新時(shí)代高校強(qiáng)化勞動(dòng)教育的理論邏輯、現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑

牛賀源 吳一孔 趙宏宇

摘 要：在新中國(guó)成立以來各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)主義教育體系中，勞動(dòng)教育自始至終都屬于其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無論何時(shí)，高等教育都不能脫離和放棄勞動(dòng)教育，全面推廣勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育與思想政治教育相結(jié)合既是社會(huì)主義教育事業(yè)的必然選擇，同時(shí)也是培育社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的必然選擇。在新時(shí)代，強(qiáng)化高校勞動(dòng)教育，必須深入了解其理論邏輯、現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑，把握勞動(dòng)教育的育人要義，規(guī)范高校勞動(dòng)教育的教學(xué)制度與評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育在新時(shí)代的順利強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;理論邏輯;實(shí)踐路徑;評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.13.027

1 勞動(dòng)教育的理論邏輯

馬克思有關(guān)教育與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的思想是十分堅(jiān)實(shí)的勞動(dòng)教育理論根基。在馬克思看來，人類最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)實(shí)踐，它對(duì)于個(gè)人而言是人體力與智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)而言則是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的無盡源泉。馬克思所處的時(shí)代正值資本主義高速發(fā)展的時(shí)代，他從學(xué)校教育、家庭教育、勞動(dòng)分工、社會(huì)生產(chǎn)等多個(gè)角度分析和論證了教育與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的必要性，直接指出發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的客觀要求之一就是要實(shí)現(xiàn)教育與勞動(dòng)實(shí)踐的統(tǒng)一結(jié)合;為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，教育與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合同樣也是十分有效和必要的手段。

經(jīng)歷了多年中國(guó)革命和建設(shè)的實(shí)踐歷程之后，毛澤東對(duì)教育提出了明確要求，他認(rèn)為我國(guó)是勞動(dòng)人民當(dāng)家做主的，那么教育的實(shí)施也必須結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)高等教育的發(fā)展，毛澤東認(rèn)為“高等學(xué)校要抓住三個(gè)東西：一是黨委領(lǐng)導(dǎo);二是群眾路線;三是把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來”。毛澤東始終堅(jiān)持實(shí)事求是的真理，在結(jié)合中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情之后，在原有理論的基礎(chǔ)之上，極其富有創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)了馬克思關(guān)于教育與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合原理的新發(fā)展。

鄧小平不斷堅(jiān)持和發(fā)展著毛澤東思想，尤其是其關(guān)于教育與勞動(dòng)實(shí)踐相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在鄧小平看來，“從事腦力勞動(dòng)的青年，也應(yīng)該經(jīng)過一段時(shí)間的體力勞動(dòng)，這對(duì)于他們的德育、智育、體育的全面發(fā)展是必要的”。十一屆三中全會(huì)年以后，由于改革開放政策的實(shí)施，中國(guó)的科學(xué)技術(shù)事業(yè)與世界科技革命逐漸接軌。在全球新的科技革命的發(fā)展浪潮中，鄧小平又從新的角度出發(fā)，對(duì)勞動(dòng)教育提出了明確的新要求。“隨著四個(gè)現(xiàn)代化的進(jìn)展，大量繁重的體力勞動(dòng)將逐步被機(jī)器所代替，直接從事生產(chǎn)的勞動(dòng)者，體力勞動(dòng)會(huì)不斷減少，腦力勞動(dòng)會(huì)不斷增加，并且，越來越要求有更多的人從事科學(xué)研究工作”。站立在時(shí)代的高度之上，鄧小平從宏觀出發(fā)，精準(zhǔn)闡明勞動(dòng)實(shí)踐與教育活動(dòng)的辯證關(guān)系，為全面推廣勞動(dòng)教育敲定堅(jiān)實(shí)的理論前提。

2012年以來，習(xí)近平總書記深入調(diào)研我國(guó)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出了我國(guó)勞動(dòng)教育所出現(xiàn)的短板與不足，并聯(lián)系我國(guó)未來發(fā)展的實(shí)際規(guī)劃，結(jié)合了時(shí)代的實(shí)際需要，正式提出將勞動(dòng)教育收納進(jìn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求，明確地將勞動(dòng)融入特色社會(huì)主義教育發(fā)展目標(biāo)。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，總書記明確做出了“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”這一明確的工作要求，將“愛勞動(dòng)”與“愛學(xué)習(xí)”“愛祖國(guó)”放在同等的地位之上并列提出。習(xí)近平總書記高度重視勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，堅(jiān)持推廣崇高的勞動(dòng)觀，為強(qiáng)化我國(guó)高校勞動(dòng)教育提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

