淺談語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

譚世明

時代的發(fā)展要求我們在基礎教育中注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教學作為基礎教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力具有其他學科無法替代的作用。在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？下面談談我的幾點體會。

一、實行開放式教學，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)，在教學過程中，要改變過去傳授靜止、封閉、僵化的知識特，實施開放式教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不要隨便盲從或迷信前人的舊說，要堅持理論與社會實際經(jīng)驗發(fā)展的相聯(lián)系。

教師要克服傳統(tǒng)教育的影響，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。要讓我們的學生在課堂上獨立思考，勇于發(fā)表自己的獨特見解，提出與眾不同的問題與觀念。同時，教師也要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和和諧、寬松和自主參與的氛圍，允許學生運用知識發(fā)生錯誤，允許學生同老師爭論問題，從而激起學生創(chuàng)造的欲望。

二、創(chuàng)設問題情景，啟動創(chuàng)造思維

教學情境能使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺激起相應的情感，產(chǎn)生心靈的共鳴，從而對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，以積極主動的態(tài)度投入學習活動。正是從這一認識出發(fā)，我在授課過程中或充分利用實物、圖片、多媒體課件等資料創(chuàng)設問題情景，讓學生對具體實物有實感;或努力為學生設置懸念，不斷激發(fā)和增添學生的學習興趣;或把課文改編成課本劇，讓學生直接參與其中，進行角色表演，，使學生創(chuàng)造力得到充分表現(xiàn)。這樣，通過精心創(chuàng)設問題情境，使學生在這充滿智慧和美感的環(huán)境中，積極參與學習，激發(fā)起認知的求知欲，促進學生思維進入最佳狀態(tài)，使學生學得有趣、有效，并在充分自信的心境下獲得成功。由此可見，在教學過程中，要有意識地創(chuàng)設問題情景，讓學生充分發(fā)揮自己的主體作用，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，從而使學生能夠在和諧、愉快的氣氛中，樂學一好學一勤學一創(chuàng)造性學，使學生的思維能力、創(chuàng)造能力、情感培養(yǎng)得到意想不到的發(fā)展。

三、啟發(fā)學生想象、拓寬思維領域

想象力是創(chuàng)造活動中不可缺少的心理因素。教學中，教師應在豐富學生知識經(jīng)驗的基礎上啟發(fā)學生的聯(lián)想，豐富學生的想象，把學生引入到一個全新、奇特、美妙的境界，從而使他們產(chǎn)生奮進、追求、向上的創(chuàng)造力。如教師在講《我的叔叔于勒》后，讓學生根據(jù)原文主旨設想于勒最后的結(jié)局如何，有的寫道“于勒叔叔在窮困潦倒中死去”;有的寫于勒叔叔因偶然機會發(fā)了大財，衣錦還鄉(xiāng)……這樣探討，不但增添了學生的學興趣，活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新能力。

四、使學生養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，引導學生多向思維

什么是疑？孔子在《論語》中說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币删褪恰八贾?，學之端”，是“未解之惑，未知之物，未辨之味，未通之理”。而質(zhì)疑是向“未解、未知、未辨、未通”的領域發(fā)問，探求新知。因此，疑問是創(chuàng)造的先導，質(zhì)疑是創(chuàng)造的起點，沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的、被動的思維。心理學研究表明：培養(yǎng)學生敢于和善于質(zhì)疑，常能打破傳統(tǒng)的、固定的、消極的思維定式，這樣的學生敢于獨出心裁，敢于標新立異。由此可見，質(zhì)疑能力是一種可貴的創(chuàng)造力。教師在教學過程中要盡可能的組織指導學生進行創(chuàng)造實踐，鼓勵學生大膽發(fā)問，使學生形成一問多思，一問多答，一問多解的習慣，多向思維，廣泛質(zhì)疑，從而找出解決問題的多條途徑，真正把學生培養(yǎng)成獨立自主，勇于創(chuàng)造，具有創(chuàng)新精神的新時代人才。

五、培養(yǎng)非智力因素和自學能力

激勵發(fā)展創(chuàng)造思非智力因素，是學生學習活動的動力系統(tǒng)，對學習活動起著定向始動維持、強化等一系列調(diào)節(jié)制約作用。學生自學能力的強弱有無，決定他的將來發(fā)展，學生終究要離開學校，但永遠不可離開自學。當今世界科學技術的飛速發(fā)展，決定人們必須具備自學能力，不斷學習新知識，進行知識更新，以此來達到適應社會的目的。因此語文教學中非智力因素的培養(yǎng)，與知識技能及思維品質(zhì)培養(yǎng)形成良好的心理結(jié)合起來。只有促使智力與非智力因素形成良好的心理結(jié)合，才能產(chǎn)生高水平的創(chuàng)造思維及其成果。

總之，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是-一個長期的復雜的過程，其任重而道遠，這需要我們教師在今后教學實踐中不斷探索、勇于創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才而不懈努力。