呼喚和諧的小學(xué)語文課堂

【摘要】《新課標(biāo)》提倡的和諧課堂強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)向自主探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，這就要求我們從傳授知識(shí)的角色，向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)化，成為學(xué)與教的設(shè)計(jì)者，我們是學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教與學(xué)的整合。

【關(guān)鍵詞】和諧;各類關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0092-02

【本文著錄格式】張麗.呼喚和諧的小學(xué)語文課堂[J].課外語文，2021，20（03）：92-93.

《新課標(biāo)》要求我們構(gòu)建和諧的語文課堂，所謂和諧的語文課堂，是指遵循教育教學(xué)的基本原理，展示學(xué)生自由精神和生命活力的語文課堂。它是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來、由教師和學(xué)生共同活動(dòng)引起學(xué)生身心閱讀素質(zhì)的變化。

一、教學(xué)關(guān)系=和諧基石

《新課標(biāo)》的和諧課堂強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)向自主探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，這就要求我們從傳授知識(shí)的角色，向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)化，成為學(xué)與教的設(shè)計(jì)者，我們是學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教與學(xué)的整合。

筆者將結(jié)合閱讀課《父子賣驢》進(jìn)行闡述。

（一）教者由傳授知識(shí)向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)化

師：讀了這個(gè)故事，相信你一定有許多想法，誰愿意將自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，拿出來和我們一起分享？可以分析故事中人物，也可以解讀其中的深刻道理，其他方面也可以。（拓展“探究面”：教者充分考慮到孩子們作為小學(xué)生的心理特點(diǎn)，沒有諸多的條條框框，也沒有將孩子的思維局限在“你得到了什么啟示”，而是將范圍擴(kuò)大，讓孩子們說自己想說的話。教者的這一問題不再是簡(jiǎn)單的一問一答式的提問，而是具有開放式的問題，學(xué)生可以多角度思考問題，多方位地闡述自己的觀念，沒有囿于固定的模式。）

生1（強(qiáng)忍住笑意）：我覺得這個(gè)故事特別可笑，爸爸真傻??！就像一個(gè)大笑話！

師（微笑）：難怪我們剛剛都忍不住笑了，原來爸爸很傻，那你認(rèn)為爸爸的“傻”體現(xiàn)在什么地方？（尋找“探究點(diǎn)”：在學(xué)生初次印象是“傻”后，教者迅速找到了適合孩子們談?wù)摰摹疤骄奎c(diǎn)”，讓學(xué)生圍繞“點(diǎn)”展開，即不會(huì)游離主題，又容易激發(fā)興趣。）

生1：他先聽了老爺爺?shù)脑?，兩個(gè)人一起騎在驢背上;接著又聽小姑娘的話，后來又聽老奶奶的話，之后又聽了好多人的話，他每個(gè)人的話都聽，自己和兒子一會(huì)兒騎驢，一會(huì)兒趕驢，一會(huì)兒扛驢，自己和孩子很累，最后驢子還掉到河里去了，沒有賣到錢。這樣回家去，媽媽肯定會(huì)生氣的。

師：老師明白了你的意思，你認(rèn)為他的失敗是在于“每個(gè)人的話都聽”，可是他過兩天還要再出來賣驢，你想對(duì)他說些什么？（收攏“探究線”：學(xué)生的話比較長(zhǎng)，歸納要點(diǎn)，為下一輪的師生對(duì)話起到了很好的指引作用。）? 但教者并沒有一句句地進(jìn)行無謂的重復(fù)，而是及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。（及時(shí)總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，用簡(jiǎn)潔的語言歸納到位，教師的教育促進(jìn)者身份，不再是傳統(tǒng)式的知識(shí)傳授者，有效地吸取學(xué)生發(fā)言中的精華。）

