英語“代詞中置”動詞短語的教學探析

曹毅芳

[摘? ?要]文章基于突顯原則和末端焦點原則，分析了“動詞+代詞+副詞”“動詞+名詞+副詞 / 動詞+副詞+名詞”“動詞+介詞+名詞或代詞”結(jié)構(gòu)的認知理據(jù)?！皠釉~+代詞+副詞”“動詞+名詞+副詞 / 動詞+副詞+名詞”兩類短語的詞序受主觀突顯和末端焦點原則影響，而“動詞+介詞+名詞或代詞”短語的詞序受到客觀突顯和末端焦點原則的影響。厘清這些認知理據(jù)有利于教師教學和學生發(fā)展語言能力、學習能力和思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]突顯原則;末端焦點原則;“代詞中置”;動詞短語

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0038-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確將英語學科核心素養(yǎng)歸納總結(jié)為語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面[1]。其中思維品質(zhì)是指“與英語學習緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延;把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來;根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識;根據(jù)所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題”[2]。思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑之一是課堂教學，學生可以通過理解教師對語言知識點的講解提升自己的思維品質(zhì)。這就要求教師在課堂中改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，不僅要告訴學生“是什么”，更要讓學生理解“為什么”。例如：

（1）My mother asks me to turn down the TV.

（2）My mother asks me to turn the TV down.

（3）The TV is too loud. I turn it down.

（4）They have a baby， and they look after her carefully.

（5）They look after their baby carefully.

在講解上述五個例句中的知識點時，教師不僅要告訴學生“在‘動詞+副詞短語中，代詞必須放中間，名詞可以放中間也可以放后面，而在‘動詞+介詞短語中，代詞或名詞只能放后面”，還要讓學生嘗試著去理解為什么有這樣的規(guī)定，讓學生把語言和生活結(jié)合起來，在思考和理解的過程中發(fā)展思維，形成良好的思維品質(zhì)。

本文嘗試從圖形—背景理論的突顯原則出發(fā)，結(jié)合英語詞序末端焦點原則，探索英語動詞短語中“代詞中置”的理據(jù)，為教師思考如何講解該類知識點以更好地發(fā)展學生思維品質(zhì)提供一個新的視角。

一、突顯原則與末端焦點原則

1.突顯原則

20世紀，丹麥心理學家Rubin通過著名的人臉 / 花瓶圖（the Face / Vase Illusion，見圖1）首次提出圖形—背景理論。后來該理論被完形心理學家借鑒用來研究知覺，他們指出主體的知覺認識常包含圖形和背景兩部分信息，圖形看上去有高度結(jié)構(gòu)，更容易被注意，而背景相對模糊，不易被注意，人們總是傾向于在背景中感知圖形。“當我們觀看周圍環(huán)境中的某個物體時，通常會把這個物體作為直覺上突顯的圖形，把環(huán)境作為背景，這是突顯原則。認知語言學家把圖形—背景分離原則看成是語言組織信息的一個基本認知原則?！盵3]著名認知語言學家Talmy最先將圖形—背景理論應(yīng)用于研究認知語言學，隨后突顯原則便被廣泛應(yīng)用于研究語言現(xiàn)象。認知語言學家把突顯原則看成是語言組織信息的一個基本認知原則。

突顯分為客觀突顯和主觀突顯。“信息組織者在編寫信息時，把作用于主體的客觀突顯特征按照事物原本突顯方式進行編碼就是客觀突顯，把經(jīng)過主觀選擇的突顯特征按照非事物原本突顯方式進行編碼就是主觀突顯?！陀^突顯是對外部世界刺激物的識別，是感知驅(qū)動認知過程，是自下而上的認知過程。主觀突顯是對內(nèi)部表征的識別，是概念驅(qū)動認知過程，是自上而下的認知過程?！盵4]可以說，突顯是低層次的感知過程和高層次的認知過程相互影響的過程。但是在用語言表達信息的過程中，信息編碼者總會偏向二者之一，即或者偏向客觀突顯，或者偏向主觀突顯。

2.末端焦點原則

哈特曼和斯托克在《語言與語言學詞典》中指出：“詞序：指詞按照某一語言的慣例在序列中所處的位置。這里不僅指主語+動詞+賓語這種句子成分的詞序，而且還指名詞短語或動詞短語中的詞序?！盵5]本文所指的詞序是以上提到的“動詞+副詞”“動詞+介詞”短語中的詞序。對于英語語言的詞序，倫道夫·夸克說：“有兩個因素對決定用某一特定的詞序而不用另一種詞序來表示一個句子的內(nèi)容起了很大的作用。一種是傾向把新信息置于句子的末尾——末尾焦點（end-focus）的原則。另一種是傾向把比較復(fù)雜的部分置于句子的末尾——末尾加重（end-weight）的原則?！盵6]現(xiàn)代語言學家?guī)缀鯚o一例外地認為，末尾加重原則和末尾焦點（末端焦點）原則是影響現(xiàn)代英語句子和短語線性排列的兩個重要原則。

