小學(xué)語文項目式閱讀活動驅(qū)動性問題的設(shè)計策略

【摘要】項目式的閱讀活動是近些年興起的一種閱讀學(xué)習(xí)方式，主要是通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成老師提出的項目任務(wù)來達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。本文結(jié)合了教育者多年的教育經(jīng)驗，提出了幾種項目式閱讀活動教學(xué)的實踐方法，為廣大教師朋友提供思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;項目式閱讀;教育

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0102-02

【本文著錄格式】殷偉清.小學(xué)語文項目式閱讀活動驅(qū)動性問題的設(shè)計策略[J].課外語文，2021，20（03）：102-103.

引言

項目式閱讀活動因為其任務(wù)具體、對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升顯著等特點被廣泛采用。本文根據(jù)項目式閱讀活動的現(xiàn)狀，設(shè)計了幾點策略，其中包括：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、建立活躍課堂氛圍、進(jìn)行項目總結(jié)等。其中每一個設(shè)計都是在教育者自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上所完成的。

一、項目式活動閱讀現(xiàn)狀

項目式閱讀活動是近些年興起的一種小學(xué)語文的教學(xué)方式。該教學(xué)形式以學(xué)生完成的項目為主，以項目完成的成果為導(dǎo)向。在目前的項目式的閱讀活動中，由于教師過分注重活動的形式，不注重學(xué)習(xí)的成效和模板達(dá)成情況，導(dǎo)致項目式的閱讀活動越來越注重形式卻忽略了本質(zhì)的成果問題。而且在大部分的項目式的活動中，教師沒能注意到活動是以學(xué)生為主體的作用，過分地凸顯教師地位，從而忽視了學(xué)生起到的作用。

例如在學(xué)習(xí)《憶讀書》一文時，一些教師只是完成課堂的形式，不僅自己為學(xué)生念誦了全文，并且只要求學(xué)生將課文中的生字書寫了幾遍，根本不注重對文章內(nèi)容的擴(kuò)充。而且在整個過程之中，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，無法發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造能力，從而變成了死讀書的“書呆子”。又例如，在學(xué)習(xí)新的課文《牛郎織女》的時候，大部分教師喜歡通篇講，而不給學(xué)生留出自行思考和想象的空間。教師應(yīng)該做的只是起到引導(dǎo)學(xué)生完成項目的作用。例如，教師可以這樣說：“同學(xué)們，牛郎和織女的故事是我們國家傳統(tǒng)的神話故事。它講述了天上的仙女和凡間一個普通人在一起的故事。請同學(xué)們帶著幾個項目問題閱讀全文：織女在天上是什么人？牛郎和織女是如何認(rèn)識的？故事的結(jié)局是什么？”隨后再讓學(xué)生自行通讀全文。而如傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，則只是老師在完成項目，學(xué)生根本沒能夠參與到其中去。因此，教師要改變項目式閱讀活動的現(xiàn)狀，首先應(yīng)該改變固有的觀念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、項目式閱讀活動的設(shè)計策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因是沒有能對閱讀產(chǎn)生足夠的興趣。由于小學(xué)生正是建立世界觀和培養(yǎng)個人品質(zhì)的時期，因此自制力往往較差。小學(xué)生對于自身感興趣的任務(wù)，會很認(rèn)真去做，但是對于無聊枯燥的內(nèi)容，則很可能會產(chǎn)生抗拒的心理。

因此教師如果想在項目閱讀任務(wù)中取得良好的成果，就要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)課文《太陽》的時候，老師就可以通過先描述有關(guān)太陽演變的物理學(xué)背景，再去讓學(xué)生自己閱讀文章。因為對于小學(xué)生來說，科普類的文章一般比較枯燥和無趣，因此教師要通過講故事方式先勾起學(xué)生的閱讀興趣，再向?qū)W生提出自主閱讀任務(wù)。例如，老師可以說：“同學(xué)們，今天我們將完成的是《太陽》這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀這篇課文之前，讓我們先了解一些有關(guān)太陽的知識。宇宙中有一種大質(zhì)量的天體，叫作恒星，而太陽就是我們這個太陽系中的唯一恒星，它為地球帶來了光和熱。如果沒有了太陽，地球就會變得無比寒冷和黑暗，地球上所有的生物都將會死去。太陽的體積是地球的130萬倍，相當(dāng)于130萬個地球那么大，但是太陽在所有恒心的體積中卻也只能算是中等。接下來，就請同學(xué)們帶著一些疑問閱讀課文：太陽那么大，為什么我們看到的太陽那么??？太陽光對生物有什么作用？”教師通過講述預(yù)備知識，讓學(xué)生心中對太陽產(chǎn)生了好奇。因為太陽是每天都能夠看得見的事物，學(xué)生自然就能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生興趣，也就愿意去閱讀文章了。

除了這類科普文章，一些散文也是激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣的好的例子。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時，教師可以先向?qū)W生展示“鳥的天堂”相關(guān)的視頻和圖片。教育者曾經(jīng)在課堂上向?qū)W生播放過“鳥的天堂”的視頻，視頻播放出來以后，學(xué)生們都被這美麗的鳥和樹的場景震撼了。大部分學(xué)生都發(fā)出了驚呼，甚至一些學(xué)生還表示以后一定要去那里看看。結(jié)果之后的閱讀的效果也是十分的顯著，這就是學(xué)生興趣被點燃了的效果。

