“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”體育教師隊伍建設(shè)的時代需求與內(nèi)涵要義

潘建芬 韓兵 李韜

黨的十八大以來，黨和國家對教師隊伍建設(shè)的重視達到前所未有的高度，吹響了新時代“興國必先強師”的號角。2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”[1]?！兑庖姟纷鳛樾轮袊闪⒁詠睃h中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設(shè)的里程碑式政策文件，首次提出了“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師”這一概念，對新時代教師隊伍建設(shè)提出了新要求、新任務(wù)和新方向，為當前和未來的教師隊伍建設(shè)指明了新目標、新重點和新路徑。

隨后在《教師教育振興行動計劃（2018-2022年》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件中均再次強調(diào)要努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍[2-3]。新的發(fā)展階段，國家對體育的重視達到了前所未有的高度，學(xué)校體育的地位上升到了前所未有的高度，體育教師隊伍成為全面加強和改進學(xué)校體育工作、增強和提升學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)鍵。

不同的時代有不同的標準，不同的時代有不同的定位，不同的時代有不同的要求，在培養(yǎng)“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”教師主旋律提出的新時代背景下，本文試圖聚焦“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”體育教師隊伍建設(shè)這一命題，通過對新時代需求和內(nèi)涵要義的詮釋，構(gòu)架一個全面的、綜合的、立體的體育教師。

一、“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”體育教師隊伍建設(shè)的新時代需求

新時代對人才培養(yǎng)提出了新要求，對教師隊伍提出了“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”的新要求，體育教師隊伍建設(shè)同樣需要指向“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”。當我們立足新時代，把新要求作為改進、提升和發(fā)展的出發(fā)點，就可以借時、借機、借勢建設(shè)一支“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”體育教師隊伍。

1.學(xué)校體育創(chuàng)新變革需要“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”體育教師

2019年11月，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰在接受專訪時表示，“移風易俗、改天換地、眾志成城”的中國學(xué)校體育改革提上日程，正在迎來“前所未有的革命性變化”[4]。

2020年國家體育總局、教育部印發(fā)的《深化體教融合促進青少年健康發(fā)展意見的通知》、中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》等文件，預(yù)示著新時代學(xué)校體育改革迎來了新的春天。

“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的目標需要落實，學(xué)校體育承載的身體發(fā)展、社交發(fā)展、道德發(fā)展、精神發(fā)展、智力發(fā)展、文化發(fā)展的內(nèi)涵和價值需要實現(xiàn)，“體育課要教會運動技能，要勤練、常賽”的關(guān)鍵和重點課題需要推進，體教融合、體育中考等難題和改革需要跟進。

這些革命性的變革對體育教師的工作和能力都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，因此，需要有一支“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”的體育教師隊伍不斷改革創(chuàng)新，大膽開展教育教學(xué)實踐。

2.國字號標準達成需要“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”體育教師

近年來，義務(wù)教育和普通高中體育與健康課程標準陸續(xù)修訂，指向?qū)I(yè)發(fā)展的教師專業(yè)標準和體育教師專業(yè)發(fā)展標準陸續(xù)出臺，指向?qū)W生的體質(zhì)健康標準和運動技能等級評定標準也相繼制定，另外，還有如何成為好老師的“四有好老師”和“四個引路人”等。這些國字號的標準和指導(dǎo)，可以說是學(xué)校體育改革發(fā)展的重要指導(dǎo)文件，起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用，是體育教師教學(xué)、體育教師發(fā)展的法或綱，更是新時代體育教師的時代使命和主體責任。落實、跟進和強化這些標準，需要有一支“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”的體育教師隊伍增強專業(yè)發(fā)展的自覺性，主動提升自身專業(yè)發(fā)展水平，肩負起時代賦予的責任和使命。