二、“代詞中置”動詞短語認知理據(jù)教學探析

在英語中有很多“動詞+副詞”“動詞+介詞”的短語，通常教師會這樣講解：在“動詞+副詞”短語中，代詞放中間（本文稱為“代詞中置”），名詞可以放中間也可以放后面，而在“動詞+介詞”短語中，代詞或名詞只能放后面。這類講解僅僅告訴了學生規(guī)則是什么，沒有揭示規(guī)則背后的理據(jù)。部分學生還不能很好地區(qū)分出短語中的到底是副詞還是介詞，而且有些單詞既有介詞詞性也有副詞詞性（如off），給學生造成學習困惑。學生在學習時死記規(guī)則，一段時間后，對規(guī)則記憶模糊或遺忘，在運用時還會出錯。學生死記規(guī)則，不去思考探究為什么，也不利于其思維品質(zhì)的發(fā)展。新課程改革要求不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，更要培養(yǎng)學生的學習能力和思維品質(zhì)，因此探知這些規(guī)則背后的認知理據(jù)是符合英語學科核心素養(yǎng)要求的，對促進課程改革、教師教學和學生學習都是有利的。例如：

（6）put the toys away

（7）put away the toys

（8）put them away

（9）turn the light on

（10）turn on the light

（11）turn it on

（12）give his dream up

（13）give up his dream

（14）give it up

（15）get off the bus

（16）get off it

結(jié)合生活實際來分析上面的短語，我們可以看出從例（6）到例（14），短語中的代詞或名詞所指的是動作的直接承受者，它們受相關(guān)動作影響，會響應(yīng)動作而產(chǎn)生一定的變化，該變化有可能是具體空間位置的移動，如例（6）、（7）、（8）中的toys從地上被收拾集中到另一個地方，也可能是狀態(tài)上的變化，如例（9）、（10）、（11）中l(wèi)ight的狀態(tài)由“不亮”到“亮”，還可能是抽象形態(tài)的變化，如例（12）、（13）、（14）中的dream從“有”到“無”。但是在例（15）、（16）中，名詞bus和代詞it不是“get off（下來）”這個動作的直接承受者，受get off 直接影響的是下車的人，bus并沒有產(chǎn)生位移?？偠灾皠釉~+副詞”短語中，名詞或代詞的所指要產(chǎn)生“變化”，而“動詞+介詞”短語中，名詞或代詞的所指不直接響應(yīng)動作而產(chǎn)生變化。下面我們將具體分析三類結(jié)構(gòu)的認知理據(jù)。

1.動詞+代詞+副詞

在這一類短語中，代詞指代的是上文已經(jīng)提到過的人或物，此時，代詞所指的是已知信息，不再是說話人主觀上要突顯的信息點，且從句法上看代詞單一簡單，根據(jù)突顯原則、末端焦點原則，代詞不應(yīng)該放最后一個位置。相反，在這一類短語中，表述代詞所指的事物的狀態(tài)或位置的詞所傳達的是相對新的信息，是說話人主觀上要突顯的點，是雙方都關(guān)注的信息焦點，所以在詞序位置上也應(yīng)該是放在最突顯的最后。例如：

（17）There is some paper on the floor. Please pick it up.

例（17）中代詞it指的是上一句中的paper，此時雙方都知道地板上有一些紙，說話人希望聽話人把紙從地上撿起來，這是說話人想傳達的信息焦點，而聽話人也肯定關(guān)注說話人希望他對地板上的紙采取何種行動。根據(jù)主觀突顯和末端焦點原則，短語中最后一個位置應(yīng)是表位置或狀態(tài)的副詞，代詞it被置于短語中間非最突顯的位置。

2.動詞+名詞+副詞 / 動詞+副詞+名詞

在這一類短語中，名詞所指的有可能是上文已經(jīng)出現(xiàn)過的已知信息，也可能是新出現(xiàn)的信息。如果是已知信息，根據(jù)說話人主觀突顯不同，名詞在短語中的位置也不同。若是說話人強調(diào)名詞所指，根據(jù)末端焦點原則，名詞應(yīng)放最后一個位置。若是說話人要突顯名詞所指的事物的位置或狀態(tài)，則應(yīng)該把表示位置或狀態(tài)的詞放短語最后的位置。如果名詞所指的是新信息，則理應(yīng)出現(xiàn)在最后一個位置。例如：

