張玲

摘 要：互動(dòng)參與式教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中師生之間的深入交流以及學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的參與，課堂上教師與學(xué)生之間不再是主動(dòng)傳授與被動(dòng)接受之間的關(guān)系，而轉(zhuǎn)化為了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。而從高中歷史課堂教學(xué)的角度來(lái)講，教師在教學(xué)實(shí)踐中則需要善于應(yīng)用多種互動(dòng)方法，互動(dòng)方法的選擇需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體情況，進(jìn)而使課堂教學(xué)的氛圍更加活躍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度能夠得到有效提升，為教師的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)參與式;教學(xué)模式;高中歷史教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.078

伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革工作的逐漸深入，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法以及灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段的課程教學(xué)需要，而在這樣的現(xiàn)狀之下，互動(dòng)參與式教學(xué)模式開(kāi)始越來(lái)越受到教師的關(guān)注。在高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)用互動(dòng)參與式教學(xué)模式的主要作用在于使學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效發(fā)展。以往的高中歷史課堂教學(xué)中，很多教師都是按照“問(wèn)題加答案”或是“背誦加應(yīng)試”的思路來(lái)組織的，教師在課堂上過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生課堂上綜合素質(zhì)的發(fā)展，通過(guò)將互動(dòng)參與式教學(xué)模式應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中則能夠有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)這種方式能夠使學(xué)生與教師之間在互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，因此這一教學(xué)方法不僅受到了學(xué)生的廣泛歡迎，同時(shí)也受到了廣大教師的認(rèn)可，但是從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)參與式教學(xué)模式依然存在諸多問(wèn)題，故針對(duì)相關(guān)教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

一、通過(guò)歷史復(fù)現(xiàn)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)

情境互動(dòng)參與式教學(xué)模式指通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師與學(xué)生之間針對(duì)本節(jié)課所需要理解的重要的歷史問(wèn)題進(jìn)行探討。探討的過(guò)程中，通過(guò)再現(xiàn)歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)，在角色扮演的過(guò)程中融入當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，針對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究。教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于學(xué)生現(xiàn)階段的生活環(huán)境與歷史事件的背景往往有著較大的差異，為了使學(xué)生能夠?qū)⑽覀儸F(xiàn)在所生活的大環(huán)境與歷史背景有機(jī)地融合到一起，進(jìn)而對(duì)本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深入的理解，教師就需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境[1]。通過(guò)在高中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)參與式教學(xué)環(huán)境，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的歷史背景，在濃郁的歷史氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，主動(dòng)內(nèi)化歷史知識(shí)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)以致用。

教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以嘗試針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示一個(gè)歷史時(shí)期之內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果、政治發(fā)展成果等，借助班級(jí)的多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示某一歷史階段具有代表性的瓷器、服飾以及首飾等。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)糯嗣竦纳瞽h(huán)境有更加深刻的感悟，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加深入地感受到在不同的歷史發(fā)展階段社會(huì)的進(jìn)步。除此之外，教師在針對(duì)典型的歷史事件進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠更好地理解歷史事件發(fā)生的背景以及這一歷史事件給百姓生活以及社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響，教師就可以嘗試在課堂上還原真實(shí)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的歷史情境中進(jìn)行角色扮演，相比之下，這樣的教學(xué)方式往往能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更加深刻的印象，降低學(xué)生記憶知識(shí)重難點(diǎn)的難度，改變以往教師在課堂上單純進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對(duì)于知識(shí)點(diǎn)容易遺忘的情況。通過(guò)將角色扮演的教學(xué)方式引入課堂，學(xué)生能夠更加清晰真實(shí)地感受歷史生活的場(chǎng)景，進(jìn)而使課本中的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐滿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體趣味性的提升。

二、借助群體互補(bǔ)的方式鼓勵(lì)學(xué)生討論，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

教師通過(guò)將群體互補(bǔ)的互動(dòng)參與式教學(xué)模式融入課堂教學(xué)中，能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間在討論的過(guò)程中加強(qiáng)互動(dòng)，針對(duì)本節(jié)課需要探討的歷史問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以充分應(yīng)用自身在以往所學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與身邊的同學(xué)以及教師進(jìn)行互動(dòng)交流。課堂討論過(guò)程中，所能夠收到的最好討論效果就是班級(jí)中的每一位同學(xué)都能主動(dòng)參與課堂上的互動(dòng)，在討論的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞及觀點(diǎn)碰撞，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力[2]。而在落實(shí)高中歷史課堂教學(xué)群體互補(bǔ)的過(guò)程中，課堂討論是一個(gè)十分重要的實(shí)現(xiàn)途徑，教師在課堂上將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員分別以自身擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究，由于在實(shí)際探究的過(guò)程中學(xué)生各自的關(guān)注點(diǎn)以及興趣點(diǎn)普遍存在較大的差異，因此在小組成員進(jìn)行討論的過(guò)程中，學(xué)生也可以在聆聽(tīng)他人發(fā)言的過(guò)程中尋找自身想法中所存在的不足，使自己的表達(dá)方式能夠得到有效完善，進(jìn)而有效深化自身對(duì)于歷史知識(shí)的記憶，真正實(shí)現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的查漏補(bǔ)缺，能夠有效拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)知識(shí)面。因此，借助群體互補(bǔ)的方式鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在互相啟發(fā)過(guò)程中的雙向互補(bǔ)，為學(xué)生表達(dá)能力和協(xié)作精神的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

