小學(xué)低年級的語文教學(xué)要“易”“趣”“理”“恒”

鄒泉鳳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。也就是說低年級語文課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來提高語文課堂效率。低年級語文老師在課堂上要給學(xué)生一個扎實(shí)的起步。“扎實(shí)”的課堂教學(xué)就是要做到三點(diǎn)：1.了解學(xué)生，尊重學(xué)生;2.遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律;3.尊重學(xué)生的需要;“什么是學(xué)生的需要”，就是在課堂上了解學(xué)生需要哪些感興趣的問題，用學(xué)科專業(yè)性的語言對學(xué)生提問題，不需要的問題，學(xué)生無法回答的問題不要提。我們的課堂到底怎樣來體現(xiàn)這三點(diǎn)呢？作為低年級語文老師就要在“易、趣、理、恒”這四個字上下功夫。

易：低年級的課文本來就很簡單，一讀就可以理解，不用對學(xué)生多作解釋，教材設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容集中、簡約。低年級教師要側(cè)重學(xué)生對字的認(rèn)識、教會記字的方法，筆畫的特點(diǎn)。詞積累，除了課文中出現(xiàn)的生字帶出的詞語，還要拓展一些由這些生字組詞的詞語。指導(dǎo)朗讀的技巧。朗讀不是抓住某個詞語，讓學(xué)生反復(fù)讀，就能讀出感情，這是不正確的。如：有次聽課，是蘇教版一年級語文下冊課文《放小鳥》，老師一味讓學(xué)生讀出“焦急”的感情——表揚(yáng)學(xué)生有點(diǎn)“焦急”了，比前一位“焦急”一點(diǎn)了，學(xué)生根本找不到感覺，而是在迎合老師的口味讀，這時老師還不如教給學(xué)生讀的方法，哪些地方應(yīng)該讀得緩、慢，哪些地方應(yīng)該讀得輕、重，如果覺得學(xué)生讀得還不滿意，那老師直接示范讀。總之，對學(xué)生的目標(biāo)要求要低一點(diǎn)，學(xué)生就容易接受，容易接受的東西也是學(xué)生能掌握的知識。

趣：我國古代著名教育學(xué)家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是求知的前提。低年級的語文課堂，要有情趣。要讓學(xué)生有一個安全感，在課堂上學(xué)生沒有了什么思想包袱，就能自由地愉快地學(xué)習(xí)。當(dāng)身體、心靈自由了，思維才有自由，思維有自由了，才能創(chuàng)造奇跡。根據(jù)低年級的年齡特點(diǎn)，只有通過游戲，鞏固知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。低年級學(xué)生好勝心強(qiáng)，好表現(xiàn)自己，利用競賽活動，演一演，玩一玩，例如：誰的紅花多，爭拿“免做卡”等活動，讓學(xué)生從競賽活動中，激發(fā)學(xué)生的興趣，撐起學(xué)習(xí)前進(jìn)的風(fēng)帆。使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。如果在課堂上，學(xué)生不認(rèn)真聽講時，做小動作時，以前我就會馬上批評他們，這樣不但讓學(xué)生膽戰(zhàn)心驚接受不了知識，還影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我換了方式提醒他，效果更好。我會輕輕走到他身邊，摸摸他的頭，或者拍拍他的肩膀。用這種方式關(guān)注他，能讓學(xué)生身心地愉悅學(xué)習(xí)。

理：教師要有自己學(xué)科的專業(yè)語言，也即是學(xué)科專業(yè)性。舉例：《放小鳥》中的小鳥的可愛，不是去找小鳥“可愛“在哪里（綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的）？這樣的問題數(shù)學(xué)老師、思品老師都可以問的問題體現(xiàn)不了學(xué)科的專業(yè)性，而是應(yīng)該在學(xué)生讀羽毛、嘴巴、眼睛時，提問：什么樣的羽毛？什么樣的嘴巴？眼睛怎么樣？讓學(xué)生讀一讀，感覺小鳥真可愛。老師如果去掉“綠色的、黃色的、一閃一閃的”你還覺得小鳥可愛嗎？這是語文專業(yè)術(shù)語——刪比法?！皟芍谎劬σ婚W一閃的”不是去理解“一閃一閃”，而是應(yīng)該教學(xué)生這話還可以怎樣說的方法（一閃一閃的眼睛）。這樣才真正遵循教學(xué)規(guī)律，從詞開始過渡到詞組，再到句子。由此想到自己在課堂上的專業(yè)性語言和教學(xué)的機(jī)智性還需進(jìn)一步提高。

