高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)途徑

王淑慧

摘 要：不斷變化的教育政策和創(chuàng)意深入的新課程教學改革標準，對高中階段的教學提出了更高的要求。在進行高中階段的教學過程中，應當有針對性地強化學生對知識的記憶和理解，注重對學生進行多樣化教學的引導，讓學生能夠感悟和理解整體的知識學習效果，增強學生的認識。在進行高中階段的教學過程中，不僅要做好對學生積極的、有效的引導，還應當強化培養(yǎng)學生的思維能力，通過不同方式的教育引導，能夠有效地帶動學生展開一定的思考探究和分析。文章主要結(jié)合高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)展開研究分析。

關(guān)鍵詞：高中語文教學;學生;語文思維能力;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.018

高中階段，語文知識教學對學生的綜合素養(yǎng)提升和后續(xù)的學科學習都有十分重要的作用，所以在進行高中階段的知識教學過程中，應當做好對學生的語文知識教學，同時也要借助知識教學來提高學生的思維能力，帶動學生實現(xiàn)更大的進步。在高中階段，如何培養(yǎng)學生的思維能力是值得分析的問題，所以需要分析高中語文思維能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)重要性，并以此闡述培養(yǎng)高中語文思維能力的策略和相關(guān)的情境式教學模式應用到培養(yǎng)語文思維能力的作用和應用方式，并對學生的合作學習小組模式及需要注意的問題加以論述，希望對學生的知識學習有所啟發(fā)。

一、高中語文思維能力的概述及重要性

在語文知識教學過程中，教師要明確語文知識學習對學生的重要作用。實際上，語文作為教育的基礎(chǔ)性學科，從小學到大學直到專業(yè)研究方面都占有十分重要的地位，無論是語文、數(shù)學、英語方面的學習，還是政治、歷史、地理方面的學習，語文知識的內(nèi)容對于其他學科的知識學習都有十分重要的作用。同時，需要明確的是培養(yǎng)學生的語文思維能力是一個循序漸進、不斷發(fā)展的過程，所以在進行教學引導過程中，應該更加積極地探索有效的教學方法，做好對教材思維素材的深入挖掘，可以提問學生、讓學生做好探究解答，還要有針對性地培養(yǎng)學生的思維能力，不斷提升其創(chuàng)新思維的熱情和興趣，發(fā)揮學生的主體作用，加強對學生的素質(zhì)教育，使之適應課程改革標準的要求，讓學生的語文綜合能力和思維能力都有大幅的提升。在進行高中階段的語文教學過程中，要通過基礎(chǔ)性的理論知識，做好對學生綜合發(fā)展能力的有效性培養(yǎng)[1]。實際上，語文知識對于學生的思維能力也提出了更高的要求，思維更多的是人的智力表現(xiàn)，在進行高中語文的學習過程中，對學生進行思維能力的強化性培養(yǎng)，能夠有效地激發(fā)學生學習語文知識的興趣，也能夠讓學生更加高效地展開對語文知識的學習，幫助學生為后續(xù)的知識學習打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)高中語文思維能力的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，結(jié)合更加新穎的教學手段

高中階段的語文學習對于學生自身的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，所以在進行高中語文教學過程中，應當改變傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)性教學，通過傳統(tǒng)和新型教學方式的有效結(jié)合，讓學生能夠增強對這部分知識的理解[2]，也能夠強化對學生有效性的培養(yǎng)，注重對學生展開相應的思維鍛煉。所以在進行教學的過程中，應當積極借助多媒體技術(shù)為學生進行思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，讓學生能夠借助多媒體開展語文知識的有效學習，以此發(fā)揮多媒體教學的重要價值;另外，教師通過對多媒體的運用[3]，能夠改變傳統(tǒng)的單一枯燥的教學模式，為學生提供更好的教學服務，通過多媒體技術(shù)幫助教師創(chuàng)造和營造出更加形象生動的教學氛圍，以舞臺的形式來展現(xiàn)傳統(tǒng)的板書課堂，強化學生對語文知識的理解，有效地激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生展開思考探究，通過強化學生的思維能力，實現(xiàn)學生語文思維和綜合素養(yǎng)的強化提升。

（二）豐富教學內(nèi)容，為學生多拓展課外知識

進行語文知識教學過程中，應當做好對學生的有效性引導，語文知識往往涉及多方面的知識，在進行語文教學過程中，教師應當注重對課本之外知識的探索，拓寬語文知識教學范圍，增強學生的思維能力和綜合能力，做好對學生課外知識的有效拓展，教師自身也要豐富自己的知識見解。因為學生的知識學習環(huán)境和整體的知識教學有所限制，所以在進行課堂備課過程中，教師應當引導學生做好對課外知識的理解，讓學生做好對于整體知識的強化培養(yǎng)。教師應當每周組織課外閱讀課[4]，讓學生到圖書館中借閱書籍，對自己所讀的書籍做好讀書記錄，既能使其感悟到在課本上學不到的知識，也能在另一方面拓寬學生的知識見解，讓學生的思維能力和閱讀能力有所提升。閱讀過程中要啟發(fā)學生展開思考，因為學生在閱讀過程中選擇的往往是自己喜歡的書籍，閱讀過程能夠強化學生的思維能力，所以必須要與學生展開有效的探究，強化學生的思維能力。

