小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

魏永珍

摘 要：隨著新課改以及素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，國(guó)家越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教育界也將綜合素質(zhì)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，這一培養(yǎng)方式受到了外界的廣泛關(guān)注。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，創(chuàng)新思維能夠更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解消化，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起到良好的鍛煉，以此養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成不能僅限于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)，也能起到輔助性作用。文章立足于新課改的要求，通過(guò)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所需遵循的原則，討論研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的具體有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;有效策略;培養(yǎng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.026

近些年，我國(guó)在科技、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展迅速，更多的人重視起創(chuàng)新能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也被列為重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生需要帶著創(chuàng)新思維去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程。小學(xué)生年齡較小，本身的想象力豐富，所以在此階段，對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生本人和學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校都已高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，做好利用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中的含義與意義

（一）創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的含義

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中慣于延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在上課時(shí)運(yùn)用的方法過(guò)于死板僵硬，促使學(xué)生只能采用單一模式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)授課過(guò)程中，教師以“滿堂灌”的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，無(wú)法提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。針對(duì)這樣的教育現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)的方式，將教學(xué)重點(diǎn)置于找到合適有效的方法上，從而利用數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維。在日常的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不在于對(duì)學(xué)生單一能力的培養(yǎng)，應(yīng)該進(jìn)行綜合考量，利用不同層次的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)和提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在培養(yǎng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的同時(shí)，也能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和良好的行為習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力的提升不僅能讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能通過(guò)多種思維方法解決其他學(xué)科甚至是生活中遇到的難題，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的思維能力[1]。

（二）創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)的意義

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)理念。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，部分教師會(huì)根據(jù)自己制訂好的教學(xué)方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，容易忽略學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂中形成“學(xué)生聽(tīng)，教師講”的單一狀態(tài)。教師也因?yàn)榱?xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不會(huì)主動(dòng)使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度確定教學(xué)模式，不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，還能有效地打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，整體提升學(xué)生的活躍性。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師往往根據(jù)自身已制訂好的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課堂上提起興趣，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種極其困難的事情，最終失去信心。而創(chuàng)新能力的教學(xué)模式能夠有效解決教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，能夠以學(xué)生為中心，教師可根據(jù)學(xué)生的情況確定不同的教學(xué)模式，不僅能夠有效刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是一件非常困難的事情。此外，還能刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其自信心[2]。

3.增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。提升學(xué)生的創(chuàng)新能力需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定相關(guān)教程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，用不同的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，采用多元化教學(xué)理念刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身能力。如針對(duì)學(xué)生中存在的差異性，可采用小組學(xué)習(xí)模式，可以有效降低差異性，也能增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)性，還能使學(xué)生在課題中探討問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣

傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)使得數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中形式過(guò)于單一，教師采用一貫的教學(xué)模式，沒(méi)考慮學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中是否能夠有效吸收知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)數(shù)學(xué)題的過(guò)程中，只采用自己習(xí)慣的方法，極易導(dǎo)致學(xué)生做了大量習(xí)題后成績(jī)不升反降，對(duì)數(shù)學(xué)喪失信心。

（三）師生缺乏互動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是以教師為主，學(xué)生為輔。傳統(tǒng)教學(xué)理念不僅會(huì)使師生缺乏互動(dòng)性，也導(dǎo)致教師無(wú)法關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使得學(xué)困生認(rèn)為教師的教學(xué)模式是固定單一的。久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不懂的想法，對(duì)教師產(chǎn)生一種避而遠(yuǎn)之的想法，遇到問(wèn)題不敢去問(wèn)，導(dǎo)致積累的問(wèn)題越來(lái)越多，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心[4]。

三、有效利用數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展創(chuàng)新教育的方法策略

（一）借助游戲教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新教育

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于年齡較小，貪玩心強(qiáng)，游戲教學(xué)法很好地利用了小學(xué)生的貪玩心與好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力。游戲教學(xué)法具有多樣性與互動(dòng)性的特點(diǎn)，多樣的游戲促使師生間有更多的交流內(nèi)容，師生關(guān)系也有了進(jìn)一步的發(fā)展和完善。教師在準(zhǔn)備上課的教案時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征、個(gè)人能力，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)不同的游戲形式，這樣才能更好地因材施教，達(dá)到創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生處于一個(gè)較為嚴(yán)肅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅在一定程度上影響學(xué)生的互動(dòng)性，也使得課堂氣氛沉悶。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生展示出自己和藹可親的一面，即使在提問(wèn)過(guò)程中學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不用擔(dān)心教師會(huì)責(zé)怪，不僅能夠營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的氛圍，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造能力，更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

