唐春花

摘 要：繪本閱讀是我國(guó)幼兒園階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要方法，兒童繪本通常由圖片文字組成，并且圖片內(nèi)容與文字相互連接，緊扣兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于幫助兒童拓展思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)兒童的審美能力，豐富兒童的知識(shí)和情感。為此，幼兒園階段要注重激發(fā)和培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，選擇符合兒童認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的繪本素材，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，選擇多樣的繪本閱讀方式，從而提高兒童的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：兒童;繪本閱讀;環(huán)境;策略研究

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.090

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)兒童對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！眱和逃浅跫?jí)啟蒙教育，在兒童階段培養(yǎng)兒童的閱讀能力是非常關(guān)鍵的。繪本以生動(dòng)的語(yǔ)言和色彩艷麗的圖畫為主，兒童在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，受到美的熏陶，繪本就像是兒童的好朋友，在與好朋友的對(duì)話中，兒童的心靈得到洗禮，思維得到進(jìn)一步拓展。因此，教師必須要注重在兒童階段加強(qiáng)繪本閱讀的指導(dǎo)教學(xué)，努力讓兒童在和諧輕松積極的氛圍中進(jìn)行閱讀，使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)中卻存在著諸如繪本教學(xué)目標(biāo)不明確、繪本選擇不當(dāng)、開發(fā)單一化、教學(xué)模式和方法單一等問(wèn)題，故在此基礎(chǔ)上提出了幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義和實(shí)施策略，以期為幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效開展提供一些借鑒。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）拓展兒童的思維

眾所周知，圖畫是最能帶給人直接感受的事物，因此，在兒童還沒(méi)有形成對(duì)外界事物的固有認(rèn)知時(shí)，個(gè)體的思維能力相對(duì)較弱，容易被其他事物所牽引。這時(shí)教師要利用兒童自我意識(shí)較為單一的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童通過(guò)更加直接性的方式接觸事物，圖畫、視頻、簡(jiǎn)單的文字恰恰是兒童這一階段最容易接受的。繪本主要包含大量?jī)和矚g且容易理解的圖片和文字，每一幅圖畫中都包含著獨(dú)特的內(nèi)容和意義。當(dāng)兒童看到直觀性的圖畫和簡(jiǎn)單的文字時(shí)，會(huì)自然地將其關(guān)聯(lián)起來(lái)，在自己的思想意識(shí)上形成對(duì)圖畫中事物的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師再順勢(shì)加以引導(dǎo)，兒童將會(huì)對(duì)繪本中的圖片文字有更加立體化的認(rèn)知。這樣一來(lái)，兒童原本較為單一固化的思想就會(huì)被繪本素材和自己的閱讀行為解放出來(lái)，無(wú)形中開拓了兒童的視野，拓展了兒童的思維。

（二）培養(yǎng)兒童的觀察力和想象力

觀察力是第一學(xué)習(xí)力，也被稱為思維的“加速器”;而想象力是理解以及創(chuàng)新的源泉，是兒童成長(zhǎng)中的必備能力之一。兒童階段是培養(yǎng)兒童們學(xué)習(xí)習(xí)慣、開發(fā)兒童學(xué)習(xí)能力的奠基階段，一定要重視兒童觀察能力和想象能力的培養(yǎng)。

繪本中的內(nèi)容，有著豐富的內(nèi)涵，通過(guò)引導(dǎo)兒童觀察繪本中圖畫的細(xì)節(jié)，幫助兒童學(xué)會(huì)去觀察以及如何觀察;而兒童在觀察的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)提示，引導(dǎo)兒童在此基礎(chǔ)上大膽去想象，有效提升了兒童的想象空間，也有助于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。最為重要的是，通過(guò)引導(dǎo)兒童們?nèi)ビ^察和想象，也能夠培養(yǎng)兒童的是非判斷能力，從而加深兒童對(duì)一些基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：習(xí)慣是人生的主宰。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們對(duì)繪本產(chǎn)生興趣之后，最重要的就是引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣不僅能使兒童愛惜圖書，認(rèn)真讀書，關(guān)注繪本中的故事情節(jié)和人物情感，還能使兒童通過(guò)閱讀獲得多方面的發(fā)展。作為教師，自己也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)兒童起到潛移默化的作用，在這種熱愛閱讀的氛圍下進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，更加有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣。教師可以為兒童制訂一些簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃或提供一些相關(guān)的閱讀素材，陪伴兒童共同完成閱讀任務(wù)，參與到兒童的閱讀活動(dòng)中，使越來(lái)越多的兒童愛上閱讀，養(yǎng)成終身受益的良好的閱讀習(xí)慣。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的具體策略

