批注式閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

王興鴻

摘 要：批注式閱讀教學(xué)模式是在傳統(tǒng)古代評(píng)點(diǎn)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理念的一種新的閱讀方法。教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)模式，應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的理解能力與閱讀能力，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要提高對(duì)批注式閱讀的重視，文章就初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、批注式閱讀類型、批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與批注式閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用四個(gè)方面展開論述。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;初中語(yǔ)文;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.028

新課程改革深化推進(jìn)，教師教學(xué)思維與教育理念均發(fā)生了較大的改變，教師要從以往的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻探o學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)中盲目地給學(xué)生傳授知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)的理解停留在淺層次上，最終在學(xué)習(xí)中“只知其然不知其所以然”[1]?？梢?jiàn)，新課程改革背景下教師要突出學(xué)生的課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。批注式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。由此可見(jiàn)，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要積極應(yīng)用批注式閱讀模式，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)展的同時(shí)又能發(fā)展其文化修養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)深受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師是課堂上的主導(dǎo)者，令學(xué)生的課堂主體地位被忽略。加之教師對(duì)批注式閱讀教學(xué)的理解不足，應(yīng)用起來(lái)也比較生疏，使學(xué)生無(wú)法了解批注閱讀形式，也不清楚批注閱讀方法，無(wú)法找到批注的切入點(diǎn)。教師為了提高教學(xué)速度，在閱讀教學(xué)中直接告知學(xué)生閱讀文本的中心、應(yīng)用了哪些修辭手法、文章的主要脈絡(luò)等，整個(gè)課堂上教師單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生知識(shí)，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這都不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更不利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。由于脫離了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀效率不高，更無(wú)法掌握批注式的閱讀方法。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中要意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中批注式閱讀的重要性，主動(dòng)滲透批注式閱讀的教學(xué)方法，使批注式閱讀成為提高學(xué)生閱讀效率的重要手段。

二、批注式閱讀類型

（一）聯(lián)想式

聯(lián)想式批注有利于學(xué)生把握文章主旨，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解;有利于學(xué)生歸類整合信息以及遷移知識(shí)。比如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”時(shí)有感而發(fā)，進(jìn)行聯(lián)想批注，寫下了自己對(duì)母親的感激。可見(jiàn)這一批注方法有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)中真正做到由己及人，觸類旁通。

（二）背景式

背景式批注指在學(xué)習(xí)中根據(jù)文章涉及的背景材料以及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行批注，類似預(yù)習(xí)筆記[2]。比如以學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章為例，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之前，教師可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主積累知識(shí)與預(yù)習(xí)的習(xí)慣，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握文章的寫作思路與文本體裁，因此可以引導(dǎo)學(xué)生以歷史文化、建筑風(fēng)格、事物特點(diǎn)等方面為批注的切入點(diǎn)，促其在學(xué)習(xí)中主動(dòng)查找相關(guān)資料。

（三）質(zhì)疑式

每個(gè)學(xué)習(xí)者都要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這是古往今來(lái)很多學(xué)者的鄭重告誡。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育理念的影響，在學(xué)習(xí)中找不到提問(wèn)的質(zhì)疑點(diǎn)，提出的問(wèn)題價(jià)值不高，逐漸失去個(gè)性。因此，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，啟發(fā)其在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如學(xué)生在閱讀中遇到疑問(wèn)時(shí)，可以進(jìn)行質(zhì)疑式批注，在課堂上提出疑問(wèn)，師生共同討論，從而使整個(gè)課堂變得鮮活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）鑒賞式

鑒賞式批注指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己欣賞的句子、詞語(yǔ)以及段落進(jìn)行批注。要想提高批注的針對(duì)性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中以自我生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)理解文本。比如學(xué)生讀到“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”時(shí)，進(jìn)行了鑒賞式批注：“橫”這個(gè)字表達(dá)了作者回到家鄉(xiāng)，本來(lái)滿懷對(duì)故鄉(xiāng)的思念，但是看到的卻是令他失望的情景。作者看到故鄉(xiāng)的凋敝與蕭條產(chǎn)生了悲涼之感，在這種情境下生活的大都是沒(méi)有活力之人，作者通過(guò)文字淋漓盡致地表達(dá)了自己的哀傷[3]。

（五）感悟式

感悟式批注指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用文字表達(dá)自身情感的一種閱讀方法，指的是學(xué)生在閱讀中對(duì)文本人物、情節(jié)以及情境等產(chǎn)生的獨(dú)特感受與情感共鳴。比如學(xué)生讀到鄧稼先放棄在美國(guó)的優(yōu)越條件回到祖國(guó)，為祖國(guó)的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的感悟，寫下了要向鄧稼先學(xué)習(xí)，立志給國(guó)家做貢獻(xiàn)的批注。可見(jiàn)，這一類型的批注有利于學(xué)生不斷提高自身的寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章主旨的把握，深入理解文本，增強(qiáng)對(duì)文本人物形象的認(rèn)識(shí)。

三、批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中過(guò)于重視傳授給學(xué)生技能與技法、理論知識(shí)，并不重視開發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力，側(cè)重于以考試成績(jī)或答題對(duì)錯(cuò)為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;整個(gè)教學(xué)中過(guò)于重視理論建設(shè)，并不重視與學(xué)生日常生活以及閱讀經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。批注式閱讀教學(xué)除了充滿交互性、趣味性以及娛樂(lè)性之外，還具有很高的教育價(jià)值。應(yīng)用這樣的閱讀方式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，還可以開發(fā)學(xué)生的思維與智力，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力不斷提高。此外，還有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