恒：作為語文教師，不僅要抓外在的習(xí)慣，寫字習(xí)慣、讀書習(xí)慣、坐的習(xí)慣，還要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生最本質(zhì)的習(xí)慣——獨(dú)立思考的能力。這能力不是一朝一夕就能見效，這是一個漫長的，持之以恒的積累。筆者認(rèn)為低年級語文課堂教學(xué)平時應(yīng)該從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。

1.直觀性的思考：在低年級語文教學(xué)中，老師常常會讓學(xué)生數(shù)一數(shù)課文有幾小節(jié)，某一小節(jié)有幾個句子等，來訓(xùn)練認(rèn)識句和段。這時筆者就讓學(xué)生先自己獨(dú)立地數(shù)，然后讓他們舉手示意他數(shù)出的數(shù)字。這樣避免了有些學(xué)生沒有去數(shù)一數(shù)，跟著同學(xué)說幾。而學(xué)生舉起的示意數(shù)不能因?yàn)楹屯瑢W(xué)不同而改變。最后讓學(xué)生知道自己數(shù)錯在哪里。這樣培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察思考的能力。

2.逆向性思考：有時引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)條件把課文中人物、事情發(fā)展過程按逆向思考，加深學(xué)生對課文的深層理解。例如蘇教版語文一下課文《他得的紅圈圈最多》，我就設(shè)計了一個逆向性的問題：“為什么先生給鄧小平爺爺?shù)淖之嫷募t圈圈最多？”學(xué)生經(jīng)過反復(fù)讀課文，從而理解了因?yàn)椤班囆∑綘敔斆看螌懽?，都能按先生的要求去做。”不按常理提的問題更能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生探索思考的能力。

3.遐想性思考：低年級學(xué)生的心靈是純真的，富有情感的。但是因?yàn)檎J(rèn)知條件的有限，對事物的認(rèn)識只在于表面，對于一些意境優(yōu)美的課文所蘊(yùn)含的情感難以深入領(lǐng)會。教師只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)手段引學(xué)生入情入景，才能讓他們插上想象的美麗翅膀，翱翔在廣闊天空里。例課文《烏鴉喝水》，課文中的烏鴉辦法果然是好，但那是過去式。如果現(xiàn)在烏鴉再碰到這樣的事，他會怎么做？學(xué)生想出了很多方法：“找一根吸管吸水”“把瓶頸敲碎”“把瓶子傾倒”“找個盆子把水倒在盆子里”，等等。又如：如果烏鴉看到的不是一瓶水而是一口井。怎么辦？學(xué)生的答案是無窮的，最后得出是老辦法不行了。低年級學(xué)生的想象力就像魚兒在海洋里自由地跳躍。

4.質(zhì)疑性思考：眾所周知，世界大發(fā)明家愛迪生從小就喜歡問“為什么？”“天上的星星為什么不掉下來？”“人為什么會生??？”當(dāng)學(xué)生有了“為什么？”老師就要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以讓學(xué)生動手做一做，在電腦上查一查，自己再想一想。來作出推理和判斷，得到準(zhǔn)確答案。

低年級語文課堂教學(xué)，就如汪國真的詩：當(dāng)你走向我的時候，我原想收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整個春天，當(dāng)你走向我的時候，我原想捧起一簇浪花，你卻給了我整個海洋。愿我們低年級的語文老師在課堂上能給予學(xué)生一個美好的世界。