從前書寫逐步走向書寫。幼小銜接階段的兒童尚未真正掌握用文字書寫的能力。因此，在橋梁圖畫書閱讀過程中，教師和家長可以讓兒童采用多種方式進(jìn)行“書寫”表達(dá)。例如，閱讀《14只老鼠吃早餐》時(shí)，可以一起討論“誰最快起床，誰和誰外出采樹莓，他們遇見了什么小動(dòng)物，誰的頭上戴了漂亮的帽子，老九為什么哭了，大家吃到了什么樣的早餐”等問題。在討論之后，可以讓兒童綜合使用漢字、拼音、圖像、符號(hào)等來記錄自己的想法，有條件的情況下還可以讓兒童交流自己的“書寫”內(nèi)容。這樣的做法有利于兒童用口頭語言來支持書面語言的學(xué)習(xí)，從而隨著識(shí)字量和書寫量的增加，不斷提升自己的寫作水平。

第三，深度理解和整合閱讀內(nèi)容，支持從簡單閱讀策略到多種閱讀策略的銜接。兒童要成為流暢的閱讀者，需要儲(chǔ)備多種理解和整合閱讀內(nèi)容的策略。橋梁圖畫書圖文交織、主題廣泛、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，能為兒童提供豐富的閱讀素材。教師和家長可以充分借助橋梁圖畫書，在深度理解和整合閱讀內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)兒童逐步掌握多種閱讀策略。具體可以從以下兩點(diǎn)著手。一是重點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)，通過閱讀細(xì)節(jié)來理解、預(yù)期和推測故事內(nèi)容。幼小銜接階段的兒童已經(jīng)能熟練地翻閱圖畫書，認(rèn)真觀察圖畫書的畫面和文字信息，并能較長時(shí)間專注地閱讀。此時(shí)的兒童應(yīng)當(dāng)能細(xì)致觀察畫面中主角或主要人物的狀態(tài)，如動(dòng)作、表情、姿態(tài)，以及圖畫書的畫面布局、構(gòu)圖、視角、筆觸、色彩等，來理解、預(yù)期和推測主要故事情節(jié)。二是關(guān)注主題內(nèi)容以及主角行為和狀態(tài)的變化及原因，通過解釋、假設(shè)、質(zhì)疑等策略深刻理解故事的整體脈絡(luò)。在把握故事主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師和家長可以提出開放性的問題請(qǐng)兒童深入思考故事發(fā)展的內(nèi)在邏輯。這不僅能促進(jìn)兒童多種閱讀策略的習(xí)得，還能促進(jìn)兒童高級(jí)思維能力的發(fā)展。以《14只老鼠去春游》為例，教師和家長可以先引導(dǎo)兒童關(guān)注封面上老鼠的角色特點(diǎn)和圖畫中的各種隱藏細(xì)節(jié)，討論家庭人物的不同特征和行為，并做出自己的預(yù)測和判斷，再請(qǐng)兒童想象或假設(shè)系列故事的發(fā)展，思考其中的聯(lián)系與變化。

6-8歲兒童處于閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。橋梁圖畫書從文本內(nèi)容到形式都緊密結(jié)合兒童的發(fā)展特點(diǎn)和需要，是幫助兒童順利完成幼小銜接的優(yōu)秀讀物。教師和家長應(yīng)當(dāng)綜合考慮閱讀文本的內(nèi)容和形式等多方面要素，為兒童選擇適宜的橋梁圖畫書，并通過閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀過程中的指導(dǎo)等，全方位支持兒童閱讀能力的發(fā)展，從而為兒童成為成功的閱讀者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕CUNNINGHAM A E，STANOVICH K E.Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later〔J〕.Development Psychology，1997，33（6）：934-945.

〔2〕教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知〔EB/OL〕.〔2021-01-12〕.http：//www.moe.gov.cn.

〔3〕教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

〔4〕朱從梅，周兢.親子閱讀類型及其對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展的影響〔J〕.幼兒教育（教育科學(xué)），2006，339/340（7/8）：89-94.

〔5〕周兢.促進(jìn)兒童前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)形成的教育活動(dòng)與指導(dǎo)建議〔J〕.幼兒教育，2013，587/588（7/8）：13-15.

〔6〕〔8〕〔10〕SNOW C，BURNS M S，GRIFFIN P.Preventing reading difficulties in young children〔M〕.Washington DC：National Academy Press，1998.

〔7〕〔9〕BURNS M S，GRIFFIN P，SNOW C.Starting out right：A guide to promoting children’s reading success〔M〕.Washington DC：National Academy Press，1999.

〔11〕常炯輝.幼小銜接期開展橋梁圖畫書閱讀推廣的策略探析〔J〕.全國新書目，2020（4）：47-49.

〔12〕周兢，劉寶根.漢語兒童從圖像到文字的早期閱讀與讀寫發(fā)展過程：來自早期閱讀眼動(dòng)及相關(guān)研究的初步證據(jù)〔J〕.中國特殊教育，2020（12）：64-71.

Early Reading Education in Kindergarten?primary School Transition

Zhou Jing 1， Liu Haidan 2

（1 Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

（2 Faculty of Education， Shaanxi Normal University， Xi’an， 710061）

【Abstract】Early reading education in kindergarten?primary school transition， facing challenges brought by the changes of reading contents and reading methods， plays a significant role for the development of children’s future reading and other subjects learning. This paper illustrates the importance of children’s reading ability transition in this period， analyzes the patterns， characteristics， and needs of early reading development. It puts one focus on the discussion of the characteristics of bridging books， book selection criteria and strategy for guiding reading， trying to provide scientific and feasible support for children’s reading in kindergarten?primary school transition.

【Keywords】kindergarten?primary school transition; early reading; bridging books