生1（認(rèn)真地）：這位爸爸，你要吸取教訓(xùn)，不能每個(gè)人的話都聽，你是大人了，應(yīng)該有自己的主意。我們老師經(jīng)常說，腦袋里要有自己的想法，才能算自己的大腦。你記住了嗎？

師：謝謝你的忠告，相信他下次一定能成功地把驢賣出去，這樣，媽媽就不會(huì)生氣了。他們一家都會(huì)感激你的。

（二）學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向自主探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化

師：XX同學(xué)詳細(xì)分析了爸爸的做法，得出了“人要有自己的想法”。你從故事中又讀出了什么呢？

生2：這頭驢子真可憐??！

師：你是從驢子的角度出發(fā)的，說說原因，為什么你覺得驢子可憐？

生2：雖然驢子它不能說話，但內(nèi)心肯定是痛苦的，因?yàn)榘职趾蛢鹤影阉獊砼サ?。最后它可能是受不了了，就掙扎著跳河了，心想：總比被他們折磨死?qiáng)。（該生從驢子的角度出發(fā)，深入剖析了其內(nèi)心想法，雖然是孩子的觀念，但是其中蘊(yùn)含著孩子的善于發(fā)現(xiàn)的智慧的光芒，充分說明學(xué)生具有了初步的自主探究的能力。）

師（驚訝）：原來你有自己獨(dú)特的見解，真是不容易！那驢子如果可以開口講話，它會(huì)講些什么呢？（注重“探究的獨(dú)創(chuàng)性”：創(chuàng)造是衡量“自主探究”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這位學(xué)生從驢子的角度出發(fā)，觀點(diǎn)不可謂不新，正因?yàn)槿绱?，教者才欣喜地贊揚(yáng)他的“獨(dú)特見解”。）

生2：它可能會(huì)說：人們都說我們驢子是蠢的，管我們叫“蠢驢”?？墒怯行┤藚s連“蠢驢”也不如，比“蠢驢”還要蠢！

師：驢子認(rèn)為這個(gè)人最蠢的地方在哪里？（關(guān)注“探究的嘗試性”：以驢嘴說話，用驢心思考，是在“獨(dú)創(chuàng)性”基礎(chǔ)上的有力嘗試，嘗試存在一定風(fēng)險(xiǎn)，或贏或失，教者對(duì)孩子的嘗試持鼓勵(lì)的態(tài)度，有助于學(xué)生的進(jìn)一步探究嘗試。）

生2：別人對(duì)的建議，我們一定要聽;但并不是每個(gè)人的建議都是對(duì)的，他應(yīng)該聽適合自己的建議。

師：老師同意你的看法，對(duì)待別人的看法，我們應(yīng)當(dāng)有所取舍，并不一定都要聽，也沒有必要都去做。

師：前兩位同學(xué)都說出了自己的觀點(diǎn)，還有別的想法嗎？

生3：其實(shí)，讓驢子痛苦、讓爸爸變蠢的是那些提建議的人。他們不知道發(fā)生了什么事情，也沒有認(rèn)真觀察，想說就說，不管別人的后果，自己說完就走了。應(yīng)該讓他們賠驢子的錢，誰讓他們胡說的。如果沒有他們，那就不會(huì)出現(xiàn)這樣的事情。（品味“探究的過程性”：探究的結(jié)果毫無疑問很重要，但過程也值得細(xì)細(xì)品味，驢掉在河里是結(jié)果，那過程中路人的建議呢？該學(xué)生從探求過程出發(fā)，具有一定價(jià)值。）

師：你認(rèn)為路人在不了解情況的前提下，就隨便提建議，是不應(yīng)該的，是嗎？

生3：是的。

二、師生關(guān)系=和諧中心

教學(xué)活動(dòng)是師生之間互動(dòng)的過程，師生之間的和諧合作，是教學(xué)活動(dòng)得以展開的重要前提。所謂和諧的師生關(guān)系，即教育主客體之間民主平等。

