如何提高高中生的地理實踐能力分析

吳子萍

摘 要：按照新課改的要求，在高中地理課程教學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是基本教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段對學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)，教師開展了多項嘗試。確定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)后，深入分析高中地理實踐活動現(xiàn)狀，才能找出教學(xué)管理階段的各類問題，幫助高中生不斷提升地理學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)課程教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整。

關(guān)鍵詞：高中生;地理教學(xué);實踐能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.033

地理課程在高中教學(xué)階段承擔(dān)著學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力引導(dǎo)的基本責(zé)任，建立起探究性的課程教學(xué)模式，幫助高中生在觀察、調(diào)研、實驗等各個環(huán)節(jié)，通過動手操作完成地理知識的探究分析。目前高中生的學(xué)業(yè)壓力相對加大，學(xué)生在實踐能力發(fā)展階段能夠獲得的條件十分有限，地理實踐能力發(fā)展存在一定的局限性，甚至?xí)绊懻n程教學(xué)改革的效果。因此高中地理教師圍繞學(xué)生實踐能力的發(fā)展，探討優(yōu)化課程教學(xué)策略的措施方法，對學(xué)生發(fā)展進(jìn)步起關(guān)鍵的作用。

一、高中生地理實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及基本構(gòu)成

（一）內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)界還沒有精準(zhǔn)的定義，中學(xué)教師需要總結(jié)實踐經(jīng)驗，應(yīng)用適合高中生的教學(xué)策略。從大方向上看，作為學(xué)科能力的重要組成部分，高中生地理實踐能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，將理論與實踐有效結(jié)合后形成某種能力[1]。擁有良好的地理實踐能力，能有效參與各類地理實踐活動，學(xué)生需要有良好的心理素質(zhì)，積極應(yīng)對在實踐探究期間面對的各類學(xué)習(xí)問題。

（二）構(gòu)成

地理實踐能力是地理學(xué)科能力的基本范疇，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)不能忽視的部分。業(yè)內(nèi)專家將地理學(xué)科能力分為信息能力、閱讀能力、用圖能力、思維能力、實踐能力五個方面。文章研究的是地理實踐能力這一分支構(gòu)成，將其細(xì)分也可以分為以下幾個方面：

1.觀測能力。地理課程中地圖的應(yīng)用相對較多，在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，需要應(yīng)用的地圖類型也有所不同。利用地理儀器進(jìn)行觀察，了解地質(zhì)結(jié)構(gòu)特點及其基本組成部分，辨別巖土礦石等物質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生觀測能力的基本條件。地理觀測能力要求學(xué)生能更好地完成對地理事物的觀測，有計劃、有目標(biāo)地感知事物，并對其中的地理知識進(jìn)行探究分析。觀察的對象相對較多，人們在認(rèn)識地理事物的基礎(chǔ)上，感受到地理知識的重要影響，從而提升自己的智力發(fā)展水平。

2.地理考察能力。在研究某一區(qū)域的地理狀況期間，會事先進(jìn)行地理調(diào)查的相關(guān)活動，了解本地區(qū)的地理事物分布狀況，經(jīng)過調(diào)研之后撰寫調(diào)查報告，室外的考察活動因此突出。對于高中生來講，這是依托課堂教學(xué)環(huán)節(jié)親近自然環(huán)境的方式。調(diào)查研究作為學(xué)生提升地理實踐能力不可或缺的環(huán)節(jié)，透過地理知識的表象，將理性分析與感性分析有效結(jié)合，通過自己的努力，學(xué)生能掌握更多有效的地理信息資料[2]。研究表明，國內(nèi)外知名的地理學(xué)家都會深入到地理環(huán)境中開展地質(zhì)調(diào)查活動，掌握一手的信息資料。高中地理教師要適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的考察能力。

3.地理實驗操作能力。實驗也是地理課程中的基本構(gòu)成部分，確定教學(xué)主題，設(shè)置實驗探究環(huán)節(jié)，要求學(xué)生有操作實驗儀器的基本能力。這與化學(xué)、物理等學(xué)科存在一定的相似性，都需要通過實踐探尋某種規(guī)律，或掌握相應(yīng)的原理。實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生更好地應(yīng)用具象思維，也是必要的學(xué)習(xí)探究條件。

