論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)定教的策略

呂巧林

摘要：數(shù)學(xué)作為學(xué)生階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，要想得到一個(gè)好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，就必須從小學(xué)數(shù)學(xué)開始，進(jìn)行有效的以學(xué)定教的教學(xué)思路。讓小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)思維模式以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能夠更扎實(shí)，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠更加的得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;小學(xué)數(shù)學(xué);策略;課堂教學(xué)

“以學(xué)定教”就是以學(xué)生的學(xué)情為前提進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，而學(xué)情包含學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的年齡段特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等等，學(xué)情就是對(duì)學(xué)生的一些基本信息進(jìn)行分析得到的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)狀況。教師針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生更容易接受，更容易完成數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)?！耙詫W(xué)定教”不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它主要體現(xiàn)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，通過教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索，這才是“以學(xué)定教”的根本所在，也是當(dāng)代新教育改革制度下的教育教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。要想切實(shí)做到“以學(xué)定教”，就要有不同的課堂教學(xué)形式和策略。

一、“以學(xué)定教”中的情境教學(xué)策略

情境教學(xué)是小學(xué)生教育教學(xué)中最受歡迎的教學(xué)模式之一。情境教學(xué)就是通過教師設(shè)定的特定情境，讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。通過特定情境的設(shè)定，讓學(xué)生處在特定情境中，進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和合理應(yīng)用。

例如，在《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》的學(xué)習(xí)中，教師在對(duì)6-10的加減法的講解過程中可以進(jìn)行情境設(shè)定。如，今天早上老師沒有在家里吃早飯，在學(xué)校門口買了一份早餐，這份早餐需要7元錢，可是老師的口袋里只有一張10元錢，那么你們知道早餐店的老板要給老師找回對(duì)燒錢嗎？通過這樣的問題設(shè)定，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)和實(shí)際生活息息相關(guān)的情境中，去思考問題。然后通過教師的課堂講解過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)6-10之間的加減法，然后再讓學(xué)生去解決教師在剛剛提到的問題。這樣的通過實(shí)際問題的情境帶入，讓學(xué)生利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而增加數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，解決實(shí)際生活問題為目的，是“以學(xué)定教”最好的表現(xiàn)形式。

二、“以學(xué)定教”中的趣味教學(xué)策略

鑒于小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，有趣的事物是很能吸引小學(xué)生的注意力的，同時(shí)也能勾起小學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心。基于好奇心的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解是一個(gè)積極促進(jìn)的過程，有利于推進(jìn)學(xué)生的深入思考以及對(duì)于事物發(fā)展的更深一步的探索，讓學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展。這也是“以學(xué)定教”的最好表現(xiàn)。

例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)于鐘表有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，知道時(shí)針、分針和秒針的具體含義和在鐘表里面的樣子。然后教師可以開展一個(gè)讀時(shí)間的游戲，教師調(diào)一下不同的時(shí)間，讓學(xué)生分別來讀出鐘表上時(shí)針、分針和秒針的位置，進(jìn)行接力形式的時(shí)間讀取過程。讓學(xué)生有效地掌握鐘表時(shí)間的讀取過程。然后教師再利用鐘表故障，來進(jìn)行時(shí)間的推移，讓學(xué)生掌握時(shí)間提前和延后的知識(shí)學(xué)習(xí)。通過這種游戲形式的趣味教學(xué)過程，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，主動(dòng)去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸過程進(jìn)行探索，找到延伸后的數(shù)學(xué)知識(shí)。在提升學(xué)生專注力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“以學(xué)定教”中的小組教學(xué)策略

小組教學(xué)是通過把學(xué)生分成小組進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流。從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，最后到解決問題的重要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)會(huì)減少學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生能夠及時(shí)把自己的看法表達(dá)出來，并在同學(xué)之間進(jìn)行討論，獲取有效的解決問題的方法。這個(gè)過程不僅能夠讓小學(xué)生可以各取所需，還能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。通過學(xué)生之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以高效進(jìn)行。

例如，在《找規(guī)律》的學(xué)習(xí)中，教師可以開展小組的教學(xué)模式，讓學(xué)生先根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)找規(guī)律的學(xué)習(xí)，經(jīng)過不同學(xué)生的不同看法，讓學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)的總結(jié)，然后選取一個(gè)代表進(jìn)行課堂內(nèi)的發(fā)言。教師通過學(xué)生的發(fā)言在進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)到一些發(fā)展規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)規(guī)律的發(fā)展過程。這種通過小組的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體化差異性，便于教師的因材施教的開展，是“以學(xué)定教”的有效表現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，來完成“以學(xué)定教”的教學(xué)過程。讓學(xué)生更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體作用，讓教師更好的發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用?！耙詫W(xué)定教”可以讓小學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能對(duì)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有一個(gè)提升，便于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，“以學(xué)定教”也可以讓教師更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，便于教師的教學(xué)目標(biāo)的更高質(zhì)的完成。

參考文獻(xiàn)：

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