“生活化作文”的設(shè)計(jì)與思考

孟雪民

作為一名從教三十年的高中語(yǔ)文教師，筆者深知教語(yǔ)文的難度：因?yàn)楹茈y在短時(shí)間內(nèi)“提分”;尤其是作文，或讓人“無(wú)從下手”，或讓人“吃力不討好”，如果放任學(xué)生在考試中寫(xiě)作文隨意發(fā)揮，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)將難以提高。高中作文教學(xué)當(dāng)真無(wú)計(jì)可施了？筆者認(rèn)為，訓(xùn)練作文能力，提高作文水平，重中之重，是要讓學(xué)生把寫(xiě)作文真正當(dāng)作自己生活的一部分，“無(wú)作文，不生活”，這樣才能養(yǎng)成他們“自覺(jué)抒寫(xiě)”習(xí)慣，從而在歷練中寫(xiě)好作文。

一、高考作文命題的啟示

眾所周知，從某種程度上講，高考作文命題方向，往往成為作文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。深入研究高考作文命題，可以讓我們悟出作文教學(xué)之道。

2020年江浙滬三地的高考作文題，均要求考生針對(duì)命題者所提供的文字材料，寫(xiě)一篇800字的文章，表達(dá)對(duì)文字材料所反映的問(wèn)題的思考與看法：

同聲相應(yīng)，同氣相求。人們總是關(guān)注自己喜愛(ài)的人和事，久而久之，就會(huì)被同類(lèi)信息所環(huán)繞、所塑造。智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這種環(huán)繞更加緊密，這種塑造更加可感。你未來(lái)的樣子，也許就開(kāi)始于當(dāng)下一次從心所欲的瀏覽，一串惺惺相惜的點(diǎn)贊，一回情不自禁的分享，一場(chǎng)突如其來(lái)的感動(dòng)。（江蘇卷）

每個(gè)人都有自己的人生坐標(biāo)，也有對(duì)未來(lái)的美好期望。家庭可能對(duì)我們有不同的預(yù)期，社會(huì)也可能會(huì)賦予我們別樣的角色。在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)人與家庭、社會(huì)之間的落差或錯(cuò)位難免會(huì)產(chǎn)生。（浙江卷）

世上許多重要的轉(zhuǎn)折是在意想不到時(shí)發(fā)生的，這是否意味著人對(duì)事物發(fā)展進(jìn)程無(wú)能為力？（上海卷）

以上三個(gè)高考作文題，無(wú)一例外地要求考生關(guān)注火熱的現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)某一具體方面，表達(dá)自己的思考與見(jiàn)解。筆者以為，“觀察生活，思考生活，提煉觀點(diǎn)”，正是高中學(xué)生的寫(xiě)作軟肋。對(duì)此，王棟生深有感嘆：“看學(xué)生作文，常常覺(jué)得有些學(xué)生頗能講一些大道理，詩(shī)啊夢(mèng)啊寂寞啊想去周游世界啊，都能來(lái)那么一紙，而一旦接觸具體事物，需要分析說(shuō)理，往往只能空談，既無(wú)法深入，也缺少恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)?！备咧袑W(xué)生的作文出現(xiàn)這樣的尷尬，除了思維能力訓(xùn)練不夠，也跟他們不諳世事、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。一旦要求描繪日生活思考生活，更多的高中學(xué)生往往寫(xiě)作內(nèi)容蒼白，不僅寫(xiě)不出言之有物的作文，而且有可能會(huì)影響的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、“生活化作文”的要義與訓(xùn)練設(shè)計(jì)

1.“生活化作文”的要義

“生活化寫(xiě)作”，是基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，以“細(xì)致觀察，深刻思考，形象表達(dá)”為特征的寫(xiě)作方式。這種寫(xiě)作方式基于學(xué)生視角，緊扣學(xué)生熟悉的社會(huì)生活，采用“深切體驗(yàn)，深刻感悟，形象表達(dá)”的寫(xiě)作方式，探索“記錄生活，體悟生活，享受生活”的寫(xiě)作路徑，以持續(xù)有效的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐習(xí)慣和能力，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“要使學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感;堅(jiān)持增進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求?！被谶@樣的課程目標(biāo)，在人的“全面發(fā)展”的追求中，較高的語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺，而良好的寫(xiě)作能力是較高的語(yǔ)文素養(yǎng)的顯著特征。擁有良好的寫(xiě)作能力，無(wú)疑能為形成“健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則”助力。

