思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙金蓮

摘 要：思維導(dǎo)圖作為有效的教學(xué)策略，可在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用嘗試，打破應(yīng)試教育模式約束，開辟新的教學(xué)路徑，挖掘思維導(dǎo)圖教學(xué)潛能，達(dá)到教育改革要求。教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用時，應(yīng)圍繞高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定閱讀前、閱讀中、閱讀后的思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，為學(xué)生建構(gòu)高效英語閱讀學(xué)習(xí)模式，提高高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用分析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.035

進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時，教師要圍繞學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀，選擇思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，以推動英語課堂閱讀教學(xué)水平提高，并在教學(xué)總結(jié)時對其教學(xué)模式進(jìn)行批判審視，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)方案的不足。在后續(xù)教研會議中主動與其他同事研討，優(yōu)化完善教學(xué)模式，提高教學(xué)方案的可行性，為高中英語閱讀教學(xué)改革開辟新路徑，以達(dá)到高中英語核心素養(yǎng)教育改革目的。思維導(dǎo)圖，即心智圖、腦圖，該理論的提出是依據(jù)人類思維放射性的特征，基于某一關(guān)鍵事物進(jìn)行發(fā)散輻射，使各個分支間形成多個關(guān)聯(lián)節(jié)點，進(jìn)而將多個事物關(guān)聯(lián)銜接。思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實作用非常明顯，在各個領(lǐng)域都得到了一定的應(yīng)用，如思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，可協(xié)助學(xué)生快速鎖定學(xué)習(xí)主題，并將注意力集中于一點，對其思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行逐層剖析，完成對新事物、新知識的學(xué)習(xí)思考。為充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育價值，教師可在思維導(dǎo)圖設(shè)計時，合理應(yīng)用色彩學(xué)，在不同顏色的標(biāo)記下，快速調(diào)動學(xué)生的知識圖式，并對學(xué)生腦海中的知識圖式進(jìn)行彌補，促進(jìn)學(xué)生完成新舊知識的銜接，有效提高課堂教學(xué)效率[1]。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣是最大的教學(xué)難點，教師若無法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，便不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，不能達(dá)到課程的預(yù)期教學(xué)效果。教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣時，應(yīng)合理運用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、思維心智、學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)個性化、趣味性、開放性的英語閱讀思維導(dǎo)圖，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的英語語感。

在高中英語閱讀教學(xué)中，部分閱讀文章較難，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成一定影響，部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升。教師可采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)剖析，對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而合理降低閱讀學(xué)習(xí)難度，保證每一位學(xué)生都可完成自主閱讀學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可為英語閱讀教學(xué)開辟新路徑，推動高中英語閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探討

在高中英語閱讀教學(xué)中，可基于閱讀前、閱讀中、閱讀后教學(xué)視域進(jìn)行改革創(chuàng)新，合理運用頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖、語法分析思維導(dǎo)圖、歸納概括思維導(dǎo)圖、內(nèi)容分解思維導(dǎo)圖、分層結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖等多種策略。為合理發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值，英語教師開展閱讀教學(xué)時需根據(jù)實際教學(xué)環(huán)節(jié)與訴求，選擇合適的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，為學(xué)生建構(gòu)高效的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，挖掘?qū)W生的英語閱讀潛能，提升高中生的英語整體學(xué)習(xí)實力。

（一）閱讀前

高中英語課程教學(xué)時，為保證學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果，需在學(xué)生閱讀前巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語頭腦風(fēng)暴，調(diào)動學(xué)生英語知識儲備，啟發(fā)學(xué)生的英語發(fā)散思維。高中學(xué)生英語知識儲備中存在很多圖式，使得英語知識相互關(guān)聯(lián)，教師在閱讀教學(xué)前開展的思維導(dǎo)圖教學(xué)工作，旨在激活學(xué)生腦海中的英語知識圖式，并為新課教學(xué)做好鋪墊，調(diào)動學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)興趣。