（二）建立活躍的討論氛圍

自主式的閱讀項目完成以后，接下來教師應(yīng)該讓學(xué)生對項目問題進(jìn)行討論和回答，建立活躍的課堂氛圍。但是在讓學(xué)生進(jìn)行討論以前，教師最好先向?qū)W生描述文章的背景和相關(guān)知識。例如在讓學(xué)生閱讀并討論《月跡》一文時，教師先為學(xué)生講述有關(guān)月亮的知識和神話傳說。教育者曾經(jīng)在課堂上這樣描述過：“月亮是地球的衛(wèi)星，它環(huán)繞地球旋轉(zhuǎn)并為地球阻擋了大量來襲的隕石，保護(hù)了地球上的生物的安全。月亮一般只會在夜晚出現(xiàn)，這是因為，人是通過月亮反射的太陽光線觀察到的月亮。而白天太陽光太強(qiáng)，所以人觀察不到月亮。也因此，當(dāng)太陽和月亮在一條直線上的時候，月亮也會完全消失，這就是所謂的月食現(xiàn)象了。古代人們不清楚這其中的原理，所以編造了天狗吃月亮的神話傳說。除此之外，有關(guān)月亮的傳說還有嫦娥奔月、吳剛伐桂等。下面請同學(xué)自行閱讀本文，并充分發(fā)揮想象力，描述一下你們覺得月亮像什么?！边@樣一來，在了解了月亮有關(guān)科學(xué)知識和民俗故事背景后，學(xué)生的閱讀效率會提高很多，討論起來也更加具有興致。

又例如，在學(xué)生閱讀了《松鼠》一文之后，教師讓學(xué)生以小組為單位討論問題：“松鼠的外貌是什么樣子的？松鼠有什么生活習(xí)慣？松鼠冬天是怎么度過的？”此時，一些細(xì)心讀過課文并且表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地描述結(jié)果。而一些讀課文時走神、不仔細(xì)的學(xué)生，要么就會支支吾吾，要么就是說得不對。經(jīng)過和回答的正確答案對比后，這部分學(xué)生就會意識到自己的錯誤，并返回去再次深入閱讀課文。此外，對于一些性格內(nèi)向，表達(dá)能力較差的學(xué)生來說，這也是一次鍛煉自身能力的機(jī)會。這就是建立活躍的課堂討論的作用。但是教師也應(yīng)該注意，一些學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時候仍然可能存在不用心的情況，比如看到老師在面前的時候就假裝在討論，而當(dāng)老師走開以后就開始了閑聊。除了這一點，教師還應(yīng)該注意討論的效率問題，既要考慮給學(xué)生充足的討論時間，又要注意不能讓討論占用了過于多的課堂時間，從而導(dǎo)致后面的教學(xué)計劃無法完成。

（三）評價學(xué)生項目完成的情況

在互動式討論結(jié)束以后，教師應(yīng)該對學(xué)生項目完成的情況評價后，再繼續(xù)講解課文。例如，在學(xué)習(xí)課文《鯨》的時候，老師提出的問題是：為什么鯨魚生活在水中，卻說它是哺乳動物？對于學(xué)生討論出的答案“鯨魚用肺呼吸，鯨魚是胎生”，教師需要對其做一個總結(jié)，讓學(xué)生把各種答案串聯(lián)起來，形成一個完整的答案。除了總結(jié)，教師可以啟發(fā)學(xué)生的思維到更高的高度。例如，在學(xué)習(xí)了《風(fēng)向袋的制作》后，教師提問：“同學(xué)們自己還做過什么手工？”可能一些做過的同學(xué)會回答“紙飛機(jī)、紙船、紙花”之類。教師可以趁機(jī)說：“那么老師給同學(xué)們布置一個課后完成的任務(wù)。請同學(xué)們放學(xué)后按照書上的方法也制作一個風(fēng)向袋吧?！边@樣，既能夠讓學(xué)生鍛煉動手的能力，還能讓學(xué)生在課后再次閱讀文章，加深對文章的理解，是一舉兩得的好事。

又例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了課文《慈母情深》并討論以后，學(xué)生對于課文已經(jīng)有了一定的理解。此時老師提出：“請同學(xué)們回憶一下你們的母親都為你們做過哪些事情呢？”當(dāng)提到這種問題，學(xué)生們都會很愿意參與回答。根據(jù)教育者的經(jīng)驗，有學(xué)生會回答說：“我的母親在我生病的時候送我去醫(yī)院，無微不至地照顧著我?！庇械臅f：“我的母親每天上班已經(jīng)很累了，但是在下了班以后卻還是給我做飯做菜?！边€有的會說：“我的母親經(jīng)常帶我出去旅行，她想讓我開闊視野，而不是成為只會讀書的書呆子?！鄙踔吝€有的會說：“我的母親對我很嚴(yán)格，每次當(dāng)我考試分?jǐn)?shù)下降以后，她都會嚴(yán)厲地批評我。但是我知道她是為了我好?！痹诼牭搅诉@么多的回答以后，此時教師可以說：“同學(xué)們的回答讓老師十分滿意，那么老師也希望你們回去能為母親做一件事情?？梢允菐湍赣H洗腳，也可以是幫母親洗碗、擦地等?！边@樣，既能夠讓學(xué)生充分理解課文中的核心思想母愛，也能夠讓學(xué)生懂得感恩回報父母，培養(yǎng)出良好的品德與素質(zhì)。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育過分注重流程，不夠開放和活躍。且學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，不能鍛煉自身的思維能力和自主閱讀能力。因此，項目式的閱讀活動因為其能夠解決以上問題而受到了廣泛的應(yīng)用。本文結(jié)合了項目閱讀活動的現(xiàn)狀，設(shè)計了三條實際應(yīng)用策略，為項目式閱讀活動教學(xué)方案的完善提供了自己的思路。

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作者簡介：殷偉清，女，1981年生，廣東從化人，本科，中小學(xué)一級教師職稱，研究方向為班級文化建設(shè)，整本書閱讀教學(xué)和指導(dǎo)閱讀整本書。