小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展一直都是素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，也是新課改的發(fā)展方向。隨著我國教育體系和教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升，是當(dāng)前各個學(xué)校主要研究的課題。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也是教師亟待解決的問題。本文就以小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略為題進(jìn)行分析和論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0096-02

【本文著錄格式】郭悟芳.小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].課外語文，2021，20（03）：96-97.

引言

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生必須具備的，以求更好地適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而語文核心素養(yǎng)就是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，需要具備的語文方面的素養(yǎng)和能力，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等四個方面，通過以上四個方面對小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用

想要提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的提升和發(fā)展，教師首先要在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中進(jìn)行加強(qiáng)，利用語文基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生語文基礎(chǔ)水平的提升。小學(xué)語文作為一門小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的科目，是小學(xué)生獲取資源信息的主要途徑和渠道，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的主要技能之一。只有學(xué)習(xí)好了語文知識，掌握最基本的語文技巧，才能在學(xué)習(xí)其他科目的過程中，更加容易理解和掌握，才能更好地開發(fā)小學(xué)生的思維和意識，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的提升。所謂的語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，對語文知識進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，積累語文知識素材，融合語文方法技巧，更好地掌握語言方面的特點(diǎn)，從而形成自身獨(dú)有的語言思維和方式，擁有靈活進(jìn)行語言文字交流運(yùn)用的能力。語言構(gòu)建與運(yùn)用的基礎(chǔ)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的語感，通過對語言文字的分析、理解、體會、掌握等多個方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會語文的情境，發(fā)現(xiàn)語言的魅力，提升語感水平;建立聯(lián)系是語言建構(gòu)與運(yùn)用的手段，通過對語文知識的學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，更好地展開學(xué)習(xí)和探究;自主品讀是語言建構(gòu)與運(yùn)用的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)剡x擇權(quán)利重心的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生感受語言文字的內(nèi)涵;達(dá)成交際是語言建構(gòu)與運(yùn)用的目的，語文的教學(xué)不僅要鍛煉學(xué)生的理解能力，更重要的是要學(xué)生將自身的想法進(jìn)行合理準(zhǔn)確的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和交際能力提升。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，要深入地分析語言建構(gòu)與運(yùn)用的內(nèi)涵，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)教學(xué)，提升小學(xué)生語言文字的積累和應(yīng)用，讓小學(xué)生的語感、分析、理解、表達(dá)等多方面的能力得到提升，促進(jìn)小學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法模式，促進(jìn)思維發(fā)展與提升

開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)方法和模式的改變和提升，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動小學(xué)生思維開發(fā)和創(chuàng)造。所謂的思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中，進(jìn)行語言的訓(xùn)練和運(yùn)用，更好地促進(jìn)分析思維、邏輯思維等方面的發(fā)展，使小學(xué)生的語文思維品質(zhì)更加靈活更加深刻。語文教學(xué)總的來說是較為復(fù)雜的，語文教學(xué)內(nèi)容豐富、范圍較廣，語文學(xué)習(xí)不僅僅具體到字詞的讀寫、文章的閱讀能力以及寫作水平上，更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生一種語文思維，對語文知識進(jìn)行獨(dú)立思考探究的能力。在語文的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生要具備很好的聯(lián)想創(chuàng)造思維，才能將文字與實(shí)際事物進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能在進(jìn)行語言的表達(dá)和應(yīng)用過程中，運(yùn)用邏輯思維和辯證思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。但是這種語文思維能力的發(fā)展和提升不是一朝一夕就可以達(dá)到的，必須要進(jìn)行長時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能逐漸讓小學(xué)生形成一定的思維模式，促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展與提升。同時，對于小學(xué)生來說，這種較為抽象較難理解的內(nèi)容和方式，很容易讓小學(xué)生感到迷茫和排斥，過于固定和單一的方式也與小學(xué)生實(shí)際能力和真實(shí)需求不相符，無法使小學(xué)生的主觀能動性和主體作用得到體現(xiàn)和發(fā)揮，因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，一定要在促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展的同時，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的計(jì)劃，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上不斷進(jìn)行改革和變更，提升語文趣味性和深刻性，發(fā)揮小學(xué)生主觀上的作用，使小學(xué)生學(xué)習(xí)思維得到啟發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。例如：在具體的語文教學(xué)中，教師可以通過多媒體教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式等多種方式對小學(xué)生展開語文教學(xué)，利用多種先進(jìn)新穎的教學(xué)模式，來充分地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生在不同的模式中進(jìn)行思維的鍛煉和提升，對小學(xué)生的思維素養(yǎng)得到提升。