（一）注重閱讀環(huán)境的營(yíng)造

環(huán)境對(duì)于兒童完成相應(yīng)的行為至關(guān)重要，閱讀環(huán)境是確保兒童繪本閱讀的外界支撐。教師要注重營(yíng)造閱讀氛圍，引導(dǎo)兒童開展自主閱讀活動(dòng)。英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯說(shuō)：“閱讀總是需要場(chǎng)所的?！眲?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于兒童繪本閱讀的環(huán)境，教師首先就要根據(jù)兒童的認(rèn)知水平選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，將其放在閱覽室、圖書角或者娃娃家、游戲場(chǎng)所等兒童經(jīng)常光顧的地方，讓兒童隨時(shí)隨地都能讀到繪本。

其次，教師要努力為兒童創(chuàng)設(shè)認(rèn)讀書面語(yǔ)言的環(huán)境，將與兒童生活息息相關(guān)的文字信息，用兒童容易理解的文字標(biāo)識(shí)出常見物品的名稱和常規(guī)的注意事項(xiàng)，例如標(biāo)出各個(gè)區(qū)角的名稱，在水龍頭上面寫上“請(qǐng)節(jié)約用水”等，在這樣的環(huán)境中，兒童自然而然地把圖像、聲音、語(yǔ)意自動(dòng)地整合到一起。

再次，良好的閱讀環(huán)境還在于教師每時(shí)每刻地為兒童營(yíng)造閱讀氛圍，如在午睡前或者餐后為兒童講繪本故事，與兒童一起進(jìn)行繪本閱讀互動(dòng)等，都可以幫助兒童形成閱讀習(xí)慣，融入閱讀氛圍中。教師還要以身作則，只有教師自己熱愛閱讀，喜歡探索，才能夠影響到兒童個(gè)人。

最后，環(huán)境不僅僅包括人為社會(huì)環(huán)境，還包括自然環(huán)境對(duì)兒童的熏陶。繪本閱讀素材當(dāng)中，有一些關(guān)于昆蟲、動(dòng)物、花草樹木的繪本，教師要引導(dǎo)兒童開展對(duì)這類繪本的閱讀就需要適當(dāng)?shù)膸和酱笞匀划?dāng)中去親身觀察。比如在閱讀《法布爾昆蟲記（兒童版）》之后，教師可以尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，帶兒童通過(guò)實(shí)地觀察或視頻觀察等方式，了解昆蟲的更多知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。

（二）選擇符合兒童認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的繪本素材

兒童通常為0到6歲，，這一階段的兒童接觸繪本閱讀最為合適，然而，0到6歲的兒童又分為各個(gè)階段，

教師不能夠?qū)⑦@一階段的兒童一概而論，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的不同階段選擇不同內(nèi)容的繪本素材。比如在兒童0到3時(shí)，要盡可能選擇一些圖片占據(jù)較多甚至沒(méi)有文字的繪本，比如《小熊寶寶》這一系列的繪本素材，其內(nèi)容直觀明了，更有代入感，教師可以讓兒童觀看繪本，通過(guò)教師的口頭簡(jiǎn)要講述來(lái)引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)繪本中的圖片。當(dāng)兒童3到5歲時(shí)就可以恰當(dāng)?shù)剡x擇一些與生活有聯(lián)系或帶有簡(jiǎn)單文字的繪本。這些繪本素材諸如《神奇校車》《聰明豆系列》等等，不僅有豐富的圖案，還有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，其中還會(huì)含有一些相對(duì)復(fù)雜的人物關(guān)系，有利于這一階段的兒童通過(guò)閱讀獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)兒童進(jìn)入到6歲階段時(shí)，就可以嘗試接觸一些文字較多的繪本素材，比如法布爾《昆蟲記》，一方面可以練習(xí)兒童的識(shí)字能力，另一方面還可以讓兒童通過(guò)繪本閱讀增長(zhǎng)知識(shí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