3.核心工作挑戰(zhàn)需要“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”體育教師

當下與學(xué)校體育改革發(fā)展相關(guān)的諸多核心工作和發(fā)展任務(wù)，可以說給體育教師帶來了全新的機遇和巨大的挑戰(zhàn)。如實現(xiàn)國家義務(wù)教育體育與健康質(zhì)量監(jiān)測下“有質(zhì)量的體育教學(xué)”，建設(shè)“一校一品”和“一校多品”，體育與語文、數(shù)學(xué)、外語一樣成為必考科目，學(xué)生要熟練掌握一項以上運動技能，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》優(yōu)秀率達到25%以上等。這些聚焦學(xué)校體育發(fā)展中的核心工作和難點問題，是指向當下與未來學(xué)校體育工作的關(guān)鍵任務(wù)和考核指標，也是衡量體育教師核心競爭力與持續(xù)發(fā)展力的根本標志，需要有一支“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”的體育教師隊伍攻堅克難投入，開拓創(chuàng)新達成。

二、“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”體育教師的內(nèi)涵要義

當未來體育教師發(fā)展的方向有了“高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型教師”這一概念，就有必要先理解清楚這個概念下“高素質(zhì)”“專業(yè)化”“創(chuàng)新型”的三個范疇涵義。作為體育教師，我們立足當前、著眼長遠，并以成為“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”體育教師為目標，就有了努力追求的品質(zhì)標準。

1.高素質(zhì)的體育教師

“素質(zhì)”概念受到教育理論界的關(guān)注始于20世紀80年代，相對于素養(yǎng)來說，素質(zhì)是有機體，與生俱來，通過后天培養(yǎng)、塑造和鍛煉而獲得的品質(zhì)，也是指人在先天遺傳條件下，經(jīng)過環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)和自身獲得的歷練，日積月累形成起來的基本穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，可以通過人的外在行為表現(xiàn)出來[5]。通過文獻檢索可以發(fā)現(xiàn)，我國指向體育教師素質(zhì)的相關(guān)研究始于20世紀末，多數(shù)研究認為體育教師素質(zhì)包含思想、觀念、道德、知識文化、身體、心理、教學(xué)能力、研究能力、信息能力、綜合能力等，突出體育教師品質(zhì)和多元化特點，其內(nèi)隱的價值追求是“能力”對“知識”的超越，側(cè)重基本條件和綜合品質(zhì)的體現(xiàn)。

新時代背景下，高素質(zhì)是體育教師隊伍質(zhì)量的總要求。對于體育教師來說，這是做人最基本的素養(yǎng)和人品，是作為教師的總要求和基礎(chǔ)。高素質(zhì)的體育教師，是指有德行、有師愛、有格局、善溝通的體育教師，“高”素質(zhì)主要體現(xiàn)在以“專業(yè)素養(yǎng)”為核心品質(zhì)的素質(zhì)體系。這些素質(zhì)將對體育教師學(xué)習(xí)、發(fā)展和工作影響長遠且起到重要作用，指向?qū)硐塍w育教師的追求，突出全面性和理想性，是體育教師為師自信、發(fā)展自信的基礎(chǔ)。當體育教師具備了高素質(zhì)，再通過為師的專業(yè)化發(fā)展過程，就可形成以“專業(yè)素養(yǎng)”為核心品質(zhì)的“高”素質(zhì)。

2.專業(yè)化的體育教師

20世紀80年代教師專業(yè)化運動波及全球，國際教育界關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了由關(guān)注教師的“量”到關(guān)注教師的“質(zhì)”、關(guān)注教師群體專業(yè)化到個體專業(yè)發(fā)展、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的“外部環(huán)境”到“內(nèi)部素質(zhì)”提高的逐漸變化的過程。通過文獻檢索可以發(fā)現(xiàn)，我國指向體育教師專業(yè)的研究始于21世紀初，多數(shù)研究聚焦在體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀、專業(yè)化問題、專業(yè)化困境、專業(yè)化路徑、專業(yè)化策略、專業(yè)能力標準、專業(yè)發(fā)展標準等方面。基于“體育教師是真正的專業(yè)人員”的專業(yè)認同，決定了體育教師職業(yè)的不可替代，使得體育教師成為“專業(yè)的人”。

新時代背景下，專業(yè)化是體育教師隊伍質(zhì)量的關(guān)鍵要求。對于體育教師來說，是做事具有核心競爭力的效能，是伴隨支撐體育教師終身可持續(xù)發(fā)展的真本事，是適應(yīng)時代要求、在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力過程中起重要作用的能力。專業(yè)化的體育教師，是指有鍛煉學(xué)生身體的能力、有安全教學(xué)和組織鍛煉的能力、有專項運動技能教學(xué)的能力，具體體現(xiàn)為懂得“如何做”的能力。這些專業(yè)能力對體育教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展、工作影響長遠，在體育教師的發(fā)展中起著決定性作用，是體育教師專業(yè)自信、育人自信的支撐。當體育教師具備了專業(yè)化能力，就可以強化在學(xué)習(xí)、發(fā)展、工作中有著支撐和效能作用的育人本事。

