優(yōu)化繪本教學(xué)，提升幼兒創(chuàng)新能力

高智慧

【摘? ?要】? 傳統(tǒng)的繪本教學(xué)仍存在教學(xué)目標(biāo)模糊、繪本故事選擇不當(dāng)?shù)葐栴}，它會對幼兒的學(xué)習(xí)過程造成困擾。在新的教學(xué)時期，幼師應(yīng)對繪本教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。提高幼兒課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。本文基于幼兒園繪本教學(xué)模式創(chuàng)新方案展開探討，提出了挖掘繪本亮點(diǎn)、調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)行互動延伸等相關(guān)策略。對原有的繪本課程教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)用更多元化的教學(xué)方案引發(fā)幼兒進(jìn)行自主思考。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;繪本教學(xué);創(chuàng)新

繪本是幼兒非常喜愛的一種讀物，它以其豐富的內(nèi)容與靈動的意境給幼兒提供了廣闊的思維空間。幼師應(yīng)借助繪本教學(xué)模式突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，遵守《教學(xué)指導(dǎo)》的相關(guān)文件，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為有效的繪本閱讀空間。借方法創(chuàng)新幫助幼兒充實繪本閱讀信心，優(yōu)化師幼關(guān)系。讓幼兒能夠在屬于自我的學(xué)習(xí)天地內(nèi)盡情綻放自身的才華，了解因材施教教學(xué)策略的合理應(yīng)用，讓整個繪本教學(xué)課堂重新煥發(fā)活力。

一、挖掘繪本亮點(diǎn)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

幼師在進(jìn)行繪本教學(xué)時需先設(shè)定一個完整的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)此目標(biāo)去調(diào)整教學(xué)任務(wù)。注重繪本亮點(diǎn)的挖掘，由此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)繪本《好餓的小蛇》時，由于該繪本故事的內(nèi)容較為簡單，幼師在教學(xué)時就應(yīng)該抓住繪本中的各種擬聲詞，如咕嚕、啊嗚、啊哈等，通過這些擬聲詞營造一個較為活潑的游戲教學(xué)情景。幼師可在教學(xué)時引導(dǎo)幼兒模擬蛇的滑稽形象，并在課堂上用自己的雙手去模擬小蛇的動作。通過實際模擬，讓幼兒了解小蛇的日常行為，并認(rèn)識到故事中小蛇的行動特點(diǎn)。在具體目標(biāo)制定方面，幼師可先帶領(lǐng)幼兒共同閱讀繪本故事《好餓的小蛇》，讓幼兒對《好餓的小蛇》產(chǎn)生一個基本的認(rèn)知。接著，幼師可以要求幼兒進(jìn)行角色扮演。通過模擬故事情景，使幼兒發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的樂趣。在閱讀繪本材料時，幼師可專門將小蛇吃蘋果的圖片給列舉出來。并要求幼兒模仿，讓幼兒張大嘴巴，把蘋果塞進(jìn)自己的嘴里。幼兒無形之中模仿了小蛇吞蘋果的動作，他們在模仿完畢之后也顯得十分開心。幼師可接著鼓勵幼兒模仿小蛇吃香蕉的樣子，讓幼兒慢慢張大自己的嘴巴，想象香蕉進(jìn)入嘴巴的相關(guān)情景。這時幼兒又親切地稱蛇為“香蕉蛇”，他們非常享受這樣一種實踐過程。幼師在進(jìn)行繪本教學(xué)時應(yīng)明確每一本繪本故事的教學(xué)亮點(diǎn)，及時找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。基于亮點(diǎn)尋找進(jìn)行繪本課堂改革，由此提高繪本課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)整教學(xué)方法，注重課程教學(xué)細(xì)節(jié)

