教師信念及其影響因素研究述評

王姣莉

(洛陽師范學院 學前教育學院，河南 洛陽 471934)

教師信念對教師的實踐影響很大，如果教師教育不涉及教師信念，教師教育對教師的影響將微乎其微。[1]教師信念作為打開和理解教師價值追求與內(nèi)在動機的鑰匙和窗口，引起了國內(nèi)外越來越多學者的關(guān)注，本文主要圍繞“教師信念的概念、影響教師信念形成與改變的三維因素、推動我國教師信念更新的啟示”展開綜述。

一、教師信念的概念

教師信念僅指教師關(guān)于教育的信念，即教師的教育信念。[2]梳理文獻可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者雖尚未對該概念達成一致，但仍有許多共性。第一，概念界定中都關(guān)注教師信念的基本結(jié)構(gòu)。綜合考爾德黑德(Calderhead)、謝翌和馬云鵬等學者的觀點，教師信念結(jié)構(gòu)包括教師關(guān)于學科、學習和學習者、教學、自我角色、科研、考試等的信念。[3]第二，都關(guān)注教師信念的所屬范疇。無論是教師信念的“取向(orientation)”[4]“命題(propositions)”[1]“個人信息庫”[5]，還是“觀點和假設(shè)”[6]，都強調(diào)教師信念是教師個體所信奉的、主觀上信以為真的看法。第三，都強調(diào)對教學行為的影響。如帕亞雷斯[2]、俞國良等學者[7]都在相關(guān)概念界定中強調(diào)： 教師信念影響并指引著教師的教學行為。

綜上所述，教師信念是指教師從學生時代開始，以評價和判斷為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用下逐漸形成的，教師個體確認并信奉的關(guān)于學科、學習、教學、學生、自我以及其他教育活動的有意識和無意識的假設(shè)和觀念，影響并指引著教師的行為。此外，教師信念有過濾器的作用，它允許接納或過濾掉那些與現(xiàn)有信念兼容或不兼容的新知識。[8]

二、影響教師信念形成與改變的三維因素

影響教師信念形成與改變的因素主要包括先行因素、內(nèi)部因素和外部因素。先行因素是指個體早期的各種經(jīng)歷，內(nèi)部因素是指個體對教育教學的情感、態(tài)度、興趣等，外部因素是指學校環(huán)境等。[9]由于影響職前教師、在職教師信念形成與改變的因素有所不同(具體如圖1、圖2所示)，故分開闡述之。

(一)影響職前教師信念形成與改變的因素

1.先行因素： 個人早期經(jīng)歷

職前教師信念的形成離不開個體學生時代的經(jīng)歷。研究者一致認為，職前教師在接受師范教育之前已經(jīng)擁有了“基于個人經(jīng)歷的教與學的信念”[2]。這些信念來源于其早期學生時代的經(jīng)歷或生活經(jīng)驗。其中一些擁有著“根深蒂固的信念(entrenched beliefs)”[10]，而另一些則抱著“模糊的(vague)”和“破碎的(fragmented)”信念[11]?？梢姡瑐€體早期經(jīng)歷所形成的既存信念有強弱差異。羅克奇認為，信念在強度方面有所不同； 信念因“中心-邊緣”維度(a central-peripheral dimension)不同而有所不同； 越中心的信念，越難改變。[12]根深蒂固的信念過濾作用強，處于信念系統(tǒng)的較中心位置，比較頑固、難以改變； 模糊破碎的信念過濾作用弱，處于信念系統(tǒng)的邊緣化位置，相對容易改變。[13]

2.內(nèi)部因素： 個人情感、反思等

情緒情感是教師信念形成或改變的基礎(chǔ)。反復(fù)多次的沮喪或害怕的情緒體驗會讓師范生質(zhì)疑自己的選擇，以致形成負向信念； 而伴隨著開心、自豪或欣喜的積極情緒體驗，則會改變或鞏固師范生的信念走向正向。[13]

此外，多項研究表明，反思也是影響教師信念變化的主要內(nèi)因之一。[14]反思智力水平越高，教師信念越正向。[15]當擁有主動反思的能力時，職前教師就會主動更新既存信念，進而形成正向的教師信念。[16]

3.外部因素： 教師教育項目

教師教育項目影響職前教師信念的形成與改變。巴伊(Bai)等通過量化研究發(fā)現(xiàn)教師教育者“學習者中心”的教育信念直接影響著職前教師的信念。[17]皮利特塞斯(Pilitsis)發(fā)現(xiàn)，通過教師教育項目，職前教師開始從“教師中心”的信念走向“學生中心”的信念。[18]但卡根認為，職前教師更容易受實習學校指導(dǎo)教師(cooperating teachers)而不是高校教師和教師教育課程的影響。[19]羅澤爾(Rozelle)等則通過民族志的質(zhì)性研究證實了上述觀點，6名實習教師的教學信念和行為深受實習指導(dǎo)教師的影響。[20]此外，趙琳琳[21]、鄭名等[16]通過調(diào)查研究進一步揭示了教師教育項目(包括教師教育者、教師教育課程、教育實習等)對職前教師信念的具體影響。

(二)影響在職教師信念形成與改變的因素

在職教師信念的形成與改變，除了受早期個人經(jīng)歷和師范教育等先行因素、個人情感和反思等內(nèi)部因素的影響，還會受同事關(guān)系等學校文化的影響。

