在實(shí)踐中成長(zhǎng)

孫娟

當(dāng)一個(gè)個(gè)鮮活的偶發(fā)事件發(fā)生在你我身邊時(shí)，你可能會(huì)因?yàn)榇胧植患岸械嚼Щ?、彷徨，也可能?huì)因?yàn)樽约旱那擅钐幚矶靡?、歡喜。是的，正是這些不經(jīng)意的突發(fā)案例，充實(shí)著體育教育教學(xué)。這些偶發(fā)事件碰撞著課堂預(yù)設(shè)，考驗(yàn)著體育教師課堂教學(xué)的駕馭能力，讓課堂充滿挑戰(zhàn)和生機(jī)……

筆者很享受梳理自己所經(jīng)歷的案例的過(guò)程，梳理一份案例就是收獲一份“財(cái)富”，這份“財(cái)富”或是總結(jié)、感悟一種新的教育理念，或是提煉一種有效的教學(xué)方法，抑或是在與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流中獲得的情感……

筆者的寫(xiě)作經(jīng)歷了從“一窮二白”到“小有感悟”的幾個(gè)階段。但筆者始終堅(jiān)信：“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”才能提高得更快。

一、關(guān)注課堂，積累素材

起初，筆者的案例寫(xiě)作是為了完成課題研究。記得在“關(guān)于學(xué)生體育課堂規(guī)范行為的課題研究”中，筆者制訂了《學(xué)生表現(xiàn)追蹤卡》，對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的“特殊”行為進(jìn)行跟蹤記錄。當(dāng)時(shí)筆者對(duì)案例的撰寫(xiě)還沒(méi)有明確的概念，多是記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)或課堂的突發(fā)情況，并配以自己的解決辦法，對(duì)于案例缺少理性的思考和分析。但正是這些一手材料為筆者的案例寫(xiě)作打下了較好的素材基礎(chǔ)。

要想做好“素材庫(kù)”，就必須做個(gè)有心人。筆者不僅常常關(guān)注課堂上發(fā)生的典型事件或出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，而且還經(jīng)常把事件與體育知識(shí)相關(guān)聯(lián)，用理論知識(shí)支撐，巧妙地處理好“偶發(fā)事件”。如，課堂上有2名學(xué)生因爭(zhēng)足球而發(fā)生了推搡事件，筆者結(jié)合足球比賽中的“手球”犯規(guī)動(dòng)作，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙合理地解決了這場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)。這樣不僅解決了學(xué)生間矛盾，還提升了課堂效果。

二、學(xué)習(xí)借鑒，勇于嘗試

2014年，當(dāng)?shù)弥吨袊?guó)學(xué)校體育》雜志舉辦“第一屆全國(guó)學(xué)校體育優(yōu)秀教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)”時(shí)，筆者第一時(shí)間從“素材庫(kù)”中篩選合適的案例、查看之前的記錄、回顧課堂上的一幕幕場(chǎng)景，新的思考在腦海中涌現(xiàn)：當(dāng)時(shí)那樣處理合不合適，為什么他會(huì)有這些過(guò)激的反應(yīng)，在此過(guò)程中我承擔(dān)了什么樣的角色……帶著這些疑問(wèn)，筆者認(rèn)真整理之前的素材，最后形成了一篇教育案例。筆者抱著試試看的態(tài)度投了稿，意外獲得了三等獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)無(wú)比興奮，因?yàn)槟鞘枪P者第一次進(jìn)行案例寫(xiě)作的嘗試，能獲獎(jiǎng)就是對(duì)筆者的肯定。當(dāng)然，三等獎(jiǎng)也意味著筆者的案例與優(yōu)秀案例之間還存在著較大差距，筆者很快冷靜下來(lái)思考自己的不足。

筆者深知要提高案例寫(xiě)作水平，離不開(kāi)專業(yè)素質(zhì)的提升。這期間筆者很慶幸自己加入了惠志東體育名師工作室，工作室為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，給每名教師訂閱了一份《中國(guó)學(xué)校體育》雜志。筆者認(rèn)真拜讀了每期雜志上的優(yōu)秀案例，仔細(xì)分析每篇案例中教師的智慧和案例寫(xiě)作方法，用心感受每篇案例帶來(lái)的觸動(dòng)……

三、歸納梳理，水到渠成

案例寫(xiě)作只有建立在深入觀察、思考和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到較好的效果。通過(guò)平時(shí)的借鑒學(xué)習(xí)并結(jié)合發(fā)生在自己身邊的教育案例，筆者開(kāi)始對(duì)自己整理的“素材庫(kù)”進(jìn)行梳理歸納，這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)多次的“回頭看”才能打磨出來(lái)的。如，對(duì)教學(xué)中發(fā)生的相似問(wèn)題進(jìn)行歸納分類(lèi)，分析案例的發(fā)生背景，剖析案例的產(chǎn)生原因，從教師教學(xué)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、學(xué)生行為、社會(huì)環(huán)境等多角度分析學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)應(yīng)對(duì)方法，提升教學(xué)能力等。

隨著思考的不斷深入，筆者對(duì)教育案例寫(xiě)作的認(rèn)知也在不斷提升。如，同一個(gè)案例，是否有不同的思考角度？在寫(xiě)作時(shí)是否從小處入手，這樣就能避免因面面俱到而缺乏重點(diǎn)？又如，在撰寫(xiě)教育案例前，筆者根據(jù)案例評(píng)比的規(guī)程要求，不斷完善文本，有的放矢地刪改，這樣，能不斷增加教育案例的深度和厚度。

通過(guò)實(shí)踐，筆者的教育案例寫(xiě)作水平有了明顯的提高，有多篇案例在省市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。讓筆者欣慰的是案例《“他們”，渴望被關(guān)注》獲“第三屆全國(guó)學(xué)校體育優(yōu)秀教育教學(xué)案例評(píng)比”一等獎(jiǎng)，并在《中國(guó)學(xué)校體育》雜志上發(fā)表。鑒于在案例寫(xiě)作方面的“小有心得”，筆者2019年在所在區(qū)體育教師培訓(xùn)中，作了主題為“關(guān)注課堂點(diǎn)滴，開(kāi)啟案例之門(mén)”的講座，受到了同仁們的一致認(rèn)可。

回顧自身的案例寫(xiě)作歷程，筆者認(rèn)為好的案例一定是真實(shí)發(fā)生過(guò)的、能用于實(shí)踐的。課堂上的突發(fā)狀況、個(gè)別學(xué)生的“特殊”反應(yīng)、課后延續(xù)的小插曲……這些都會(huì)讓教師與學(xué)生碰撞出和諧智慧的火花，也正是這些火花，讓我們的課堂變得更加鮮活。雖然案例寫(xiě)作需要一定的藝術(shù)加工，但它必須是基于真實(shí)的。因?yàn)?，只有在?shí)踐中研究出來(lái)的內(nèi)容才更有說(shuō)服力、更能打動(dòng)人。堅(jiān)持從“實(shí)踐”中研究案例，再將所得所感落實(shí)在到實(shí)踐中檢驗(yàn)，這一過(guò)程促進(jìn)筆者的教學(xué)水平不斷提高，讓筆者受益匪淺。

成績(jī)的取得屬于昨天，今后筆者將繼續(xù)努力，不忘初心。案例研究與寫(xiě)作，體育教師一直行走在路上……