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式過多強(qiáng)調(diào)幼師的代入教學(xué)，幼兒在課堂上往往處于一種被動狀態(tài)。幼師應(yīng)及時調(diào)整繪本課程教學(xué)方法，注重繪本教學(xué)細(xì)節(jié)。營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)繪本課程的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解繪本《小熊不刷牙》時，幼師就可以先利用多媒體給幼兒播放兒歌《我是刷牙小能手》。幼兒大多聽得較為認(rèn)真，部分幼兒甚至還會跟隨歌曲一同搖擺。接著幼師可以繼續(xù)利用PPT展示模式在白板上展示牙刷、牙膏、牙杯等物品的相關(guān)圖片，讓幼兒對刷牙有關(guān)的工具產(chǎn)生一個基本的認(rèn)識。接著幼師可以引導(dǎo)幼兒閱讀《小熊不刷牙》這一繪本故事，要求幼兒仔細(xì)探索該繪本故事的細(xì)節(jié)，理解繪本故事的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。幼兒在閱讀過程中會尋找到屬于自我的思維激發(fā)點(diǎn)，他們也會在繪本冊上展開積極的勾畫學(xué)習(xí)。一些幼兒在看到小熊哈利與牙膏決斗的圖片時較為興奮，幼師順勢可以對幼兒提問：“哈利到底在干什么？你們能夠猜到哈利為什么不喜歡刷牙嗎？”一些幼兒回答：“哈利不喜歡牙膏的味道?！辈煌變簩τ诠凰⒀赖脑虍a(chǎn)生了看法，他們也真正融入了繪本故事的相關(guān)情景中。當(dāng)幼兒看到小熊拿牙膏的圖片時，幼師接著提問：“哈利躲在浴室里到底想干什么？它為什么要騙媽媽自己在刷牙呢？”這一個個問題的提出能夠連起幼兒的思維，讓幼兒展開積極討論。幼師可從繪本故事的細(xì)節(jié)入手，進(jìn)行教學(xué)方法的改變，提高繪本課程教學(xué)質(zhì)量。

三、強(qiáng)調(diào)互動延伸，提高幼兒的表達(dá)能力

幼師在進(jìn)行繪本教學(xué)時應(yīng)考慮到幼兒成長的整體需求，對繪本故事進(jìn)行互動延伸，發(fā)揮幼兒的主體作用。

例如，在教學(xué)繪本故事《螞蟻和西瓜》時，由于該繪本故事描述的是螞蟻通過分割搬運(yùn)等工作，將一塊西瓜帶回巢穴，但在搬運(yùn)過程中又遇到一系列麻煩的故事。幼兒在學(xué)習(xí)時始終思考著螞蟻怎么可能搬動西瓜，他們對于螞蟻的分工合作模式也產(chǎn)生了疑惑。幼師可針對幼兒對于螞蟻分工合作模式的疑惑進(jìn)行延伸教學(xué)，組織課外探討活動。先把幼兒帶出課堂，讓幼兒親自觀察螞蟻，使幼兒掌握螞蟻的相關(guān)行動特點(diǎn)。接著幼師對幼兒進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為螞蟻的力氣大不大？”幼兒大多回答：“不大?！庇讕熇^續(xù)提問：“那么螞蟻為什么能夠搬起這么大的西瓜呢？”借此讓幼兒了解只有學(xué)會團(tuán)結(jié)、學(xué)會互助，個人的力量才能發(fā)揮到最大。幼師同時也可以讓幼兒共同參加模仿游戲，使幼兒模仿螞蟻的相關(guān)動作。借由繪本故事延伸，讓整個繪本課堂充滿活力。

總之，繪本課程教學(xué)質(zhì)量的保障需要幼師對原有的教學(xué)方式進(jìn)行突破，注重幼兒的實際情感激發(fā)。從挖掘繪本亮點(diǎn)、調(diào)整教學(xué)方法、強(qiáng)調(diào)互動延伸這一系列教學(xué)模式進(jìn)行改變，凸顯出繪本課程教學(xué)的多元性以及有效性，真正落實好幼兒園的繪本課程教學(xué)，提升幼兒的創(chuàng)新能力。