促進轉崗教師專業(yè)成長的有效途徑

楊凡巧

在學前教育蓬勃發(fā)展的當下，幼兒教師的缺口越來越大。為了充實幼兒教師隊伍，許多從事教育的相關人員都進行了轉崗，幼兒園轉崗教師也在一定程度上緩解了我國學前教育師資短缺的窘狀，但是轉崗的幼兒教師也存在著許多方面的問題。隨著國家教育長期發(fā)展規(guī)劃等相關文件的出臺，對幼兒教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求。為了提高學前教育的質量，讓幼兒教育發(fā)揮更大效用，轉崗的幼兒教師需要關注自身的專業(yè)化成長，唯有這樣，才能充分發(fā)揮轉崗教師的積極作用，進而促進我國教育水平的整體提高。

一、幼兒園轉崗教師的現狀及問題分析

為了能夠促進幼兒轉崗教師的專業(yè)化成長，筆者對本園轉崗的35名教師及第三幼兒園的25名轉崗教師，一共60人的轉崗現狀展開了問卷調查，根據教師們給予的反饋，筆者發(fā)現轉崗教師存在著許多方面的問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）轉崗教師從事幼教時間較短，缺乏一定的專業(yè)知識

根據問卷調查中反饋的現象來看，大多數的轉崗教師從事幼兒教育的時間相比于職業(yè)化的幼兒教師來說，是比較短的。一方面是因為大多數的轉崗教師都來自于小學，而小學階段的教育教學與幼兒教育雖然看上去是相似的，但是還有許多方面的區(qū)別，尤其是在受教育群體與教學課程的開展上，由于從事幼兒教育的時間比較短，許多轉崗教師對于幼兒教育的教學方法與教學經驗還沒有得到有效積累，許多轉崗教師對幼兒教育中的一些專業(yè)知識的學習與掌握還不夠，未能達到專業(yè)教育教學工作的要求。

（二）對學前教育的認知，存在一定的偏差

在對調查問卷情況進行分析時，不難發(fā)現這樣一個問題：轉崗教師對學前教育的認知存在一定程度上的偏差，出現兩極化的情況，而且他們的教育觀念與教學思想都有待提升。比如在認知偏差上，轉崗教師出現兩種完全相反的態(tài)度，有部分轉崗教師對幼兒教育工作與職業(yè)存在偏見，對幼兒教師的認同感較低。還有一種情況就是轉崗教師由于是從小學或者其他的工作中轉進來，他們對于幼兒教育的實踐經驗很缺乏，也沒有系統(tǒng)學習過專業(yè)的幼兒教育知識，屬于“半路出家”。他們在教育教學工作中，面對那些專業(yè)的幼兒教師會有一定的自卑感，認為自己與他們相比是外行，在一定程度上也會對轉崗教師的專業(yè)成長產生不利影響。

（三）轉崗教師缺乏自我學習的有利條件

轉崗教師在新的教學環(huán)境中，許多人會有一定程度上的壓力，這對于他們的工作與學習都是有影響的。比如，部分轉崗教師雖然知道自己需要去學習一些專業(yè)的幼兒教育理論與職業(yè)技能，以便得到更好的成長與發(fā)展，但是在上班后面對這么多的孩子，根本沒有時間靜下心來認真學習關于幼兒教育的專業(yè)知識與技能，同時也沒有條件去緊跟最新的幼兒教育發(fā)展動態(tài)。

（四）缺乏教學反思與課程資源開發(fā)意識

幼兒園轉崗教師對于自我的專業(yè)發(fā)展沒有比較明確的目標與規(guī)劃，在專業(yè)成長上具有盲目性。因為，許多轉崗教師現在從事的工作與自己最初的選擇不一致，容易產生心理落差，加上自己從事的時間較短，對于幼兒教育教學工作的發(fā)展與研究還比較模糊，對職業(yè)沒有一個清晰而全面的認識。還有一個問題，轉崗教師的平均年齡不斷增大，也意味著從事幼兒教育教學的轉崗教師可能存在著求穩(wěn)心態(tài)，他們容易安于現狀，缺乏一定的自我提升與創(chuàng)新發(fā)展意識。同時他們在具體的教學過程中，也沒有進行分析與反思，也沒有總結教學經驗的意識。

二、促進轉崗教師專業(yè)化成長的有效途徑

對于以上問題進行分析，筆者對癥下藥，找到了促進轉崗教師專業(yè)化成長的策略。

（一）樹立終身學習的理念，提升職業(yè)技能與專業(yè)能力

作為轉崗教師來說，既然缺乏一定的職業(yè)技能與專業(yè)知識，那么他們就要樹立起終身學習的理念，讓自己的專業(yè)能力得到提升。在具體的工作實踐中，轉崗教師要不斷增強幼兒教育知識，積累工作經驗來提高專業(yè)技能。比如，在幼兒教師教研會的開展過程中，轉崗教師要多對一些教學實際與案例進行探討，進而加強自身的研討能力。以“幼兒教育中幼兒心理研究”為例，轉崗教師要在教研會開展之初收集相關的文獻資料，并進行閱讀與篩選，然后總結自己的收獲，提出幾個不懂的問題。在教研會上，通過分享這些問題與心得，與其他教師進行交流學習，并虛心向他們求教，以便對這方面的知識有一個更好的掌握與運用。比如，我們可以運用這樣一個案例：三歲妮妮的鴨子玩具壞了，媽媽就用一顆巧克力哄好了愛哭的她。教師可以探討一下：為什么孩子的情緒轉變這么快？他們的情緒發(fā)展趨勢是什么？有沒有類似的原理？