2.“生活化寫(xiě)作”的訓(xùn)練設(shè)計(jì)

生活化寫(xiě)作，關(guān)鍵在于“生活化”。筆者認(rèn)為，“生活化作文”可以分成“隨筆”和“考場(chǎng)作文”兩類(lèi)。隨筆寫(xiě)作，教師只規(guī)定題目，要求學(xué)生關(guān)注身邊的人與事，寫(xiě)夾敘夾議的記敘文，以場(chǎng)景為抓手，以描寫(xiě)為手法，以“真實(shí)，個(gè)性，生動(dòng)”為追求;考場(chǎng)作文，高一到高三統(tǒng)一規(guī)劃，由淺入深，確定題材系列，訓(xùn)練議論文寫(xiě)作。

自開(kāi)展“生活化作文”活動(dòng)以來(lái)，不少學(xué)生的隨筆讓人心動(dòng)不已，印象深刻。試看以下習(xí)作：

這一次看見(jiàn)祖父，他輕薄得像一張紙，父親趴在他耳邊說(shuō)：“卿卿回來(lái)了?！彼㈤]的眼睛瞇開(kāi)一條縫，然后笑了，而我竟非常想哭。在南方濕冷的初春，我抱著父親痛哭。

遺憾是什么？我想象到多年后，我的父親會(huì)不會(huì)也如此病態(tài)地躺在床上，等待著子女陸陸續(xù)續(xù)從遠(yuǎn)方到來(lái)，匯聚在病房里，無(wú)法阻止死神一點(diǎn)點(diǎn)剝奪他最后的生命。離開(kāi)前，我又去看祖父，也許總有一天，該來(lái)的也總會(huì)來(lái)到我們身邊，我們?cè)撟龅闹挥薪邮芩?，并且面?duì)它。

這次，我和祖父的告別并不繁復(fù)，我會(huì)告訴他痛苦是一個(gè)過(guò)程，而你明智地選擇了縮短。我會(huì)告訴他，大家都會(huì)老的，你今天經(jīng)歷的，我們也都要經(jīng)歷。他凝神地看著我，我想，他是懂的。我記住了那天的全部，我輕吻他的額頭、左臉、右臉，然后悄悄告訴他，阿卿會(huì)好好的，祖父也要好好的??！……（《告別，是為了更好地出發(fā)》，周紫月）

在要求學(xué)生嘗試“生活化寫(xiě)作”的同時(shí)，教師也應(yīng)該起帶頭作用，寫(xiě)好示范作文，以自己良好的寫(xiě)作習(xí)慣影響學(xué)生、出色的寫(xiě)作能力打動(dòng)學(xué)生?；谡嫒苏媸拢晃唤處熯@樣寫(xiě)：

病房里放了四張床，住了三個(gè)腎衰竭病人。在入院的第二天，母親與病房的另外兩位病人一同做了一次檢查。入院兩天的時(shí)間已經(jīng)讓這幾個(gè)病號(hào)很熟絡(luò)了，等檢查結(jié)果出來(lái)的時(shí)候，幾個(gè)病人連同家屬一起討論了這個(gè)檢查結(jié)果：母親和另一個(gè)19歲的小女孩重度腎衰竭，來(lái)自東北的那個(gè)婦人嚴(yán)重腎衰竭。大家一起對(duì)“重度”和“嚴(yán)重”這兩個(gè)詞辨了辨味，再看看各項(xiàng)指標(biāo)，得出了一個(gè)結(jié)論：母親和小女孩的病情沒(méi)有東北婦人的病情嚴(yán)重。

病房中，東北婦人有些悶悶不樂(lè)。她的丈夫在一旁和我們講她去年的時(shí)候還去西藏旅游，身體可好了，沒(méi)想到今年一檢查居然得了嚴(yán)重腎衰竭;況且她自己都是個(gè)醫(yī)生，始終沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的病情。小女孩的爸爸在邊上接話(huà)說(shuō)，他的女兒今年上高三，明年都要高考了，也沒(méi)想到會(huì)得這個(gè)病。小女孩在邊上沒(méi)有說(shuō)話(huà)，靜靜的在看我?guī)н^(guò)去的書(shū)：《一個(gè)人的村莊》?？吹臅r(shí)候，總喜歡露一臉的笑意。