在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息提取思維習(xí)慣的實(shí)踐與思考

陳宇思

【摘要】對比過往的閱讀講授模式，隨著2016年部編版義務(wù)教育語文教材的投入使用，閱讀策略單元的教學(xué)模式引起教師團(tuán)隊的思考，而學(xué)生閱讀策略的吸收運(yùn)用離不開教師需要對學(xué)生信息提取思維習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生有“路”可學(xué)，這其中的“路”便是信息提取思維的能力，明確的“路”更能讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;部編版教材;信息提取思維習(xí)慣;閱讀教學(xué)

自2016年部編版義務(wù)教育語文教材投入使用，我們不難發(fā)現(xiàn)，對比使用多年的人教版義務(wù)教育語文教材，部編版義務(wù)教育語文教材在對于學(xué)生閱讀策略性的指導(dǎo)性更為明確，相應(yīng)地，對于學(xué)生圍繞文本閱讀提取并運(yùn)用信息能力的要求有了不一樣的高度。那么，如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生提取并運(yùn)用信息的能力？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生信息提取思維習(xí)慣很重要。

一、當(dāng)前對學(xué)生信息提取思維習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的影響

在傳統(tǒng)的課堂文本教學(xué)中，教師們更多著重于學(xué)生文本的固有化知識的學(xué)習(xí)，閱讀也僅僅停留在感性閱讀的層面。大部分小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的策略指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在“學(xué)什么”，卻不知道要“怎么學(xué)”。課文基礎(chǔ)固有知識學(xué)會了，而學(xué)生長遠(yuǎn)的自主閱讀技巧以及信息提取思維習(xí)慣卻始終得不到發(fā)展，學(xué)生也因?yàn)橛谡n堂與平時檢測中得不到學(xué)習(xí)的成就感，對閱讀的興趣度也隨之減少。

二、閱讀策略的含義與重要性

閱讀策略，除了是一種促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的方法、技能的指引，更為重要的是對學(xué)生調(diào)控閱讀，培養(yǎng)閱讀思維和習(xí)慣，提高自身閱讀素養(yǎng)與品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在統(tǒng)編小學(xué)語文3-6年級的教材的編寫更切合國際上PISA閱讀素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，讓學(xué)生在“理解”“運(yùn)用”“評價”和“反思”中對話文本，建構(gòu)理解文本意義，進(jìn)而形成閱讀素養(yǎng)。我們不妨以部編版義務(wù)教育小學(xué)四年級語文教材為例，部編版四年級語文教材上下冊都設(shè)置和編排了一些關(guān)于閱讀策略的特殊的單元，如，上下冊第二單元中的“提問策略單元”;第六單元的“把握長文主要內(nèi)容的策略單元”，這類策略單元在明確指引學(xué)生閱讀策略的同時，另一方面也是對學(xué)生提取信息思維能力的訓(xùn)練。根據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論在教學(xué)“理解即發(fā)明 ”的建議觀點(diǎn)， “理解即發(fā)明”意指學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過程中，對任何現(xiàn)象或事物的理解， 教師都要注重通過充分的活動讓學(xué)生對認(rèn)知的現(xiàn)象或事物進(jìn)行重新建構(gòu)或發(fā)明。這也提醒教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段，在教育教學(xué)中， 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多做技能性的訓(xùn)練并根據(jù)兒童初步邏輯思維特點(diǎn)， 采取各種有效措施， 通過教學(xué)活動形成學(xué)生的各種科學(xué)的基本邏輯概念和邏輯分類能力。而閱讀教學(xué)中的信息提取思維習(xí)慣則是切合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上，形成學(xué)生對文本閱讀自我整合認(rèn)知的重新建構(gòu)，這一重新建構(gòu)是幫助學(xué)生有效切合邏輯思維進(jìn)行文本閱讀與理解。

三、如何有效培養(yǎng)學(xué)生信息提取思維習(xí)慣

如何有效培養(yǎng)學(xué)生信息提取思維習(xí)慣？在課堂教學(xué)中建立學(xué)生思維圖式，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生整合提取信息很重要。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們認(rèn)識外在世界時都要調(diào)用大腦中的圖式來解釋、預(yù)測、組織從而吸收外界的信息。在認(rèn)知發(fā)展過程中，人們大腦中的現(xiàn)有圖式由于不斷有新的信息被整合進(jìn)來而變成新的圖式，這一新的圖式又是新的認(rèn)識的基礎(chǔ)。因此，在語文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生建立思維圖式，學(xué)會整合提取信息很重要。在教學(xué)中，筆者認(rèn)為，教師不妨可以利用好部編版義務(wù)教育小學(xué)語文教材的編排進(jìn)行以下嘗試：