1.學校支持

學校給予教師的硬件支持(教學設(shè)備等)和軟件支持(合作文化、制度建設(shè)等)，都會影響教師的教學信念。學校領(lǐng)導(dǎo)的支持，包括校長對教師能力的評價[22]、對教師參加在職教師培訓(xùn)項目的支持[23]等都影響著教師的教學信念。

2.學校同事

人際關(guān)系比學校經(jīng)歷更影響教師的信念。[24]我國在職教師大多仍是孤獨的，同事間難以分享新知、更新信念； 而志同道合的學習共同體的建立則有助于教師打開心扉、共享智慧、相互影響、共同成長，進而更新信念。[25]

3.學生成績

我國臺灣學者劉世雄(Shih-Hsiung Liu)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生成績、外部期望等對教師信念有著顯著影響。[26]金愛冬也在研究中發(fā)現(xiàn)，考試文化深刻影響著教師信念的形成，既可能影響教師形成“學生中心”的教師信念，也可能影響教師形成“知識中心”“分數(shù)中心”的教師信念。[25]

圖2 影響在職教師信念形成與改變的三維因素

三、推動我國教師信念更新的啟示

(一)先行因素： 關(guān)注并發(fā)展師范生的既存信念

諸多研究表明，教師教育項目作為先行因素影響著在職教師的信念，作為外部因素影響著職前教師的信念。不過，也有一些實證研究發(fā)現(xiàn)，職前教師帶著一定信念進入大學，帶著同樣的信念離開大學。高校教師教育沒有改變師范生最初的信念，相反，師范生似乎更加堅定原有信念。這是因為，高校教師教育者和實習學校指導(dǎo)教師只簡單地提供了支持和反饋，沒有把握住時機和條件指導(dǎo)師范生通過反思日志等方式“全面”檢驗并評價他們的教育信念。因此，教師教育者應(yīng)關(guān)注學生的既存信念及其在師范教育過程中的情緒體驗，繼而思考如何培植其“積極信念”，改變其“負向信念”。具體來說，高校教師必須幫助師范生感受新知識帶來的欣喜或成功，并幫助學生將其隱性信念顯性化； 使學生意識到并直接面對這些不充足和不一致的信念； 給學生機會去整合和分化新舊知識，消除“偏見”。[19]

此外，鑒于教師教育者的教育信念、教師教育課程、教育實習都可能影響教師的信念，高校教師教育者必須及時反思自身教育信念及行為，確保教師教育課程內(nèi)容能夠被學生個體接納，轉(zhuǎn)變教育實習帶來的“現(xiàn)實打擊”，發(fā)揮實習指導(dǎo)教師的正向?qū)蜃饔谩?/p>

(二)外部因素： 重構(gòu)學校文化

教師信念與學校文化有著密切的關(guān)系。一方面，學校文化直接影響著教師信念的形成與改變； 另一方面，教師信念是學校文化的一部分。促進積極教師信念的形成，要從重構(gòu)學校文化開始。學校文化主要包括學校愿景、學校領(lǐng)導(dǎo)風格、同事關(guān)系等。[27]53

第一，轉(zhuǎn)變學校愿景，即學校應(yīng)思考如何從“應(yīng)試教育取向”走向“素質(zhì)教育取向”。[28]第二，轉(zhuǎn)變學校領(lǐng)導(dǎo)風格。學校領(lǐng)導(dǎo)風格以及領(lǐng)導(dǎo)對學校愿景的構(gòu)建直接影響著教師信念。因此，從自上而下的“垂直權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)”走向“共享及支持性領(lǐng)導(dǎo)(shared and supportive leadship)”，重組教師工作的條件和結(jié)構(gòu)，使人人參與學校生活的重要領(lǐng)域，是促進教師信念變革的重要策略。[27]373第三，形成良性互惠的教師合作文化。建立志同道合的學習共同體，教師以敘事、反思日志等方式共享其教學行為與教學經(jīng)驗，促進教育信念的更新。

(三)內(nèi)部因素： 鼓勵職前或在職教師反思個體信念

教師信念是教師個體主觀建構(gòu)的結(jié)果。在改變教師信念的策略方面，除教師教育和學校等影響外，最重要的還是教師自身的反思與努力。教師信念包含有意識的信念和無意識的信念，這就意味著無論職前教師還是在職教師，都有可能持有自己無意識卻在行動中踐行了的信念，即隱蔽行動信念。

為更好地促進教師信念的形成，挖掘教師隱蔽行動信念，需要教師以自身為對象，反思自己在實際情境中的具體行為以及當時所持有的信念，思考兩者的一致性與沖突性，以解決問題為宗旨，不斷完善自我信念系統(tǒng)。一方面，職前或在職教師要以反思日志的形式，記錄下自己在教育工作與活動中的典型事跡，敘述當時的所思所想，再反觀自己的教育行為與教育信念之間的關(guān)系，進而有針對性地促進自我教育信念的全面正向發(fā)展。即遵循“加強理論知識的學習—主動進行教學反思—有效強化說課訓(xùn)練—扎實推進教學信念的實踐”的路徑。[29]另一方面，哈格里夫斯認為，教師通過與同伴的互動與反思來發(fā)展并重建他們的教與學知識。[30]即通過學習共同體鼓勵教師同事間共享教學行為與教育信念的一致或沖突，通過溝通交流以尋求出路，最終發(fā)展積極的教師信念。