四、批注式閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在疑問(wèn)處批注

學(xué)習(xí)貴在有疑，每次閱讀都屬于一種精神上的洗禮，很多時(shí)候?qū)W生并沒(méi)有掌握作者的創(chuàng)作意圖，也不懂文本句子的內(nèi)涵，這就需要教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，遇到疑問(wèn)時(shí)做好標(biāo)注，比如可以打個(gè)問(wèn)號(hào)，或者用橫線畫出不懂之處。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與同學(xué)共同解決問(wèn)題，才能體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的魅力[4]。質(zhì)疑批注屬于一種能力，在閱讀文章時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考“為什么”。以學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇文章為例，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀。從這篇文章的內(nèi)容來(lái)看，作者表達(dá)了對(duì)故人的懷念，每個(gè)學(xué)生在初讀文章時(shí)可能都會(huì)感受到比較強(qiáng)烈的回憶感。由于魯迅的文章中包含較多不常見(jiàn)的詞語(yǔ)，因此學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)有很多疑惑。教師要告知學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，遇到不懂的問(wèn)題做好標(biāo)記，此后共同深入探討。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己不懂的問(wèn)題，比如部分學(xué)生不理解作者在文章中提到的“空前的敬意”和“這又讓我產(chǎn)生了新的敬意”。有同學(xué)批注：“兩種敬意一樣嗎？”根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師給學(xué)生解釋，鼓勵(lì)其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

質(zhì)疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累語(yǔ)文素養(yǎng)的方法，有了這樣的積累方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)。目前仍然有一部分學(xué)生在閱讀中停留在泛讀狀態(tài)，這不利于提高學(xué)生的閱讀能力，需要教師在教學(xué)中給學(xué)生提供質(zhì)疑與自我閱讀的空間，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文思維。

（二）對(duì)文章寫作手法批注

就初中語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，有很多優(yōu)秀的課文，除了具有良好的題材之外，作者寫作水平較高，寫作手法靈活[5]。因此，教師在閱讀教學(xué)中要仔細(xì)給學(xué)生分析文章中優(yōu)秀的寫作手法，在寫作手法處進(jìn)行批注，以這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章所應(yīng)用的寫作手法的了解，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的寫作水平。就語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，文章中應(yīng)用的寫作手法具有多樣性的特點(diǎn)，比如前后呼應(yīng)、設(shè)置懸念等，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)文章應(yīng)用的寫作手法以及達(dá)到什么樣的藝術(shù)效果進(jìn)行批注。以學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇文章為例，教師在教學(xué)中可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作手法。比如文章通過(guò)明暗兩條故事線推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，因此教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，之后記錄下表現(xiàn)手法，層層鋪墊。在批注中學(xué)生清楚地把握文章脈絡(luò)，準(zhǔn)確地把握了文章結(jié)構(gòu)，為日后的寫作與閱讀奠定了理論基礎(chǔ)。

（三）在文章留白處批注

實(shí)際上，留白屬于一種藝術(shù)，給人一種意猶未盡之感。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中具有較多留白空間，作者經(jīng)常通過(guò)留白表達(dá)自己深入的見(jiàn)解，給讀者想象與思考的空間。同時(shí)，這種留白為教師開展批注式閱讀提供了機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生找到留白部分的內(nèi)容，使其可以發(fā)揮自身想象展開聯(lián)想，在想象與聯(lián)想中表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解[6]?？梢?jiàn)，在文章留白處進(jìn)行批注除了可以提升學(xué)生的閱讀能力外，又能提高學(xué)生的寫作能力。以學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文章為例，教師在教學(xué)中可應(yīng)用自主批注閱讀的方法，讓學(xué)生體會(huì)謊言是可笑至極的。通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的批注發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大都是在心理描寫、語(yǔ)言描寫以及動(dòng)作描寫方面下功夫，雖然學(xué)生在分析人物性格特點(diǎn)方面是正確的，但是這樣的批注無(wú)法幫助學(xué)生發(fā)散思維，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章留白處著手進(jìn)行批注，尤其是在文章的最后，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，深入思考“皇帝回到皇宮之后可能會(huì)發(fā)生哪些事情？”這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們紛紛動(dòng)筆批注，有的學(xué)生批注：“皇帝回去后感到十分為難，但是介于害怕失去威信，又命令織工再做一件衣服?！币灿械膶W(xué)生批注：“皇帝意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，嚴(yán)懲了大臣們，下令不能再撒謊?！睂W(xué)生們批注的內(nèi)容很多，且想法也很離奇，但他們發(fā)揮了自己的想象，填補(bǔ)了文章的留白處，這顯然是值得鼓勵(lì)的。

總之，批注式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生在閱讀中形成主動(dòng)的精神需求，促使他們形成獨(dú)立的個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中要積極應(yīng)用批注式閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生批評(píng)思維、應(yīng)用思維以及創(chuàng)造思維等能力的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧祖良.批注式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文課中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（6）：65.

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[5]龔鳴.淺談批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（60）：61.

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[責(zé)任編輯 張宏麗]