（三）發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的個性化思維能力

高中語文教學過程中，為了做好對學生思維能力的培養(yǎng)，應當發(fā)揮學生學習的主體性作用，教師應當做好對學生的有效性引導、督促和監(jiān)督，通過設(shè)置學習小組的方式，讓每個小組在課程學習之前展開相應的探討和分析[5]，每個小組選出小組長，做好對學習任務的分配，然后討論出最終的結(jié)果，并指派某一小組成員進行課文知識自主學習的講解。有針對性的小組間的學習，可以強化學生之間的溝通，也能夠有效地處理好在知識學習中存在的問題。實際上，在進行小組成員設(shè)定的過程中，應當結(jié)合每個學生的學習情況和思維能力，達到優(yōu)生帶差生的效果，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，也能夠強化學生的知識學習效果，讓學生敢于發(fā)言、自由發(fā)言，并說出自己內(nèi)心的想法。通過這種方式，能夠有效地強化學生的思維能力，做好對學生的知識教學。

高中語文教學過程中，應該把握學生的個性化思維能力的差異，要注重對學生做好個性化思維能力的培養(yǎng)。在進行課堂教學過程中，應當向?qū)W生提出一定的問題。學生自身所持的觀點和其他學生的觀點會有差異，這樣能夠引導學生，有針對性地展開思考和探究，并積極鼓勵學生發(fā)言，強化學生的思維能力。

三、情境式教學模式幫助學生培養(yǎng)語文思維能力

在進行高中階段的語文教學過程中，教師應當創(chuàng)造出更加形象生動的情境式教學活動。在高中語文教學過程中，應當通過情境教學來強化學生對課文知識的理解，創(chuàng)造出適當?shù)慕虒W情境，有效地達到語文知識學習的效果，也能夠讓學生在情境學習過程中發(fā)揮自身的學習主動性和積極性，做好有效的探究，完成教師設(shè)置的問題，提高自身的思維能力。比如在針對《荷塘月色》這篇文章的教學過程中，教師應當積極借助教學道具的方式，引導學生做好對于教學情境的理解。可以通過多媒體技術(shù)以及錄音設(shè)備等，向?qū)W生展示關(guān)于《荷塘月色》的影片或音樂，以此來增強學生對文章中描寫的靜謐美好氛圍和環(huán)境的理解。借助這種情境式的教學環(huán)境，能夠有效地強化學生對于文章內(nèi)容和內(nèi)涵的理解。教師在教學過程中可以向?qū)W生提問：《荷塘月色》最吸引你的地方是什么？《荷塘月色》的創(chuàng)作背景從側(cè)面反映出作者怎樣的情感？在教學過程中，通過這種開放式的問題設(shè)計引導和激發(fā)學生帶著問題進入知識學習，從而找尋到知識學習的真相，助力學生增強語文思維能力。

四、合作學習小組模式培養(yǎng)學生創(chuàng)造獨立思維能力

在高中階段的語文教學過程中，很多學生的語文學習思維往往各有差異，教師應當結(jié)合學生的思維差異性特征，組織學生開展小組之間的合作探究，讓學生能夠做好對于后續(xù)語文知識的有效性強化培養(yǎng)，從而改變學生被動接受知識的局面，而且教師傳授的語文知識內(nèi)容能幫助學生展開后續(xù)思維能力的開發(fā)?，F(xiàn)階段的語文教學過程中，可以通過小組間的合作探究來培養(yǎng)學生的獨立思維能力。比如在針對《裝在套子里的人》這篇文章的教學過程中，結(jié)合具體的合作學習模式，可讓學生思考和探究教學問題，學生通過對課文中基礎(chǔ)內(nèi)容的探究提出不同的見解，展開解題思路，然后由小組間進行匯總記錄。這種方式能夠有效地帶動小組間學生的整體進步，也能夠更加高效地培養(yǎng)學生的語文思維能力。

五、高中語文教師要注意培養(yǎng)學生的個性化思維能力

針對高中階段的語文教學，教師應當發(fā)揮出教學引導作用。由于學生的個人因素不同，相應的思維能力也有所差異，教師要幫助學生提高自身的個性化思維能力，要尊重和肯定學生個人思維能力的差異，尤其要引導學生能夠從多個角度做好對于知識的探究和思考，幫助學生強化自身多層次的語文思維能力。

綜上所述，新時期的高中語文知識教學有所變化，在進行高中階段的教學過程中，必須要有針對性地帶動學生展開相應的探究和分析，強化學生的記憶理解，并通過知識內(nèi)容提升學生的思維能力，讓學生展開有效的知識探究。所以在把握高中語文思維能力的內(nèi)涵及重要性基礎(chǔ)上，應當有針對性地改變傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合更加新穎的教學手段，做好對教學內(nèi)容的深入培養(yǎng)。同時要豐富教學內(nèi)容，為學生多拓展課外知識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的個性化思維能力。另一方面，要積極借助情境式教學模式幫助學生培養(yǎng)語文思維能力，積極采取合作學習小組模式培養(yǎng)學生創(chuàng)造獨立思維能力，高中語文教師要注意培養(yǎng)學生的個性化思維能力，促進學生思維能力的進步和提升。

參考文獻：

[1]何新華.高中語文閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)[J].教育與教學研究，2020（7）：92.

[2]蘇秋嬋.基于邏輯思維能力培養(yǎng)的高中語文作文教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（3）：223.

[3]王妍丹.基于思維能力培養(yǎng)的高中生古典詩歌60節(jié)部級優(yōu)課分析[J].天津市教科院學報，2019（5）：88.

[4]蘭曉云.論高中語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].黔南民族師范學院學報，2019（S1）：16.

[5]李華.淺析高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（2）：143.

[責任編輯 張宏麗]