2 新時(shí)代高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

2.1 新中國(guó)“勞動(dòng)教育”政策的演變進(jìn)程

在1954年全國(guó)中等專業(yè)教育行政會(huì)議上，毛澤東就對(duì)思政工作做出了要求，他要求要把培養(yǎng)學(xué)生的愛勞動(dòng)當(dāng)作思政工作的任務(wù)之一。在中央的指示下，有關(guān)部門多次印發(fā)各類相關(guān)的文件，不斷擴(kuò)充和豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容與涉及范圍，多次強(qiáng)調(diào)其與教育教學(xué)融合的重要性和必要性，鼓勵(lì)各級(jí)各類高校圍繞著教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)與之相關(guān)的生產(chǎn)勞動(dòng)課程。2012年以來，習(xí)近平總書記同樣十分重視勞動(dòng)教育，認(rèn)為社會(huì)主義教育是涵蓋“德、智、體、美、勞”五個(gè)教育維度的教育體系，并將勞動(dòng)教育納入進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展目標(biāo)之中。

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。在2020年4月發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中，教育部等八部門明確指出：“為努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，要加快構(gòu)建高校思想政治工作體系”。思政工作體系包含著眾多細(xì)化體系，其中既有管理服務(wù)體系，又有日常教育體系，勞動(dòng)教育又包含于日常教育體系中。教育部之后又在《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中點(diǎn)明勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是社會(huì)主義教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求各級(jí)各類學(xué)校必須面向師生開展勞動(dòng)教育。

2.2 強(qiáng)化勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

社會(huì)主義教育的教育精神在全面推廣勞動(dòng)教育的征程中得到了深度落實(shí)。在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中，我們把握了關(guān)系到勞動(dòng)者精神風(fēng)貌與技能水準(zhǔn)的重要維度之一就是勞動(dòng)教育。在新中國(guó)成立以來的社會(huì)建設(shè)過程中，勞動(dòng)教育確實(shí)使一大批青年群眾熱愛勞動(dòng)、積極勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，并取得了十分可觀的勞動(dòng)成果，但也不可否認(rèn)仍存在相當(dāng)一些數(shù)量的青年學(xué)生或群眾輕視勞動(dòng)、放棄勞動(dòng)、抵制勞動(dòng)的現(xiàn)象。社會(huì)主義教育的教育目的之一，就是培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的奉獻(xiàn)者，而不是遠(yuǎn)離勞動(dòng)、逃離勞動(dòng)的寄生蟲，勞動(dòng)教育出現(xiàn)的問題不容忽視，以問題為導(dǎo)向的基本思路是在新時(shí)代落實(shí)高校的育人理念必要堅(jiān)持。培養(yǎng)社會(huì)主義的人才，就需要專注于短板弱項(xiàng)，有針對(duì)性地打擊“不勞而獲”的落后思想，指導(dǎo)學(xué)生樹立“勞動(dòng)光榮”的正確人生導(dǎo)向。在社會(huì)主義教育中全面推廣勞動(dòng)教育，既全面貫徹了黨的教育方針，更體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的先進(jìn)性。

勞動(dòng)教育同思政教育互相地吸收融合是拓寬資助育人內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)需要?！胺鲐毾确鲋尽?，社會(huì)主義教育所培養(yǎng)的學(xué)生必須要樹立通過自我勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我扶貧的志氣，不能存在依靠資助體系不勞而獲的思想。當(dāng)前，許多高校資助體系的不斷完善，除了原本由國(guó)家和學(xué)校發(fā)放的助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金，還增加了許多企業(yè)與社會(huì)人士的幫扶項(xiàng)目，比如“曹德旺獎(jiǎng)學(xué)金”“光華獎(jiǎng)學(xué)金”等，還有學(xué)校后勤部門、學(xué)工部門開展的“勤工儉學(xué)”等助學(xué)活動(dòng)。原本專門針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助已不再只是簡(jiǎn)單的發(fā)錢發(fā)物，而是將勞動(dòng)與資助并行，以勞動(dòng)增加收入，使學(xué)生同步獲取勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與資助錢款，實(shí)現(xiàn)了從單純的保障型資助到綜合型、發(fā)展型的助學(xué)。為了“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”，同時(shí)結(jié)合資助育人的實(shí)際要求，開展勤工助學(xué)工作，以工代助，推動(dòng)發(fā)展型資助體系建立，以勞動(dòng)教育扶志，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、自我勞動(dòng)的精神意志。

