新課改下高中物理課堂教學存在的問題

盧維華 龔加安

隨著教育改革的深入，高中物理教育理念不斷提升，教材也發(fā)生了多次變化。在新的教育改革背景下，現(xiàn)又提出高中物理學科核心素養(yǎng)，它是學生在接受教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習而內(nèi)化的學科特性品質，是學生在學習物理過程中逐步形成的思維品質、能力表現(xiàn)、科學思想以及科學情感、態(tài)度和價值的綜合體現(xiàn)，它包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任。經(jīng)過多年的高中物理課堂教學探索，由過去的講授法總結出實驗法、討論法、自學法、誘思探究法、綜合教學法、實驗探究法等。陜西師大張熊飛教授主持推廣的誘思探究法，1996年左右在陜西及全國部分省市影響較大。教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的關系。張教授分析了教與學的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”;學生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學的辯證統(tǒng)一職能，歸納了四條教學規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這是為師之道的根本;食貴而化，學貴自得，深思熟慮，積小成淵，這是為學之道的靈魂;善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這是教學辯證法的真諦;教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，這是啟發(fā)教學的精髓。高中物理教師樂于采用張教授的這種教學法，教學效果良好。在新時期，為了培養(yǎng)學生的動手能力，我們推廣新的課堂教學法——科學探究法。在信息技術的影響下，高中物理課堂教學方法多樣，教法模式靈活多變，這為提高高中物理教學質量起到了“杠桿”作用，為培養(yǎng)未來物理人才找到了支撐點。

在多年的教學實踐中，筆者通過示范課與教師商討，和外校同仁交流，回顧和反思課堂教學過程，最終總結出高中物理課堂還存在以下問題：

一、物理教法與觀念有差異，知行不合一

曾經(jīng)聽一位高中物理教師講：“自由落體運動。”她首先給學生播放PPT。第二步：自己提問題，自己解釋。第三步：課堂練習。在教研組評課時，一位教師說：“自由落體運動這節(jié)課，用實物演示會比PPT圖片更直觀，更真實。”問題提出后，讓學生用學具去實驗探究，引導學生得出結論。其中，教師要給學生明確指出：自由落體運動是一種運動模型。整個課堂上，教師講得多，學生思考得少。顯然，這種教學方法是“穿新鞋走老路”。新課改下，筆者認為高中物理教學要做到以下三點：1.通過高中物理課程的學習使學生成為一個完整的人。2.以知識為本轉變成以發(fā)展和能力為本。3.以開展“自主學習”為目的，提倡教學方式多樣化。

二、物理教法內(nèi)容和形式不統(tǒng)一

教師在講解高中物理“電流表和電壓表”時，采用的教學方法是科學探究法。教學過程是這樣呈現(xiàn)的：播放PPT，電流計并接電阻成為電流表，電流計串接電阻成為電壓表。接著講解并結合串接電阻值的大小，得出電流表和電壓表的量程。大家都知道，這樣的教學過程其實并不是科學探究法?？茖W探究法貴在學生動手，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，目的是讓學生學會創(chuàng)新，擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神?？茖W探究有七個步驟：1.提出問題。2.猜想與假設。3.制訂計劃與設計實驗。4.進行實驗與搜集數(shù)據(jù)。5.分析與論證。6.評估。7.交流與合作。每一個步驟其中又有具體的要求。講解電流表和電壓表時，我們必須展示實物，讓學生有一個真實的感觸氛圍。隨著信息技術在課堂上的廣泛應用，一些教師依靠PPT圖片進行教學，這不是理想的教學過程，學生會缺少體驗感。在新課改背景下，我們物理教師要吃透新教法的實質，不斷實踐，力爭完善，“杜郎口教學法”“洋思教學法”等，它們都有其核心的宗旨，不論教學中我們采用哪種教學方法，都要掌握最核心的內(nèi)容，絕不能“照葫蘆畫瓢”。

三、物理教法運用不靈活

為了加快課堂改革，省級示范高中成立了教科研處，要求備課組、教研組學習外地經(jīng)驗或根據(jù)學校實情自主創(chuàng)新教學模式。張熊飛教授推廣的誘思探究教學模式中，其主要體現(xiàn)的是誘導思維，探索研究。“誘”者，循循善誘，體現(xiàn)教師的主導作用;“思”者，獨立思考，體現(xiàn)學生的主體地位。教學過程要經(jīng)歷探索和研究，即觀察和思維兩大內(nèi)容，實現(xiàn)學生主體“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品質”的三維目標。有一位物理教師講過“牛頓第三定律”，他采用的是誘思探究法教學。在探究階段，他用彈簧秤演示：二力大小相等，方向相反。由于彈簧的晃動，示數(shù)有微小變化，缺乏準確性，這種探究是沒有新意的。我們應該利用傳感器作用力與反作用力的關系進行探究，如此我們的實踐操作會上升到另外一個層次。這節(jié)課是通過實驗探究驗證“牛頓第三定律”，要體現(xiàn)探究的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這才是教學重點。而授課教師把運用“牛頓第三定律”解題放在了教學重點上，這與我們的教學目標背道而馳。好的教學模式，各個環(huán)節(jié)的輕重點不同，在授課時我們要靈活掌握，真正把握教法的精髓。