（一）生樂于閱讀

多種形式閱讀有利于學(xué)生興趣的持續(xù)。 低年級(jí)段的小學(xué)生在心理上并沒有完全地真正意義上地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就是說，他們的學(xué)習(xí)或多或少地帶有一定的游戲性質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，要注重將學(xué)習(xí)形式多樣化，即采取多種形式學(xué)習(xí)知識(shí)，最好采取半游戲的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，教者在對(duì)《螞蟻和蟈蟈》中“一群螞蟻在搬糧食，他們有的搬背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗”這句話進(jìn)行處理時(shí)，就采用了加上動(dòng)作閱讀的游戲方式，目的是有效地引起學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)又有效地完成了教學(xué)閱讀的任務(wù)。讓學(xué)生讀得高興，高興地讀，樂于閱讀。但在采用動(dòng)作輔助閱讀教學(xué)時(shí)，也要注意收放有度，不能顧此失彼，更不能本末倒置，玩而不讀。

（二）師善于評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為對(duì)文本的獨(dú)特理解也很重要，同樣是評(píng)價(jià)文中人物，方法卻有高下之分。如果是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生機(jī)械地說“你認(rèn)為它具有什么樣的品質(zhì)，這是什么樣的螞蟻？”就顯得單調(diào)，缺乏活潑的課堂氛圍，學(xué)生也就會(huì)敷衍地說出一些大話、套話。筆者通過讓學(xué)生自己“想說要說”的方法充分讓學(xué)生說話，而且是對(duì)螞蟻發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也讓學(xué)生明白“發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，不需要吝嗇”等道理，從而理解“表揚(yáng)別人，就是表揚(yáng)自己”“送人玫瑰，手留余香”，做到既教書又育人。 如果在課堂教學(xué)中，能做到“讀有思考、讀得高興”，并且做到方法正確，那么，這樣的小學(xué)語文課堂閱讀就一定會(huì)有所進(jìn)步。

三、文本與人本的關(guān)系=和諧之源

新課程由“封閉”走向 “民主”，課程是老師與學(xué)生共同探知新知的過程，文本（教材）要與人本（教師、學(xué)生）有機(jī)地整合。小學(xué)語文課文大量運(yùn)用了許多優(yōu)美生動(dòng)的比喻句，這些比喻句的使用為全文增色許多，收到了“錦上添花”的效果。那么，在教學(xué)中，我們應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好比喻句，體會(huì)比喻句的妙處，并且最大程度地用好比喻句這一資源，充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，挖掘他們的潛能呢？將文本與人本有機(jī)結(jié)合。教材中的比喻句大多是經(jīng)過編者精心篩選的，具有字句優(yōu)美、比喻貼切等眾多優(yōu)點(diǎn)。所以，將這些句子熟讀誦背，無論對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)，還是今后寫作能力，都有著極大的幫助。那么如何讓學(xué)生一遍遍地帶著興趣，不厭其煩地朗讀，又如何在讀中有所提高呢？我們要讓學(xué)生讀的次數(shù)明顯地增加，站起來發(fā)言的學(xué)生都得到了讀一遍的機(jī)會(huì);讀的質(zhì)量也逐步提高了，每個(gè)學(xué)生都依據(jù)自己的獨(dú)特的想法，充滿感情地朗讀了一遍，而不是在“大合唱”氛圍中迷失自我。因?yàn)閷W(xué)生的朗讀是自己的獨(dú)特體會(huì)，所以，每一遍都是新鮮的路程，新鮮的嘗試，可以讓他們樂在其中、樂此不疲。

在新課程背景下，我們應(yīng)努力讓自己的課堂更加和諧，做到教與學(xué)、師與生、文本與人本三方面的和諧，讓和諧之花綻放在語文課堂！

參考文獻(xiàn)

[1]李林平.構(gòu)建和諧課堂，開啟智慧之門[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

作者簡(jiǎn)介：張麗，女，1983年生，江蘇揚(yáng)州人，本科，小學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。