（一）巧用“提問策略單元”，以學(xué)習(xí)提問達(dá)到解決提問

對于“提問策略單元”的教學(xué)，教師在教學(xué)中，不僅要注重對學(xué)生自我思考與拓展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會抓提問角度。另一方面，也要注重讓學(xué)生通過抓提問角度幫助自己在往后文本閱讀學(xué)習(xí)或是考察過程中，懂得提取與明白提問中的信息，進(jìn)而最終達(dá)到切合文本閱讀需要，有效提取文本信息，幫助自己文本閱讀理解、提問的解決。通過日常教學(xué)構(gòu)建起學(xué)生提取文本關(guān)鍵信息的思維圖式，學(xué)生在往后的閱讀學(xué)習(xí)過程中，則能有效在原有圖式的基礎(chǔ)上建構(gòu)起對事物的理解，進(jìn)而在大量文本信息中達(dá)到對關(guān)鍵信息的提取，有效運(yùn)用信息讀懂文本、解讀文本。以部編版義務(wù)教育教材小學(xué)語文四年級下冊第7課《納米技術(shù)就在我們身邊》一文為例，在上學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生可從課文內(nèi)容、語言寫法、文章啟示角度去進(jìn)行有效提問，學(xué)生在課堂實(shí)踐中能圍繞文本提出如“納米技術(shù)就在我們身邊體現(xiàn)在什么方面？”“文章第二自然段中，‘什么是納米技術(shù)呢？這得從納米說起。‘這里運(yùn)用到了什么修辭手法？”這類問題。此時，我們在教學(xué)中不能僅停留在問題的解答，而要通過提問進(jìn)行啟航，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住提取問題中的關(guān)鍵信息，提取教材文本中的關(guān)鍵信息，解答課堂中的引導(dǎo)性提問，以達(dá)到利用教材文本學(xué)習(xí)可用于平時閱讀的信息提取思維角度。如，上述的第一個問題，面對這一題的提問，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生提取問題中關(guān)鍵——理解“方面”一詞，抓住“納米技術(shù)”這一重要對象，根據(jù)題目提取的關(guān)鍵信息回到教材文本進(jìn)行閱讀，篩選提取出所對應(yīng)的這一題目的信息，讓學(xué)生實(shí)踐提取，自身進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理、概括。通過上述此類方法的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生直觀體會到在學(xué)習(xí)介紹某一項(xiàng)事物、景物的文章時，可以從不同方面的角度去進(jìn)行闡述，往后學(xué)生在課外閱讀同類文章或是遇見同樣疑惑的題目，也就能帶入相應(yīng)的信息提取思維進(jìn)行有效閱讀思考。

（二）整體與部分相匹配，感性品讀與理性理解并駕齊驅(qū)

在傳統(tǒng)教本教學(xué)中，小學(xué)階段對于感性的品讀總會出現(xiàn)高于理性之上，過重強(qiáng)調(diào)學(xué)生

感性閱讀，學(xué)生本身對文本沒有理性思維的引導(dǎo)，其實(shí)最終學(xué)生并不能達(dá)到文本的有效理解與閱讀?？紤]往后學(xué)生自主閱讀的需求，筆者認(rèn)為，文本閱讀思維，我們需要明確給予學(xué)生，這當(dāng)中所有環(huán)節(jié)都離不開對學(xué)生信息提取思維習(xí)慣的培養(yǎng)。在文本教學(xué)中，在給予學(xué)生文本解析的過程中，教師常常需要從整體與部分兩個角度進(jìn)行展開教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本意思，達(dá)到對文章情感的感性品讀。通常我們不難發(fā)現(xiàn)，其中的過程，我們都離不開讓學(xué)生從文中的句子去進(jìn)行體悟，這其實(shí)也就是在要求學(xué)生對文本信息進(jìn)行提取?？稍诮虒W(xué)過程中，我們常忽視了對學(xué)生文本信息提取的具體引導(dǎo)，在設(shè)計中從整體出發(fā)，卻缺少了部分過程的明確指引，學(xué)生的信息提取思維習(xí)慣得不到培養(yǎng)。因此，在教材教授中，如何有效匹配整體與部分的教學(xué)，形成具備明確指引學(xué)生的文本信息提取思維模式很重要。教學(xué)中，我們不妨綜合考慮整體與部分之間的銜接教學(xué)，從整體到部分達(dá)成學(xué)生信息提取思維線路的建立，利用平時的課堂教本按如下圖路線順序?qū)訉右龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

在文章整體閱讀部分時，指引學(xué)生提取文章中心，分析文本題材、內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)內(nèi)容的有效提取，幫助自身進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的理清，就如同部編版義務(wù)教育小學(xué)語文教材第六單元長文閱讀中，借助信息提取方式建立起長文的小標(biāo)題，進(jìn)而達(dá)到對長文結(jié)構(gòu)的理清。在文章機(jī)構(gòu)理清后，要讓學(xué)生將“抓關(guān)鍵詞，跳轉(zhuǎn)自然段”形成一種思維習(xí)慣，相信不少一線教師于教學(xué)中都能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于自然段的快速定位總是存在困難，這與我們平時課文講授中無做好標(biāo)識告知自然段到不標(biāo)識告知自然段的過渡，意思是我們常常在講述課文時，給予學(xué)生明確自然段范圍的指引，卻沒有及時給予學(xué)生總結(jié)自然段指引的用途，以及教導(dǎo)學(xué)生當(dāng)出現(xiàn)沒有明確自然段指引時應(yīng)該借助什么去進(jìn)行快速定位，提取信息。所以，在平時的教學(xué)中，要注重對學(xué)生抓取題目關(guān)鍵，提取信息能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成明確題目問什么，針對關(guān)鍵信息回歸文本有效提取自然段后，抓住自然段中的關(guān)鍵詞句幫助自己進(jìn)行體悟，通過理解解讀后達(dá)到感性品讀，最后升華至對文章表達(dá)感情的體悟。文章總有成千上萬，“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生養(yǎng)成信息提取的思維習(xí)慣，在面對不同的文本閱讀也能借助過往學(xué)習(xí)的信息提取思維習(xí)慣進(jìn)行有指引性的思考，而不是常常面對文章閱讀毫無方向，不能體會文章閱讀的趣味性，反而因?yàn)闊o效閱讀減退學(xué)生閱讀的興趣。

總而言之，無論哪一種有效的學(xué)習(xí)都離不開方法的指引，而在閱讀教學(xué)中，養(yǎng)成信息提取的思維習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的信息提取思維能力很重要，有效的閱讀興趣培養(yǎng)先從最貼切他們課堂閱讀開始。

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