4. 地理繪圖能力。繪圖能力要求學(xué)生有繪制地圖或地理圖表的基本能力，地理知識本身與地圖就有緊密聯(lián)系，這一能力要求學(xué)生在識圖、讀圖、用圖、分析圖表的過程中反復(fù)練習(xí)，提升圖形與文字轉(zhuǎn)換的效果，使學(xué)生對地理知識有更深刻的理解。繪圖能力也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的先決條件，尤其是在現(xiàn)代教育體系中，教師關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展需要，加強(qiáng)對學(xué)生的興趣引導(dǎo)，都需要繪圖能力的支持。

二、高中地理培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的問題所在

（一）目標(biāo)不明確

高中地理教師以發(fā)展學(xué)生地理實踐能力為基礎(chǔ)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，使課程教學(xué)活動能按照計劃目標(biāo)進(jìn)行。目前高中地理實踐能力的培養(yǎng)更多的是為了強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，在地理知識或問題解析的過程中使學(xué)生能夠掌握主動權(quán)。高中地理本身的實踐性較強(qiáng)，與社會實踐生活聯(lián)系密切，但這一類型的課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置會導(dǎo)致地理教學(xué)活動的局限性，以致影響后期的實驗探究、創(chuàng)新拓展、模型創(chuàng)建、繪圖構(gòu)思等。

（二）主體地位被忽視

高中地理教學(xué)階段，教師責(zé)任重大，學(xué)生也面臨一定的學(xué)習(xí)壓力。按照課程教學(xué)進(jìn)度以及課時情況，整個教學(xué)過程十分緊湊，因此在地理實踐能力培養(yǎng)期間，存在問題是難免的，學(xué)生地理課程主體地位被忽視現(xiàn)象較為普遍。教師以實踐活動或?qū)嵺`主題為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的地理實踐能力，就會在實踐內(nèi)容、方法、地點等方面出現(xiàn)問題，這時連活動計劃目標(biāo)都已經(jīng)確定了，高中生只能被動地參與實踐過程，主體地位被削弱。

（三）未實現(xiàn)創(chuàng)新引導(dǎo)

實踐能力培養(yǎng)會伴隨相應(yīng)的實踐活動，高中生在課程開始之前，對這一類活動有一定的興趣，期待新穎的學(xué)習(xí)模式，能將自己的學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大。而教師在組織地理實踐活動期間，應(yīng)用的課程教學(xué)情形較為單一，教學(xué)階段也會按照某些流程設(shè)置實踐探究的環(huán)節(jié)，想要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性還存在諸多問題。

三、提升高中生地理實踐能力的相關(guān)舉措

（一）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

作為實踐能力的基本構(gòu)成部分，地理觀察觀測能力的培養(yǎng)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實生活，了解地形地貌的基本特征，發(fā)展學(xué)生的讀圖能力。在這類實踐活動組織階段，教師要將課前準(zhǔn)備工作落實到位。首先，要了解各類儀器設(shè)備的應(yīng)用要求，在觀察或觀測的過程中讓學(xué)生熟練應(yīng)用各類工具條件。其次，了解地區(qū)差異性后，將區(qū)域性的地理資源條件應(yīng)用起來，確定適宜的考察項目，讓學(xué)生在實踐中完成對環(huán)境的觀察與分析[3]，這一組織活動要求學(xué)生在實踐期間以小組為單位開展調(diào)查研究。除了現(xiàn)場觀察、觀測可以應(yīng)用儀器設(shè)備，在學(xué)生前期準(zhǔn)備以及教師教學(xué)的過程中，也可以利用網(wǎng)絡(luò)工具幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。比如我國的南北方地理環(huán)境差異性較大，確定溫度和濕度兩個研究要點進(jìn)行觀察分析。學(xué)生在現(xiàn)場觀察當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛?，并完成一段時間的氣溫測量。關(guān)于降水量的分析可以直接在官方網(wǎng)站中調(diào)取相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，兩者結(jié)合可以在觀察的過程中發(fā)展個人的實踐探究能力。學(xué)生經(jīng)過長期的鍛煉，能夠形成良好的觀察習(xí)慣，持續(xù)性地對某個研究課題進(jìn)行觀察，經(jīng)過長時間的努力，不斷提升自己的地理學(xué)科精神。

