三十六計(jì)趣為上計(jì)

黃桂清

摘要：就現(xiàn)代語文教學(xué)觀念而言，識字教育是小學(xué)閱讀能力和寫作素質(zhì)的雙重基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)工作是做好小學(xué)低年級語文課程教學(xué)工作的重中之重，也是一切語文知識教學(xué)改革的共同起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師則應(yīng)努力開展更豐富的多彩的語言情境式教學(xué)，讓低年級學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。在語文課外，教師還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們多注意觀察課外生活，從日常生活積累中主動獲取一些識字有關(guān)的信息，努力培養(yǎng)起學(xué)生的識字讀書的興趣，讓這些學(xué)生盡快輕松的闖過語文識字關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;兒童識字教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

就整個(gè)語文課程教學(xué)活動而言，識字又是語言閱讀積累和寫作練習(xí)的必要基礎(chǔ)。因此，識字課教學(xué)應(yīng)是目前小學(xué)低年級語文階段教學(xué)的重中之重，也是所有語文階段教學(xué)實(shí)踐的理論起點(diǎn)之一和重要基礎(chǔ)。在具體教學(xué)工作中，教師首先應(yīng)通過開展生動豐富多彩的閱讀情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀書樂學(xué)。在閱讀課外，教師還要注重引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中多動腦觀察感受生活，從生活經(jīng)驗(yàn)中主動積累并提高識字能力。一所農(nóng)村寄宿制小學(xué)，學(xué)生大部分空余的時(shí)間幾乎都在寄宿制學(xué)校，他們自己獲取語文知識能力的學(xué)習(xí)條件極其有限，為了要讓他們更加輕松愉悅地學(xué)獲取到了更多語文的知識，啟發(fā)一下孩子們無限的想象、激發(fā)其識字讀書的求知興趣，顯得更加重要。

一、走進(jìn)生活拓展積累

山區(qū)孩子們現(xiàn)在都幾乎都沒有機(jī)會去接受那些讀過一些正規(guī)的小學(xué)的學(xué)前教育，養(yǎng)成正確的教育思想尤為重要，我個(gè)人還意識到要經(jīng)常帶孩子，引導(dǎo)著孩子到學(xué)校參觀感受一些當(dāng)?shù)卣?guī)學(xué)校的特色校園文化。孩子們有時(shí)也好奇地來問，比如“這是什么？”和“那是什么？”家長就可以趁機(jī)耐心地來教給教他們要怎樣正確地讀懂各種在掛圖、匾牌、宣傳欄等材料上出現(xiàn)的各種文字，抓住時(shí)機(jī)巧妙地去引導(dǎo)和告訴孩子和家長們該怎樣去做，不該怎樣去做。不知不覺地過程中，孩子們便學(xué)習(xí)認(rèn)識了“上下樓梯，輕慢腳步”“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”“紅花喜，人請勿攀摘”……既是有效達(dá)到了小學(xué)語文的養(yǎng)成式教育與訓(xùn)練的學(xué)習(xí)目的，又可以有效地增加小學(xué)生到了實(shí)際識字及閱讀量，可謂是一舉兩得。周末與寒暑假輪流回家，鼓勵(lì)讓這些孩子們自己去參加各類社會義務(wù)宣傳、看各種少兒電視動畫等多種形式通過課外生活，在實(shí)踐中逐漸學(xué)習(xí)積累和識字學(xué)習(xí)回家后還要主動和同齡伙伴們圍坐或在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)交流討論分享。學(xué)生們經(jīng)常在我們的學(xué)校課堂中學(xué)習(xí)很多有關(guān)家庭用品中含有大量生活日用字詞，我自己則請他們家長幫忙制作成這些他們覺得自己平時(shí)很喜歡的常用字詞卡片，試學(xué)通過后我們便可在家長的認(rèn)真閱讀指導(dǎo)及督促要求下，貼紙放到班級固定擺放的地方，以達(dá)到更利于幫助對日常生活字詞的認(rèn)識程度的提高加深鞏固。語文來源于生活，最終目的還是語文服務(wù)于生活。這種教學(xué)創(chuàng)新做法，正好同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)校對小學(xué)語文工具學(xué)科人文性結(jié)合上的有機(jī)統(tǒng)一，回歸到學(xué)校語文知識和教學(xué)活動實(shí)踐的本質(zhì)。

二、將知識帶入游戲

教育家卡羅琳曾分析說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙墝W(xué)生們更多是喜歡游戲。因此，在學(xué)生實(shí)際識字練習(xí)和實(shí)際教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)多做游戲、表演等的各種形式的教學(xué)活動，寓詩書禮教形式于審美雅樂，讓低年級學(xué)生們能夠?qū)W會怎樣喜歡上漢字，對漢字就能初步產(chǎn)生較深濃厚和深入的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生自主的識字及書寫文章的能力。如：翻牌識字游戲：學(xué)生們要自己把一個(gè)的生字牌制成一個(gè)卡片，然后分幾人為一個(gè)識字游戲小組，邊出牌邊互相試讀生字并組成詞，誰能先把手中的所有生字卡片全都打完，誰就是這次識字游戲的冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星。

三、引入文字故事

從學(xué)校傳統(tǒng)理念上來講，識字課的教學(xué)是一個(gè)可能略顯枯燥單調(diào)甚或有些乏味無趣的課堂式教學(xué)過程。再加上現(xiàn)在低年級學(xué)生們獨(dú)特和好動的心理特點(diǎn)，要求讓我們發(fā)現(xiàn)識字與閱讀課堂具有趣味性，是一門充滿著學(xué)習(xí)與快樂的課堂。我們教師深知只有讓我們班級培養(yǎng)出一種活躍而又和諧而的教學(xué)氛圍，有趣的班級課堂活動及其參與活動方式，才能更進(jìn)一步充分地激發(fā)調(diào)動了每個(gè)學(xué)生探索求知的濃厚興趣。我們許多教師在實(shí)踐培訓(xùn)工作過程中也廣泛采取到了這種讓孩子們喜聞樂見的小故事的串聯(lián)記法，以確保使孩子們快速高效地學(xué)熟習(xí)并記住這些故事并能夠快速的記牢其中生字。如：把前面一個(gè)字“裂”和兩個(gè)字串聯(lián)起來串成了列寧的衣服裂開了;又把和“孤”的二連字串聯(lián)成一個(gè)大孩子還在小田里孤單又寂寞地在偷吃瓜子;再和后面“臥”和四聯(lián)字一起串聯(lián)成了一個(gè)大臣還躲在他自家小臥室里在吃著蘿卜;用“欺”這五字串聯(lián)成一個(gè)整天欺負(fù)別人的人其實(shí)自己內(nèi)心卻很脆弱很欠揍的感覺;最后和“厭”這三字一起串聯(lián)成一條狗被一群人鎖在一間工廠房子里感覺很容易厭煩。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，運(yùn)用上述學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行語文識字教學(xué)，可以取得良好實(shí)用的效果。小學(xué)低年級漢語識字規(guī)范化教學(xué)也是一項(xiàng)長遠(yuǎn)重大的語文工程，需要廣大一線教師在日常教學(xué)生活中善于運(yùn)用自己的教育智慧并去大膽探索、總結(jié)，找到適合的識字教學(xué)方法，使學(xué)生可以輕松、愉快地學(xué)掌握好漢字，為他今后學(xué)習(xí)的漢字閱讀、寫作學(xué)習(xí)乃至工作打下更為堅(jiān)實(shí)深厚的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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