四、物理教法被“解題”所淹沒

網(wǎng)絡流傳衡水中學的一名學霸，三年所做的試卷堆起來有一人高。學校除了月考，還有周考，每次考試，教師都要閱卷和講卷、評卷。名校這樣做，普通學校也是這樣，這是不爭的事實。在高考的壓力下，學生淪為做題的“工具”，教師也成講題的“工匠”。用兩年的時間講完三年物理課本內(nèi)容，趕進度式的講課，“填鴨式”的教學，使得物理教師常常嘆息——沒有時間琢磨教學方法。在高二教學結束后，教師參加各級復課培訓會，會議主題為“如何圍繞學生分數(shù)，訓練學生解題”，一些教師夸夸其談自己所采用的“絕招”，這是客觀事實，也是一種教育現(xiàn)象。作為一名有職業(yè)理想的高中物理教師，在解題的重壓之下，我們應該在某個方面有所突破。例如，在試題編制過程中，我們要立足學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設試題情境。情境創(chuàng)設是指教師創(chuàng)造和設計合理的情境過程，試題中的情境創(chuàng)設就是針對考查的內(nèi)容創(chuàng)設一個情境，讓學生在情境中運用考查內(nèi)容解決問題是物理試題編制的重要環(huán)節(jié)?；谖锢韺W科的核心素養(yǎng)觀念，《普通高中物理課程標準》明確指出：試題情境要具有一定的問題性、真實性、探究性和開放性，這為我們指出了試題情境創(chuàng)設的具體要求。素養(yǎng)的形成和發(fā)展與情境的存在有著密不可分的關系，而情境創(chuàng)設決定了情境的效果，科學的試題情境創(chuàng)設有利于引導教學杜絕題海戰(zhàn)術，提升試題命題質量，弘揚“立德樹人”核心教育理念，考查和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所以，解題也有優(yōu)劣之分，我們要能從核心素養(yǎng)的背景下去解題。

五、物理教法“拿來主義”嚴重，缺少創(chuàng)新精神

現(xiàn)在某些超級中學提出了各種物理教法，例如，結合TPACK框架實施物理概念教學。TPACK是在PCK（學科教學知識）基礎上，提出整合技術的學科教學知識結構框架。其中框架包括了教師的三個核心知識（學科知識CK、教學法知識PK、技術知識TK）和四種復合知識（整合學科教學知識PCK、整合技術的學科知識TCK、整合技術的教學法知識TPK、整合技術的學科教學法知識TPACK）。采用這種觀念教學有它的優(yōu)勢，但我們能否熟練運用呢？每一所學校都有著自身的特點，我們要發(fā)揚優(yōu)勢，不能盲目“拿來”。只有守正，才能創(chuàng)新。物理名師很多，他們在教法、實驗制作方面都很有研究。曾有一位物理教師用玩具做演示實驗，他一共收集了四十多種玩具，演示效果簡單且直觀。他用尿泥娃、飲小鳥做高中熱學實驗，學生經(jīng)過觀察，覺得此次實驗神秘而又有特點。他將這方面的研究寫成論文在《中學物理》雜志上進行發(fā)表，后又被《中學物理教與學》轉載。三十多年來，他輔導學生搞發(fā)明創(chuàng)造，有二十多名學生在省市獲獎，高二學生劉某發(fā)明制作的“電動破核桃機”，獲得了陜西省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。其實，輔導學生發(fā)明創(chuàng)造就是一種“項目式學習”?！绊椖渴綄W習”是一種以兒童為中心的探究形式，即兒童通過一段時間內(nèi)對真實的、引人入勝的、復雜的問題進行探究，并從中獲得關鍵知識和技能項目的學習，今后我們要將它作為一種重要的學習方式向教育同仁推廣。教學有法，教無定法，貴在得法。我們物理教師應該用創(chuàng)新的鑰匙去開啟學生的未來。

優(yōu)秀的高中物理課堂教法是培養(yǎng)未來人才的關鍵，作為一名高中物理教師，我將在繼承中吸納新的教學方法，選良棄劣，為我所用，有所為，有所不為。在教學實踐中積極探索，重視分數(shù)，又不唯分數(shù)。反思課堂教學法的缺失，突破高中物理教法的瓶頸，最終形成具有個人風格的教學方法。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)高級中學? 陜西省商洛職業(yè)技術學院