閱讀前教師可設(shè)定合適的閱讀問題，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行小組合作，提取學(xué)生的英語知識儲備，并在思維導(dǎo)圖的教學(xué)輔助下，讓學(xué)生對具象化事物進(jìn)行分類歸納，了解其英語基本概念的學(xué)習(xí)。為拓寬高中生的學(xué)習(xí)視域，教師可架構(gòu)合作學(xué)習(xí)模式，依據(jù)學(xué)生實際討論情況，逐步在黑板畫出閱讀文章對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，提煉出閱讀文章的重點詞匯、短語、句型，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生討論記憶的效果，為學(xué)生后續(xù)的自主閱讀思考做好鋪墊[2]。

教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際學(xué)情為中心，根據(jù)學(xué)生閱讀前小組討論的結(jié)果，合理對其閱讀內(nèi)容進(jìn)行提煉與歸納，快速調(diào)動學(xué)生的英語知識儲備，使抽象的英語知識具象化呈現(xiàn)，提高學(xué)生的記憶效果。如樹狀圖的繪制，可基于閱讀文章的詞匯與短語進(jìn)行延伸，歸納梳理學(xué)生腦海中的英語信息，促使學(xué)生深度思考，完成英語閱讀知識的內(nèi)化。

閱讀前進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)時，為更好地調(diào)動學(xué)生的知識圖式信息，可采取趣味提問的方式，推動學(xué)生開展小組合作探討，快速集中學(xué)生的課堂注意力，營造相應(yīng)的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍。為準(zhǔn)確檢測學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)效果，教師可采取頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，以閱讀文章主題內(nèi)容為核心向四周輻射擴(kuò)散，協(xié)助學(xué)生明確閱讀主題，并基于閱讀主題進(jìn)行發(fā)散思考，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊[3]。

實際閱讀前的教學(xué)輔導(dǎo)階段，鑒于學(xué)生處于具象思維向抽象思維過渡階段，為保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師在頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖中，要以不同顏色進(jìn)行特殊標(biāo)記，很好地調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛力，便于學(xué)生將標(biāo)記內(nèi)容與閱讀主題進(jìn)行快速關(guān)聯(lián)，進(jìn)而建構(gòu)對應(yīng)閱讀的知識體系，有效夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。

高中英語閱讀教學(xué)階段，為保證學(xué)生新舊知識的銜接效果，教師可采取語法分析類型的思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，該思維導(dǎo)圖教學(xué)模式基于奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)，便于激發(fā)學(xué)生的知識儲備，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)新知識，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)清晰完整的英語知識體系。通過對語法類思維導(dǎo)圖教學(xué)模式解析可知，該思維導(dǎo)圖的核心為中心詞，分支一是學(xué)生的英語已知內(nèi)容，分支二是學(xué)生學(xué)習(xí)的英語新知識。教師教學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)基于閱讀中心詞匯視域入手，在思維導(dǎo)圖分支一中合理標(biāo)出學(xué)生所學(xué)知識的詞義，并舉例說明調(diào)動學(xué)生知識儲備，進(jìn)而激活學(xué)生的知識圖式，為學(xué)生新舊知識的學(xué)習(xí)銜接做好基礎(chǔ)鋪墊。教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖分支二教學(xué)引導(dǎo)時，可對重點詞匯、句型進(jìn)行著重標(biāo)記，并進(jìn)行舉例解析。在分類清晰、層次明確的語法類思維導(dǎo)圖教學(xué)輔助下，可促使學(xué)生對英語知識框架進(jìn)行快速回顧彌補，促進(jìn)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，鞏固高中學(xué)生英語基礎(chǔ)知識[4]。

（二）閱讀中

高中英語閱讀教學(xué)過程中，為合理發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的優(yōu)勢，教師可嘗試應(yīng)用分層結(jié)構(gòu)類思維導(dǎo)圖，或歸納概括類思維導(dǎo)圖。實際教學(xué)時，教師需對學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助點撥，促使學(xué)生對閱讀信息進(jìn)行歸納整理，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。為有效提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，教師需給予學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生有序快速地完成文章閱讀，提煉英語文章核心信息，促使學(xué)生完成英語深度閱讀學(xué)習(xí)。