3.創(chuàng)新型的體育教師

在全面強化和改進新時代學(xué)校體育工作的進程中，在體育課程指向核心素養(yǎng)的探索中，在學(xué)生體質(zhì)健康還面臨嚴峻挑戰(zhàn)的形勢下，學(xué)校體育和體育教師會遇到許多新的問題、新的困境，需要創(chuàng)造性地加以處理和解決。筆者十年前面向北京市數(shù)百名非體育學(xué)科教師、中小學(xué)生和家長的一份調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“缺乏創(chuàng)新”成為體育教師首位欠缺的品質(zhì)和首位需提高的能力[6];筆者三年前面向北京市千名校長的一份調(diào)查結(jié)果顯示，“缺乏創(chuàng)新”成為校長對體育教師的首位認知和定勢印象[7]?？梢?，體育教師需要從“正遷移、積極態(tài)、反定勢”去努力，打破常規(guī)，另創(chuàng)新路，開拓出學(xué)校體育的一片新天地。

新時代背景下，創(chuàng)新型是對體育教師隊伍質(zhì)量的高層次要求。對于體育教師來說，創(chuàng)新是進取發(fā)展的靈魂，是勇于跳出固有思維、擺脫思考問題盲點、超越現(xiàn)實的多視角思考、多種可行性嘗試和多元素融入的相互滲透。創(chuàng)新型的體育教師，是指具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意愿，能將創(chuàng)新個性品質(zhì)與創(chuàng)新思維品質(zhì)體現(xiàn)在體育教育教學(xué)活動中，進行活動創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的教師。當體育教師具備了這些能動的、正向的創(chuàng)新精神和品質(zhì)，就有了習(xí)近平總書記提出的“牢固樹立改革創(chuàng)新意識、踴躍投身教育創(chuàng)新實踐”的可能，就有了體育教師學(xué)科自信、超越自信的可能，就可以建立起在素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)之上的一種高層次的素質(zhì)類型和專業(yè)行為，就有可能對體育教育教學(xué)進行實踐和理論的創(chuàng)新。

對高素質(zhì)是什么、專業(yè)化是什么、創(chuàng)新型是什么的回答，可以看到三者之間有著一定的區(qū)別和聯(lián)系，構(gòu)架了一個全面、綜合、立體的體育教師形象，支撐起了一個新時代好體育教師的“理想像”。同時，“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”體育教師的內(nèi)涵也指向卓越體育教師標準，是體育教師發(fā)展所追求的一種理想境界。對于“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”體育教師發(fā)展及其隊伍建設(shè)的問題，有待進一步探討分析，特別是指向“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”的卓越體育教師的培養(yǎng)，更值得由關(guān)注教師職后的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)移到源頭上的培養(yǎng)上進行深入研究。

參考文獻：

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[2]教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知[EB/OL].[2018-02-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

[3]中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[4]新華社.王登峰：中國學(xué)校體育改革要移風易俗改天換地眾志成城[EB/OL].[2019-11-29]. http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/201911/t20191129_278245.html.

[5]謝安邦，朱宇波.素質(zhì)教育的范疇和結(jié)構(gòu)探析[J].教師教育研究，2007（3）：1-5.

[6]潘建芬，毛振明，陳雁飛.體育教師論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2014.

[7]潘建芬.體育教師核心素養(yǎng)論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2018.

[8]田文君，劉寶杰.習(xí)近平教師隊伍建設(shè)觀初探[J].西安航空學(xué)院學(xué)報，2018（7）：10-14.

[9]李瓊，裴麗.建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍——基于《中國教育現(xiàn)代化2035》的政策解讀[J].中國電化教育，2020（1）：17-24.

[本論文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點課題《“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”視野下卓越體育教師專業(yè)標準構(gòu)建與培養(yǎng)方略》（課題批準號：DLA180404）階段研究成果]