三、開展多種實(shí)踐活動，加強(qiáng)審美鑒賞與創(chuàng)造

提升小學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，教師要開展多種多樣的語文實(shí)踐教學(xué)活動，促進(jìn)小學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造也是語文核心素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容之一，所謂的審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對語文知識內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)的能力，以及對美好的事物進(jìn)行鑒賞和創(chuàng)造的素養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對文章進(jìn)行閱讀和鑒賞，來學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的內(nèi)容，體會作者的情感，掌握更多的方法和技巧，并結(jié)合自身的理解和感悟進(jìn)行創(chuàng)造，從而使自身的語文能力和水平得到提升。在這個過程中，學(xué)生的審美意識、審美能力和審美情趣得到有效提升，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到充分的調(diào)動，學(xué)生審美思想得到良好的啟發(fā)，從而可以更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在能量和潛力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。但是單純地依靠教師課堂上的教學(xué)方式，是無法完全滿足小學(xué)生的實(shí)際需求的，只有通過大量的實(shí)踐教學(xué)，才能讓小學(xué)生在實(shí)際活動中進(jìn)行鍛煉和提升，積累更多的經(jīng)驗(yàn)素材，拓展小學(xué)生的眼界和見識，真正地提升小學(xué)生的審美水平和創(chuàng)造能力。因此，教師要在語文教學(xué)過程中，多多開展實(shí)踐教學(xué)活動，利用實(shí)踐活動豐富多彩的形式，使小學(xué)生的語文能力得到全面鍛煉，促進(jìn)小學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的提升。例如：教師可以組織小學(xué)生參與話劇、音樂劇的觀看，并讓小學(xué)生進(jìn)行觀后感的表達(dá)和創(chuàng)作，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極熱烈的討論和研究，鼓勵小學(xué)生將自己的感受和體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，在長時間的鍛煉中提升小學(xué)生的審美鑒賞能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的創(chuàng)造。教師可以組織小學(xué)生開展校園話劇比賽，讓小學(xué)生根據(jù)自身的想法和實(shí)際情況，進(jìn)行劇本的創(chuàng)作和改編，并進(jìn)行演繹，既可以鍛煉小學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力，又可以促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)能力和表現(xiàn)力的提升，使小學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得到有效提升。

四、豐富語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)文化傳承與理解

在語文教學(xué)過程中，教師要不斷豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，拓展語文教學(xué)的范圍，引導(dǎo)小學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)的提升。文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，對我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀民族文化進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，綜合了解各個地區(qū)的文化傳統(tǒng)，以及對文化所表現(xiàn)出來的一種文化傳承的態(tài)度。文化傳承與理解是語文教學(xué)中的高層次的目標(biāo)和方向，也是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)。進(jìn)行語文教學(xué)，不僅僅是要小學(xué)生掌握良好的語文知識和技能，更重要的是希望小學(xué)生能夠擁有一種文化理解的能力和文化傳承的意識，這樣才能更好地傳承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的文化精神，促進(jìn)我國精神文化的建設(shè)和發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，一定要使語文教學(xué)內(nèi)容更加多元化和豐富化，不能僅僅依靠語文教材作為教學(xué)的重點(diǎn)，要在生活中廣泛地收集教學(xué)內(nèi)容，不斷拓寬語文教學(xué)的范圍。在語文閱讀教學(xué)中，要多進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)，讓小學(xué)生在豐富的課外閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)和了解更多的語文知識和文化，并將其中的深刻含義對小學(xué)生進(jìn)行講解，提升小學(xué)生對文化的理解和感悟，幫助小學(xué)生樹立正確的文化傳承的意識和觀念，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生對語文的理解以及對我國文化的掌握，提升小學(xué)生整體的綜合文學(xué)基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，可以更好地促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平的提升，促進(jìn)小學(xué)生語言、思維、審美、理解等多方面的提升和發(fā)展，達(dá)到良好的小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)劃。因此，教師開展小學(xué)語文教學(xué)時，一定要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容活動，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

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作者簡介：郭悟芳，女，1983年生，甘肅東鄉(xiāng)人，本科，小學(xué)中級，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。