如教師采用分層類思維導(dǎo)圖教學(xué)策略時，可合理發(fā)揮分層思維導(dǎo)圖的層次結(jié)構(gòu)特點，為學(xué)生提供指導(dǎo)，便于學(xué)生主次分明地有序閱讀。學(xué)生首先基于思維導(dǎo)圖輔助進(jìn)行略讀，掌握英語文章的大意;而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，促使學(xué)生對自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行驗證，在交流溝通過程中對文章內(nèi)容進(jìn)行深度思考，完成對英語文章的二次閱讀，提煉英語文章的核心信息，如文章重點句型、過渡句、主題句等。為促使學(xué)生完成英語知識內(nèi)化，教師可指導(dǎo)學(xué)生在黑板上畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對文章整體組織架構(gòu)的梳理。學(xué)生對文章組織結(jié)構(gòu)梳理后，教師可繼續(xù)驅(qū)動學(xué)生基于文章分支視域進(jìn)行思考閱讀，小組討論文章的故事細(xì)節(jié)，并建構(gòu)思維導(dǎo)圖的次級分支，發(fā)揮分層思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)生架構(gòu)了文章組織結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞、句型、詞匯體系后，教師可采取歸納概括類思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀提煉內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，完成英語閱讀知識的快速內(nèi)化。學(xué)生完成歸納分類概括后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對文章體裁進(jìn)行閱讀思考，針對不同體裁的英語文章，架構(gòu)合適的學(xué)習(xí)框架，便于學(xué)生快速開展自主閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語閱讀綜合實力。

（三）閱讀后

高中英語閱讀教學(xué)后期，教師可在教學(xué)引導(dǎo)過程中靈活穿插內(nèi)容分解思維導(dǎo)圖與頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固，并啟發(fā)學(xué)生的英語批判思維與創(chuàng)造性思維。在閱讀后期教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要主動輔助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與自身情感、生活閱歷、知識儲備完成高效銜接，促進(jìn)學(xué)生新舊英語知識的融合，并建構(gòu)新的英語知識圖式關(guān)系。

實際教學(xué)階段，教師需建構(gòu)自主學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生發(fā)表自己的想法、意見、觀點，避免學(xué)生受固定思維的約束，逐漸啟蒙學(xué)生的英語批判思維與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與學(xué)科素質(zhì)。

教師靈活運用內(nèi)容分解思維導(dǎo)圖策略與頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖策略時，應(yīng)基于不同策略的教學(xué)特點開展合理引導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如內(nèi)容分解思維導(dǎo)圖引導(dǎo)時，教師將特定的教學(xué)單位分為多個內(nèi)容板塊，每個內(nèi)容板塊界定出重點與難點，協(xié)助學(xué)生高效復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對英語文章的閱讀學(xué)習(xí)效果。為啟蒙高中學(xué)生跨文化意識，教師在進(jìn)行閱讀后引導(dǎo)時，需對文本內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)，提煉出英語文章的文化內(nèi)涵，設(shè)定開放性問題，激發(fā)學(xué)生對東西方文化的學(xué)習(xí)興趣。

如教師引導(dǎo)學(xué)生對東西方名著進(jìn)行對比思考，學(xué)生閱讀鑒賞《瓦爾登湖》《老人與?！返扔⑽淖髌?，并從中文名著中尋找相對應(yīng)的文學(xué)作品，分析東西方文化的差異、文學(xué)作品結(jié)構(gòu)的異同，促使學(xué)生形成辯證思維意識，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

對思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討時，要基于閱讀前、中、后等不同教學(xué)視域切入闡述，旨在說明思維導(dǎo)圖策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性。未來高中英語閱讀教學(xué)時，為提升學(xué)生英語綜合實力，教師需基于學(xué)情、教材、教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的思維導(dǎo)圖類型，并對教學(xué)方案進(jìn)行有效優(yōu)化，建構(gòu)高效英語閱讀學(xué)習(xí)情境，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式約束，促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅雨婷.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用——思維品質(zhì)發(fā)展視角[J].國際公關(guān)，2020（11）：49.

[2]楊雨琪.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2020（17）：178.

[3]李晴.核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（6）：51.

[4]黃群芳.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2020（8）：124.

[責(zé)任編輯 張宏麗]