發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢 促進(jìn)學(xué)生心理健康

【摘要】高中階段是構(gòu)建學(xué)生良好心理健康的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生形成積極健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。語文學(xué)科兼具工具性和人文性高度統(tǒng)一的特點(diǎn)，這決定了其在學(xué)生心理健康教育中的獨(dú)特地位。普通高中語文教學(xué)可以利用心理健康教育的滲透來提高語文教學(xué)效果，提升全體學(xué)生語文素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);心理健康教育;滲透

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0019-02

【本文著錄格式】張佳佳.發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢? ?促進(jìn)學(xué)生心理健康[J].課外語文，2021，20（03）：19-20，23.

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中做出了明確要求：在學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育，提升學(xué)生的心理健康水平。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。所以其在滲透心理健康教育中有著得天獨(dú)厚的地位。部編本高中語文教材的選文文質(zhì)兼美、寓意深刻。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生心理健康，提升語文素養(yǎng)。

一、滲透情感教育，學(xué)會(huì)與人交往

語文特級(jí)教師于漪認(rèn)為：“教師要努力運(yùn)用語文佳作中所包含的真摯感情叩擊學(xué)生的心弦，激起他們感情上的共鳴，激發(fā)起他們愛憎分明的感情。這種感情， 應(yīng)當(dāng)是健康的、向上的、火熱的。”語文老師在教學(xué)中，深入挖掘教材內(nèi)容，發(fā)揮語文教材的心理教育功效，樹立正確的人際交往觀念，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)與老師、家長，同輩群體、異性之間的人際交往能力。

（一）師生觀

語文教師要利用語文教材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的師生觀，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

《師說》中：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！?在課堂上，這不僅僅有助于教學(xué)相長，提升教師的自我專業(yè)素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。從而營造師生間互相尊重、互相欣賞、互相認(rèn)可的平等交流關(guān)系，在交流中進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)的活動(dòng)，這才是高水平的教學(xué)境界。

《“探界者”鐘揚(yáng)》中鐘揚(yáng)老師一直在做“接盤導(dǎo)師”。身為研究生院院長的鐘揚(yáng)在學(xué)生和老師的雙向選擇中，對(duì)“流浪街頭”的學(xué)生總是負(fù)責(zé)兜底，鼓勵(lì)底子薄的少數(shù)民族學(xué)生報(bào)考自己的研究生。在鐘揚(yáng)老師的因材施教下，他的學(xué)生“各顯神通”，就像古代的門客一樣活躍在各個(gè)領(lǐng)域，讓每個(gè)學(xué)生夢想的種子都生根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。學(xué)生對(duì)老師稱呼為伯樂，老師對(duì)學(xué)生因材施教。語文老師通過課本引導(dǎo)學(xué)生樹立良性的師生互動(dòng)關(guān)系，不僅有助于學(xué)生通過本文本課的學(xué)習(xí)提升語文素養(yǎng)，更有助于他們對(duì)當(dāng)前師生關(guān)系進(jìn)行思考，以此指引未來的學(xué)習(xí)生涯。

（二）親情觀

語文教師要利用語文教材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的親情觀，建立水乳交融有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)挠H情關(guān)系。

“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安”中家人的叮囑;“臨行密密縫，意恐遲遲歸”中母親的掛念;“慈母手中線，游子身上衣”中母親的擔(dān)憂;“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”里回憶中家人的溫暖;《背影》中父親跨越欄桿去買橘子的深沉父愛;《木蘭辭》中木蘭男扮女裝替父從軍建立軍功的孝心;《我與地壇》中作者史鐵生對(duì)母親的理解、痛悔和感恩;《大堰河——我的保姆》中，艾青的乳娘大堰河是勤勞、善良、真摯、樸素的，作者娓娓動(dòng)情地陳述了大堰河飽受生活的磨難，歷盡滄桑，還依然不失去母性和母愛的偉大光輝，用這曲贊歌來抒發(fā)對(duì)偉大母親由衷的感恩之情;《陳情表》中李密“烏鳥私情、愿乞終養(yǎng)、祖孫情”，等等。這些是語文教師對(duì)學(xué)生正確親情觀的最佳文本。