3 強(qiáng)化勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

3.1 結(jié)合實(shí)踐教育，敲定合乎高校具體狀況的勞動(dòng)教育教學(xué)制度

從教學(xué)的基本形式角度看，課堂教學(xué)的形式過于單一化、片面化。學(xué)生只在課堂上接受勞動(dòng)教育，學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)，并不能將教育成果付諸實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)成效甚少。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)成本較高等主客觀原因的影響下，通過課外實(shí)踐的教學(xué)形式來進(jìn)行勞動(dòng)教育的高校并不多，但這不能說明課外實(shí)踐不是一種良好的教學(xué)形式。課外實(shí)踐能夠帶領(lǐng)學(xué)生擺脫原有的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生親身參與到勞動(dòng)實(shí)踐中，使其接受更直觀、更具象的勞動(dòng)教育，擺脫其對(duì)勞動(dòng)教育的抽象觀點(diǎn)，深化對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的認(rèn)知，不能讓學(xué)生只懂“勞動(dòng)理論”，不懂“勞動(dòng)實(shí)踐”。因此，對(duì)于高校來說，確立“課堂教學(xué)+課外實(shí)踐”的教學(xué)形式具有很強(qiáng)的必要性。

從教學(xué)的基本內(nèi)容角度看，思想政治教育必須作為先導(dǎo)教育。要使學(xué)生不抵觸勞動(dòng)教育、自覺接受勞動(dòng)教育、自我深化勞動(dòng)教育，就必須引導(dǎo)學(xué)生接受馬克思勞動(dòng)觀，并不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)和體會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述，不斷提升對(duì)思政教育的重視程度，將思政教育貫穿于高校勞動(dòng)教育全過程之中，以正確思想引導(dǎo)高校學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，自我提高勞動(dòng)積極性和自覺性。同時(shí)要根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，重視對(duì)與勞動(dòng)相關(guān)的社會(huì)知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充，比如，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)精神的教育，促使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，了解和學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃、勞動(dòng)與仲裁相關(guān)的法律、勞動(dòng)效率等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的熱愛勞動(dòng)的新時(shí)代大學(xué)生。

3.2 吸收各方經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建符合高校實(shí)際情況的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

他山之石，可以攻玉，當(dāng)前已有部分高校進(jìn)行了勞動(dòng)教育的嘗試，并制定出相應(yīng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度。在上海市教育委員會(huì)的引導(dǎo)和推動(dòng)下，上海部分高校結(jié)合學(xué)生所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生開展校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等勞動(dòng)教育實(shí)踐，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并把勞動(dòng)教育實(shí)踐作為必修課程納入學(xué)生的課程管理之中。吸收上海市高校開展勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)。高校要構(gòu)建符合本校校情的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，也可借鑒其他高校的合理經(jīng)驗(yàn)，完善本校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與治理。

高校需要分析自身發(fā)展的特殊性，探究并結(jié)合本校勞動(dòng)教育的實(shí)施狀況，明確本校教育的未來目標(biāo)、總體要求，加快構(gòu)建適合本校實(shí)際情況的多方位的評(píng)價(jià)體系?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》里面提到了“加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”，這項(xiàng)規(guī)定就要求高校必須要實(shí)現(xiàn)對(duì)本校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的精準(zhǔn)管理。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系必須能夠精確反饋學(xué)生思想水平的形成發(fā)展過程，同時(shí)要求其考核結(jié)果必須客觀、準(zhǔn)確、真實(shí)、有效。因?yàn)槠淇己私Y(jié)果是學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、畢業(yè)就業(yè)的重要指標(biāo)之一，這樣可以激勵(lì)和敦促學(xué)生自覺主動(dòng)地接受勞動(dòng)教育，積極樂觀地參與勞動(dòng)教育，如此才能體現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的具體價(jià)值。

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