（三）增強(qiáng)師生互動(dòng)性

自古以來(lái)都是以教師為主的教學(xué)理念，導(dǎo)致師生的互動(dòng)性大幅度降低。因此，教師在授課過(guò)程中不再一味地提問(wèn)，而是以課堂練習(xí)的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不懂或者做錯(cuò)的題目不再責(zé)怪，而是耐心地講解錯(cuò)誤原因，能夠有效地提高師生互動(dòng)的頻率。或者在開(kāi)課前教師與學(xué)生進(jìn)行交流，以學(xué)生感興趣的話題引入其中，既能有效增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，也能使學(xué)生改變對(duì)教師嚴(yán)肅一面的認(rèn)識(shí)。

（四）打破常規(guī)，開(kāi)啟教育新路線

縱觀各類(lèi)偉大的歷史發(fā)明可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的本質(zhì)在于求異。就是不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)思維方法，要敢于不斷突破創(chuàng)新，通過(guò)新型的教育模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而使學(xué)生能夠擁有自己的創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)不在于得出問(wèn)題的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將不同的想法都表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這些具有差異的思考碰撞出創(chuàng)新的火花。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)階段的教育中，對(duì)于學(xué)生而言最重要的便是學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橹挥袑W(xué)生帶著對(duì)知識(shí)的好奇與興趣才能夠主動(dòng)參與具體實(shí)際的課堂教學(xué)。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處和快樂(lè)。因?yàn)椴糠謹(jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為抽象，教師若想培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中將抽象的知識(shí)生活化。比如，教師可以先讓學(xué)生計(jì)算1只羊的具體價(jià)格，通過(guò)1只羊的價(jià)格得到5只羊的具體價(jià)格。通過(guò)這種生活化的知識(shí)運(yùn)用，可以讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

（六）加強(qiáng)課堂小組合作

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式都是以單一個(gè)體為主，以學(xué)生個(gè)人為主。這種學(xué)習(xí)方式容易出現(xiàn)兩極化形式，一方面是基礎(chǔ)薄弱，理解能力強(qiáng)的;另一方面是理解能力差，基礎(chǔ)能力強(qiáng)的。因此教師可以采用小組合作形式，對(duì)理解能力差與基礎(chǔ)好的分為一組;基礎(chǔ)差的與能力強(qiáng)的分為一組，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生的相互交流、相互討論，也能有效促使學(xué)生說(shuō)出想法與他人共同探討問(wèn)題，能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。例如教師在傳授幾何圖形運(yùn)算過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)量準(zhǔn)備相關(guān)的器材。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師分發(fā)相同器材;其次，教師在黑板出示題目，對(duì)正方體進(jìn)行測(cè)量，要求學(xué)生以手中的器材進(jìn)行測(cè)量，得出數(shù)據(jù)是否一致，測(cè)量方法有多少種。通過(guò)以小組形式探討問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法進(jìn)行計(jì)算，能增進(jìn)學(xué)生之間的合作及對(duì)問(wèn)題的探討。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能夠促使學(xué)生吸收知識(shí)點(diǎn)。

（七）創(chuàng)設(shè)具體情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與

只有讓學(xué)生自主地發(fā)揮，才能讓學(xué)生擁有最大程度的創(chuàng)造力，使這樣的創(chuàng)造力發(fā)揮到最大。所以，在教學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松自主的環(huán)境。由于過(guò)去的小學(xué)教育中更多采取的是應(yīng)試教育的方法，所以教師大多使用的教學(xué)方式相對(duì)枯燥，這就導(dǎo)致師生間的關(guān)系不盡如人意。教師必須要使原本枯燥的課堂氛圍有所轉(zhuǎn)變，才能夠使學(xué)生大膽積極地發(fā)言，從而轉(zhuǎn)變思維，達(dá)到思維創(chuàng)新之效，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

綜上所述，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，是因?yàn)閿?shù)學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去體會(huì)創(chuàng)新，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，完善自己的思維，提高自身的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制訂不同的教學(xué)方法，借助數(shù)學(xué)課堂去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，在尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成自己的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王君.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2019（12）：175.

[2]陳任.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].幸福生活指南，2019（2）：231.

[3]顧惠杰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（13）：155.

[4]楊文剛.基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].新課程（教研版），2019（4）：190.

[責(zé)任編輯 張宏麗]