（18）The pair of shoes looks cool. Can I try the shoes on？

（19）The pair of shoes looks cool. Can I try on the shoes？

（20）The pair of shoes looks cool. Can I try them on？

（21）Can I try on the shoes？

例（18）、（19）第二句話中的shoes是上文中已經(jīng)出現(xiàn)的，例（18）是說話人要強調(diào)試穿鞋子“上腳”，而例（19）要強調(diào)試穿“鞋子”而非其他物品。當然，實際生活中，如果鞋子是已知信息，根據(jù)語言經(jīng)濟性原則，我們更傾向于表達為例（20），用代詞指代鞋子，且代詞中置。例（21）中，shoes是新信息，說話人要突顯試穿“某雙特指的鞋子”。因此“動詞+副詞”短語中，名詞放中間或者放后面背后的理據(jù)是不一樣的，在教學中教師應(yīng)該指出。

3.動詞+介詞+名詞或代詞

認知語言學家把突顯原則看成是語言組織信息的一個基本認知原則。突顯分為客觀突顯和主觀突顯。在“動詞+介詞”短語中，代詞或名詞置于最后一個位置，這是客觀突顯決定的。上文已經(jīng)提到，在“動詞+介詞”短語中，代詞或名詞所指不是動作的直接響應(yīng)者，不會因動作而直接產(chǎn)生位置或狀態(tài)變化，也就是說名詞或代詞所指會保持在“原位”，但是這個“原位”為什么是最后一個位置呢？例如：

（22）He has to take care of his old father.

（23）His father is old. He has to take care of him.

（24）This is my stop. I should get off the bus.

（25）The bus is coming. Lets get on it.

分析上面的例子，我們可以看出是句子的主語發(fā)出動作[如例（22）、（23）中的“照顧”]或產(chǎn)生位移[如例（24）、（25）中的“下車”“上車”]。而句子主語是說話雙方已知信息，主語發(fā)出什么具體動作根據(jù)語境也很清楚，不會留下懸念，現(xiàn)在說話雙方關(guān)注的焦點是動作要實施在何人何物上、動作的起點或者目標點是什么地方，名詞或代詞所指就是一個動作的“目標點或者起點”，是客觀世界中的突出點，也是信息焦點，說話人自下而上，從客觀實際出發(fā)用語言概念化客觀實際，自然也應(yīng)突顯名詞或代詞所指的“目標點或起點”，將其置于短語最后的位置。例（22）、（23）突顯的是他照顧的是他年老的父親，而不是別人。例（24）的說話人根據(jù)語境是在車上，在車上的人到站了，當然只能下車，而且只能從他當前所在的車上下去，這是他下車這個動作的起點。例（25）根據(jù)語境，說話人在等車，現(xiàn)在公交車來了他要上車，公交車是上車動作的目標點。

在課堂教學中，教師在講解這些規(guī)則的同時，如果能幫助學生搭起理解規(guī)則的“支架”，讓學生按照“現(xiàn)實—認知—語言”的順序，厘清規(guī)則背后的認知理據(jù)，不僅能讓學生對知識點掌握得更好，而且有利于學生學習能力、思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

本文從突顯原則出發(fā)，結(jié)合英語詞序的末端焦點原則，分析了“動詞+代詞+副詞”“動詞+名詞+副詞 / 動詞+副詞+名詞”“動詞+介詞+名詞或代詞”結(jié)構(gòu)的認知理據(jù)。其中“動詞+代詞+副詞”“動詞+名詞+副詞 / 動詞+副詞+名詞”兩類短語的詞序受主觀突顯和末端焦點原則影響，而“動詞+介詞+名詞或代詞”短語的詞序受客觀突顯和末端焦點原則的影響。厘清這些規(guī)則背后的認知理據(jù)為教師教學該類動詞短語提供了一個新的視角;學習理解這些認知理據(jù)，不僅能讓學生更好地掌握知識點、發(fā)展語言能力，而且有利于學生提高學習能力、提升思維品質(zhì)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]? 鄒瓊.從圖形—背景角度理解英語語序與強調(diào)[J].海外英語， 2017（23）：220-221.

[4]? 劉莉娜.突顯觀視角下英語記敘文語篇敘事建構(gòu)的量化分析[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2014（1）：99-104.

[5]? 哈特曼，斯托克.語言與語言學詞典[Z].上海：上海辭書出版社，1984.

[6]? 夸克.英語語法大全[M].上海：華東師范大學出版社， 1989.

（責任編輯? ? 周侯辰）