以史鐵生的《我與地壇》為例，史鐵生在雙腿殘廢后的最初幾年，找不到工作，找不到未來的方向，總是搖著輪椅去地壇的園子里逃避現(xiàn)實(shí)生活。在“我”認(rèn)為上天對(duì)“我”不公，將“怨恨”發(fā)泄在母親身上，母親“她不是那種光會(huì)疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親”，母親艱難的命運(yùn)、堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛陪著忽然截癱的“我”度過漫長不幸的歲月，直至“我”找到通往自己幸福的這條路——作家。母親的苦難從未與“我”訴說，她的堅(jiān)忍讓“我”懷有痛徹心扉的悔恨和對(duì)母親深深的歉意寫下這篇文章。語文教師在講授這篇課文的時(shí)候，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)中的閱讀能力，更要將文中的親情理念滲入到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育當(dāng)中。

（三）友情觀

語文教師要利用語文教材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交 友觀，建立坦誠相對(duì)、患難與共的朋友關(guān)系。

“近朱者赤，近墨者黑”要培養(yǎng)學(xué)生分清是非，結(jié)交讓學(xué)生受益匪淺的朋友，不能結(jié)交一味講究哥們義氣而整天尋歡作樂的朋友?！耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。擇其善者而從之，其不善者而改之?！迸笥丫拖褚幻骁R子，面對(duì)朋友的行為，也要反思自己的行為?！叭诵?，則必有我?guī)熝??！迸囵B(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)習(xí)朋友身上優(yōu)秀的品質(zhì)。正所謂，“君子之交淡如水”，學(xué)生真正結(jié)交的應(yīng)是惺惺相惜的真心朋友。

（四）愛情觀

語文教師要善于利用教材中愛情故事里的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的愛情觀，把握與異性交往的尺度。

高中階段的學(xué)生正處于第二性征出現(xiàn)時(shí)期，生理心理進(jìn)一步發(fā)育，語文教師需要潛移默化地向?qū)W生傳遞與異性相處中的尺度?！渡闲啊分信舆B用“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”五種自然界的不可能出現(xiàn)的變異來表明對(duì)愛情的忠貞不渝，充滿著對(duì)愛情磐石般艱定的信念，如此之感人肺腑，教師和學(xué)生可以從中感受到愛情的純潔和專一之美?！睹ァ肥菞墜D自述婚姻悲劇的長詩。用兩百多個(gè)字講述婚前、婚時(shí)、婚變的戀愛婚姻悲劇?；榍澳凶印膀框俊钡丶俳璞Р假Q(mào)絲表達(dá)愛意，請(qǐng)求女子同意婚事。在婚后盡管有初婚的幸福，但好景不長，氓卻“二三其德”，這與婚前描述氓嬉皮笑臉的“蚩蚩”不謀而合，甚至“至于暴矣”。女子在婚后日夜勞作，依然得不到尊敬。勸誡學(xué)生不要被愛情的甜言蜜語沖昏頭腦，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)愛，用恰當(dāng)?shù)姆绞浇邮軔邸Ｌ貏e是在學(xué)生時(shí)代做學(xué)生該做的事是最睿智的表現(xiàn)，擁有正確的戀愛觀，為未來學(xué)習(xí)、生活做好鋪墊。選自《詩經(jīng)·邶風(fēng)》中的《靜女》亦是一首古老而又美好的愛情詩。以男子的口吻引出這位嫻靜的女子，“于城隅”見面時(shí)，女子“愛而不見”，男子“搔首踟躕”，反而增添了愛情的最初懵懂和羞澀，讓這份美好更為真實(shí)。轉(zhuǎn)折在于解釋彤管之所以美，是因?yàn)椤懊廊速O之”，用愛屋及烏來表達(dá)對(duì)靜女的愛意。通過本文的學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)習(xí)象征的抒情手法及反復(fù)、逆轉(zhuǎn)的手法在表情達(dá)意上的作用，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么樣的愛情才最為美好和真摯。

二、滲透生命教育，學(xué)會(huì)熱愛生命

教育就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，在教育實(shí)踐中使學(xué)生的生命質(zhì)量得以提升。語文教師要抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、理解生命、尊重生命、善待生命、熱愛生命，最終激發(fā)生命的潛能。