課堂上，教師在針對(duì)某一朝代的歷史進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常涉及的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)某一歷史人物的是非功過(guò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在針對(duì)這一部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討時(shí)，由于學(xué)生受到個(gè)體實(shí)際情況的影響，其關(guān)注點(diǎn)往往也會(huì)存在較大的差異。針對(duì)這一情況，教師在課堂上就可以嘗試將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探討的過(guò)程中關(guān)注點(diǎn)也會(huì)出現(xiàn)較大的差異，此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中互相啟發(fā)，一方面能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，另一方面也能使學(xué)生在聆聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中不斷豐富自己的想法，進(jìn)而形成屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。

三、在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生群策群力解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中進(jìn)行互動(dòng)

合作式互動(dòng)是互動(dòng)參與式教學(xué)模式的重要組成部分，它主要是指課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間以及師生之間要能夠真正實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作以及相互配合，在持續(xù)不斷的互動(dòng)過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[3]。而從高中歷史課堂教學(xué)自身的情況來(lái)講，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行合作是最常用的一種模式。在正式組織小組合作教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要先對(duì)學(xué)生各方面的情況有充分的把握，了解的內(nèi)容主要包括學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，以此為依據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。在為學(xué)生分配小組討論課題的過(guò)程中，一方面需要考慮到學(xué)生自身的興趣，另一方面需要保證學(xué)生的探究問(wèn)題具有一定的價(jià)值，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生點(diǎn)明探究的方向，必要的時(shí)候可以為學(xué)生提供一些探究過(guò)程中所需要的參考書目，幫助學(xué)生建立明確的探究目標(biāo)。同時(shí)針對(duì)小組探究任務(wù)的完成情況，建立明確的獎(jiǎng)罰制度。最后，小組內(nèi)部在充分討論以及協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)之上明確各自的探究分工，在這一過(guò)程中，班級(jí)的每一位學(xué)生都要有自己的職責(zé)。班級(jí)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行合作互動(dòng)，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主探究以及查找，對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)深度以及拓寬學(xué)生的知識(shí)面都有著十分重要的價(jià)值，同時(shí)也能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生自身總結(jié)概括能力的發(fā)展。另一方面，小組內(nèi)部成員在針對(duì)自己的探索成果進(jìn)行分享的過(guò)程，本質(zhì)上也是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程，學(xué)生能夠在聆聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程中不斷對(duì)自己的思維成果進(jìn)行完善，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我的不斷完善，進(jìn)而收到更好的學(xué)習(xí)效果。

高中歷史教學(xué)中，教師在以某一朝代為單位進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，就可以合理應(yīng)用這種教學(xué)方法。通過(guò)將班級(jí)學(xué)生分組，學(xué)生分別從不同的角度出發(fā)對(duì)朝代歷史進(jìn)行探究，可以安排學(xué)生對(duì)朝代的政治制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文學(xué)發(fā)展等方面的情況進(jìn)行分析，也可以安排學(xué)生對(duì)某一朝代的對(duì)外關(guān)系、邊疆情況、民族關(guān)系等進(jìn)行分析，不同的小組在有了初步的探究成果之后，每小組派出一名代表在班級(jí)中展示交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行綜合，學(xué)生就基本了解了一個(gè)朝代的歷史。

四、在課堂內(nèi)外鼓勵(lì)學(xué)生參與各種歷史活動(dòng)，提升學(xué)生互動(dòng)參與的開(kāi)放性

教師在組織高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，受到空間及時(shí)間的限制，學(xué)生只能通過(guò)視頻的方式或是二維圖片的方式了解歷史，這也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要手段。多數(shù)情況下，學(xué)生在課堂上都是在教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)的環(huán)境具有一定的封閉性特征，但是這樣的教學(xué)環(huán)境非常不利于學(xué)生自身多元文化意識(shí)以及文化包容意識(shí)的形成。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，古人很早就已經(jīng)提出過(guò)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的觀點(diǎn)，從現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)情況來(lái)看，雖然還沒(méi)有條件讓學(xué)生實(shí)地考察歷史文化古跡，欣賞歷史文物，但是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，則應(yīng)該多組織一些歷史教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與歷史活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)參與，也確保這種互動(dòng)參與能夠具有較強(qiáng)的開(kāi)放性特征。如此，在課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，真正打破歷史學(xué)習(xí)在地域上以及空間上的局限，將歷史事件與歷史理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，將學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的知與行有機(jī)地結(jié)合到一起，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)有針對(duì)性地將互動(dòng)參與式教學(xué)模式融入課堂上，不僅能夠有效深化課堂上學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)作為課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者和發(fā)起者，教師能夠充分突出學(xué)生在課堂上的主體地位，促使學(xué)生能夠通過(guò)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，全身心地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使互動(dòng)參與式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮，為整體教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在參與課堂互動(dòng)的過(guò)程中能夠真正得到滿足。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]