（二）提升學(xué)生綜合實踐能力

高中生擁有良好的綜合實踐能力，才能將各類地理知識有效應(yīng)用起來。學(xué)生在實踐活動之前，已經(jīng)開展了大量的理論知識探究分析，關(guān)注學(xué)生實踐技能的發(fā)展，按照生活中的某個問題推進(jìn)實踐活動，要在教學(xué)之前將小組劃分工作落實到位。確定分組之后，學(xué)生自由討論確定研究的課題，并分析實驗過程。在整個過程中，學(xué)生課堂主體地位提升，每個人都有機(jī)會在分組中展示自己的學(xué)習(xí)思想。教學(xué)實踐表明，這是提升學(xué)生綜合實踐能力的有效措施。

比如在城鎮(zhèn)化發(fā)展階段，西北、華北地區(qū)如何獲得經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件？要以地理環(huán)境為基礎(chǔ)，探究西部地區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢，并對課程教學(xué)活動進(jìn)行評價分析。確定課程教學(xué)模式之后，教師要幫助學(xué)生搜集各類資料，也要讓學(xué)生從自己周圍環(huán)境開始，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地理之間的緊密聯(lián)系。自然環(huán)境、物資條件、交通運(yùn)輸?shù)榷紝Φ胤浇?jīng)濟(jì)建設(shè)有重要影響，此時的實踐活動還需要應(yīng)用科學(xué)分析方法，明確地區(qū)發(fā)展所需，表露學(xué)生的真實想法。

（三）優(yōu)化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

實驗作為地理學(xué)科的基本構(gòu)成部分，對學(xué)生地理實踐能力培養(yǎng)有重要影響。學(xué)生在實驗過程中能實現(xiàn)自我鍛煉，從而在課內(nèi)知識探索期間通過實驗掌握更多的主動權(quán)。要注意的是，以往在學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)期間，教師會在臺上給出各種方案，并構(gòu)建實驗探究的基本環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的參與實驗方案制訂的機(jī)會，并適當(dāng)調(diào)整實驗的比重，幫助高中生更好地參與學(xué)習(xí)活動[4]。

比如在自然災(zāi)害中，泥石流就是因為流水防護(hù)工作不到位導(dǎo)致的，此時的實驗探究環(huán)節(jié)就可以設(shè)定為利用砂土模擬土坡實驗，使學(xué)生在實驗場所選擇的過程中不受場地的局限，在教室就能將這一探究學(xué)習(xí)過程順利完成。

（四）制圖繪圖階段加強(qiáng)指導(dǎo)

制圖繪圖也是高中生在地理課程學(xué)習(xí)階段應(yīng)著重加強(qiáng)的基本技能。地圖繪制是一個考查學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的有效途徑，更關(guān)注學(xué)生對地理知識的運(yùn)用。高中生往往對地理繪圖有較強(qiáng)的興趣，渴望掌握繪圖的方法，展示自己的學(xué)習(xí)思想和調(diào)查研究結(jié)果。繪圖與調(diào)查研究工作的有效結(jié)合，明確自然環(huán)境與地理知識緊密聯(lián)系，也是探尋人與自然相互作用的必要條件。不少地理知識的學(xué)習(xí)探究都需要結(jié)合實地進(jìn)行調(diào)查研究，有效獲取一手資料。社會調(diào)查活動確定之后，要按照調(diào)查方案、調(diào)查目標(biāo)的要求保障方案的合理性。以繪圖制圖為基礎(chǔ)的調(diào)查就是利用其他形式記錄學(xué)生調(diào)查過程的方法，地圖中調(diào)查地點的山川地貌、交通設(shè)施、植物密度等都是反饋周邊地理環(huán)境條件的有效措施。

高中生在地理知識探究學(xué)習(xí)階段，對地理繪圖內(nèi)容有一定的興趣，而掌握制圖繪圖的方法需要從激發(fā)學(xué)生興趣開始。教師在了解學(xué)生興趣之后，利用多樣化的方式給學(xué)生拓展繪圖能力的機(jī)會，也可以結(jié)合立體化的材料，制作簡單的模型，將生活類的物資應(yīng)用起來，都能提升學(xué)生的實踐活動參與性，給學(xué)生發(fā)展個人能力的機(jī)會。

總之，高中地理課程教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的地理實踐能力是一個艱巨的任務(wù)，需要教師結(jié)合學(xué)生實際情況，探討優(yōu)化課程教學(xué)策略的有效措施。學(xué)生擁有良好的實踐能力后，能主動開展地理知識探究分析，并建立良好的地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提升自己的學(xué)科能力而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張小麗.高中生地理實踐能力培養(yǎng)的行動研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

[4]余玲玲.地理園在高中生地理實踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.

[責(zé)任編輯 張宏麗]