史鐵生在《我與地壇》中，用人生苦難磨礪著生命的真諦，以及母愛的細(xì)節(jié)理解著生命的價(jià)值，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、理解生命和熱愛生命的情感。毛澤東同志在《沁園春·長沙》中寫下：“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！币浴靶∥摇敝蓖ā按笪摇?，表達(dá)以天下為己任，與志同道合的革命青年一起改造舊世界、主宰國家命運(yùn)的偉大抱負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)生命潛能的熱情。《老人與?！返闹魅斯蠞O夫的生命觀是“打不敗的失敗者”，即面對(duì)挫折永不低頭和積極向上的人生觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，緩解因?qū)W習(xí)壓力而產(chǎn)生的焦慮、抑郁等情緒。海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中身殘志堅(jiān)依舊熱愛生活，心懷感恩，勇于挑戰(zhàn)命運(yùn)，突破生命的閾限。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到生命的價(jià)值，熱愛生命，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難不屈不撓的精神。語文就是這么一門極具人文色彩的學(xué)科，充滿了生命的情感。語文課堂中滲透生命教育，充分發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢，使每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的生命意識(shí)。

三、滲透教育心理學(xué)，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)

部編本語文教材蘊(yùn)含大量的意蘊(yùn)深厚的學(xué)習(xí)資源，為心理健康教育賦予了特殊優(yōu)勢。語文教師利用教材滲透，掌握閱讀寫作的方法，可以培養(yǎng)自律精神和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，積累語文素養(yǎng)，提高語文成績，發(fā)揮語文教材的心理教育功效。

以《勸學(xué)》為例：開篇中“學(xué)不可以已”傳達(dá)給學(xué)生首先要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。“吾常終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也?！碧嵝褜W(xué)生不可以“死”讀書，要更加注重構(gòu)建自己的知識(shí)體系，要明白思考在語文學(xué)習(xí)中的重要性?！熬由钱愐玻萍儆谖镆??！备嬲]學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上不僅僅要依靠自己的努力，也要善于假借外物的力量，也要尋求語文老師的教誨、同輩群體的幫助?！肮什环e跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”提醒學(xué)生要有意識(shí)地在課內(nèi)外閱讀中養(yǎng)成積累的習(xí)慣，積累字詞句篇等語文素材，從而提高寫作能力?！板浂嶂嗄静徽?鍥而不舍，金石可鏤。”彰顯了學(xué)習(xí)中恒心、堅(jiān)持和毅力，這些高貴品格的重要性?！膀緹o爪牙之力，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！迸囵B(yǎng)學(xué)習(xí)中專注的品質(zhì)。

以《師說》為例：開篇中“古之學(xué)者必有師”明確告知學(xué)生，古代求學(xué)的人一定有老師，老師在學(xué)習(xí)中不可或缺。“今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師?！币源藖砀嬲]學(xué)生不恥下問的重要性。“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”提醒學(xué)生只要是知識(shí)存在的地方，就有師道的存在。“術(shù)業(yè)有專攻”啟迪學(xué)生明白，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，都有專門的學(xué)習(xí)和研究，了解各科老師擅長的領(lǐng)域，然后不恥下問，潛心學(xué)習(xí)。文章中引用孔子的“三人行，則必有我?guī)煛?，則強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)多多效仿他人，這也是修養(yǎng)提升自己最好的途徑。

語文教師只要深入挖掘教材內(nèi)容，認(rèn)真指導(dǎo)課內(nèi)外閱讀，就不難尋找出促進(jìn)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣的資源。而這些學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)讓語文學(xué)習(xí)效果事半功倍。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)，要讓心理學(xué)成為教師實(shí)際工作中的指南?！本C上所述，針對(duì)高中生的身心發(fā)展的階段性特征，語文教師要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康教育資源，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情景，利用教學(xué)機(jī)智，巧妙將心理健康教育潛移默化滲透到日常語文教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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作者簡介：張佳佳，女，1995年生，山西呂梁人，喀什大學(xué)的學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)研究生一年級(jí)在讀。