當(dāng)然，兒童各個(gè)階段選擇恰當(dāng)?shù)睦L本素材，不僅要關(guān)注到兒童的成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，還要關(guān)注到兒童的個(gè)性特點(diǎn)。幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)是為了讓兒童成為一個(gè)情感豐富的孩子，因此，教師在選擇繪本書時(shí)要尊重兒童的個(gè)人想法。尤其在兒童3到6歲期間可以適當(dāng)選擇一些表達(dá)父愛母愛和道德品質(zhì)的繪本閱讀素材，以利于兒童形成正確的認(rèn)知觀念。

（三）選擇多樣的繪本閱讀方式

看、聽、說(shuō)是繪本閱讀的基本方式，表演則是閱讀層次的提升。加拿大兒童文學(xué)協(xié)會(huì)主席佩里·諾德曼指出：“一本圖畫書包含圖畫揭示的故事、文字講的故事和兩者結(jié)合所產(chǎn)生的故事。”繪本里的圖化與文字相輔相成，缺一不可，二者合奏共同講出故事。閱讀方式的選擇取決于閱讀對(duì)象。對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)閱讀更為適合，幫助嬰幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而對(duì)于3到6歲的兒童來(lái)說(shuō)，就可以采取分享閱讀和創(chuàng)造性閱讀的方式。分享閱讀可以是兒童與兒童之間的分享，也可以是兒童與教師之間的分享，還可以是兒童與家長(zhǎng)之間的分享，通過(guò)分享閱讀，讓每一個(gè)兒童都能讀到更多、更優(yōu)秀的繪本，也促使教師和家長(zhǎng)共同走進(jìn)兒童的世界，通過(guò)繪本這個(gè)窗口更多地了解兒童，一起分享兒童的快樂(lè)。

創(chuàng)造性閱讀可以把繪本閱讀與繪本表演相結(jié)合，不同的兒童即使閱讀同一本書也會(huì)有不同的體驗(yàn)，因此，教師要尊重兒童不同感受，讓他們通過(guò)圖畫和文字創(chuàng)編一些隱藏的細(xì)節(jié)，并讓他們扮演故事中的角色。比如《逃家小兔》這一繪本，教師可以從題目入手改為《愛家的小兔》，讓兒童根據(jù)題目自擬一個(gè)有趣的故事。在角色扮演時(shí)，教師要尊重兒童的意愿，鼓勵(lì)他們按照自己的想法選擇角色，發(fā)展故事情節(jié)。這不僅加深了兒童對(duì)繪本的理解，訓(xùn)練了兒童的語(yǔ)言能力，還激發(fā)了兒童的想象能力和閱讀興趣。

此外，在兒童進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)兒童采取正確、有序的閱讀方式——從一本繪本的封面過(guò)渡到扉頁(yè)、正文以及最后的封底。教師要引導(dǎo)兒童關(guān)注扉頁(yè)當(dāng)中的圖畫和文字，這一般都是繪本的主題內(nèi)容。只有這樣，兒童才能對(duì)整個(gè)繪本閱讀所講述的故事有完整且有序的了解。

（四）家園共育，開展豐富的讀書活動(dòng)

家長(zhǎng)在兒童繪本閱讀中扮演著重要角色。要提高幼兒園繪本閱讀的有效性，就要充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，共同為兒童營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)兒童的閱讀興趣。但是，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)本身沒(méi)有閱讀習(xí)慣，閱讀量少之又少，對(duì)于兒童的繪本閱讀不重視，雖然有些家長(zhǎng)有這方面的意識(shí)，但是由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，無(wú)法正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本閱讀。因此，這就需要家園加強(qiáng)溝通合作，整合家園閱讀資源，開展豐富的讀書活動(dòng)，例如親子閱讀活動(dòng)、自制繪本、故事分享活動(dòng)、繪本借閱活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)繪本效應(yīng)的最大化，只有家園保持創(chuàng)設(shè)環(huán)境的一致性，才能培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，繪本閱讀應(yīng)當(dāng)成為幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。教師要為兒童營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，提供給兒童正確的閱讀方法，開展多元化的閱讀方式，不僅有利于提升兒童的閱讀能力，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，也有利于兒童通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]