通過對幼兒教育發(fā)展相關內容的學習與研究，轉崗教師們能夠在和其他教師交流學習中獲得更深層次的理解，進而對這些專業(yè)知識有更好的掌握，也為轉崗教師的專業(yè)成長提供了基礎條件。

（二）糾正轉崗教師的認知偏差，促進他們教育觀念與思想的提高

為了讓轉崗教師的專業(yè)成長有一個更加全面的發(fā)展，非常必要的事情就是要讓轉崗教師的思想和觀念得到提高，只有思想跟上來了，才能為教育教學提供指導。

比如，在參與轉崗教師思想培訓活動中，多以實際的例子與思想理論相結合，讓思想提高的同時可操作性還強。如“轉崗教師的群體研究”“轉崗教師的成長案例報告”“轉崗教師的發(fā)展前景與思想誤區(qū)”等，通過為轉崗教師提供實際的轉崗教師發(fā)展事跡，發(fā)揮榜樣的力量，讓轉崗教師把心理狀態(tài)調適過來。比如，在一次轉崗教師思想學習活動中，教師們了解了很多轉崗教師的案例，他們有很多人通過自己的不懈努力，懷抱著對這份職業(yè)的熱愛，努力提高自己，還取得了很多的教育教學成果。

在思想培訓上，我們要盡量減少一些不實用的純理論培訓，而是要通過具體轉崗教師的實際例子來展開培訓，這樣的培訓才更有說服力，如此可以讓轉崗教師把自己的認知偏差與思想誤區(qū)糾正過來，進而提高自己的思想水平，努力讓自己變得更加專業(yè)與自信。

（三）利用多方資源為轉崗教師提供學習與成長的機會

為了讓轉崗教師專業(yè)成長之路走得更寬，在實際中我們需要利用多方資源為轉崗教師提供更多的學習與成長機會，并為轉崗教師釋放壓力。

比如，先從內部資源開始利用，我們可以把園內的優(yōu)秀教師和有經驗的前輩利用起來，讓他們通過結對子、師徒制、“1+1”等多樣化的形式進行組合，讓能力高的專業(yè)教師來帶領轉崗教師變得更好。比如，一課多研模式，讓專業(yè)教師成立工作小組，對轉崗教師的課堂教學進行考評，讓轉崗教師在專業(yè)教師的訓練中提升自己的專業(yè)水平。我們還可以通過園本課程的編寫與研究工作，讓轉崗教師參與進來，學習專業(yè)教師的長處。在條件允許的情況下，我們還可以邀請專業(yè)的學者或者專家對轉崗教師的教學與工作進行指導，并組織他們學習幼兒教育的最新研究成果，進而跟上時代發(fā)展的腳步。我們還可以給轉崗教師提供一些外出交流與學習的機會，讓轉崗教師在多樣化的活動中能夠學有所得，成為更好的自己，更專業(yè)的教師。

（四）重視對轉崗教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導和引領

在轉崗教師的專業(yè)成長中，為了幫助轉崗教師克服盲目性，做好專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，我們就要重視對轉崗教師進行指導和引領，培養(yǎng)他們的發(fā)展與創(chuàng)新意識。

比如，我們可以通過建立教師個人專業(yè)成長檔案這種形式，記錄轉崗教師的專業(yè)成長軌跡，加強對轉崗教師專業(yè)成長的引領。在檔案中可以設置一些關于專業(yè)成長必須要做到的任務與目標，如公開課的評價與效果獲得認可、課題研究獲獎、參與課程資源開發(fā)、科研能力提升等多方面的任務，并讓轉崗教師在完成的基礎上附上有關的資料予以證明。除了大目標，也可以設置一些小目標，比如，解決了幼兒或者家長的切身問題、重視幼兒的情感教育、愛的教育和難忘的經歷等。除此之外，我們還可以組織讓轉崗教師在每一次的教學中進行反思與評價，在提升中記錄自己的學習報告，并分享自己的收獲與成長。當然，還可以讓轉崗教師學習如何制訂自己的發(fā)展規(guī)劃，寫好計劃表并在實際中不斷調整。通過對轉崗教師的專業(yè)成長進行指導和引領，能夠讓轉崗教師找到比較清晰的目標與方向，少走彎路，進而促使其專業(yè)得到提升。

總之，在幼兒轉崗教師的專業(yè)成長道路上，我們需要基于轉崗教師的問題進行分析，根據問題逐個擊破，找到最佳的對策讓轉崗教師快速成長、專業(yè)成長、快樂成長，在成長中收獲更多的教學心得，成為更加全面的專業(yè)化幼兒教師，最終為學前教育的發(fā)展提供人才支撐。

作者單位 甘肅省通渭縣第三幼兒園