勇破善立，立足課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

朱靜艷

【摘要】在信息技術(shù)教學(xué)中，要破“假”立“真”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，制訂切實(shí)可行的方案，采取真正有效的教學(xué)基本策略。文章從四個(gè)方面闡述了在課堂中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了新的思路。

【關(guān)鍵詞】破立;多維目標(biāo);創(chuàng)新;教學(xué)輔助手;多元評(píng)價(jià)

“世界上最遠(yuǎn)的距離是知道到做到的距離?！痹谛畔⒓夹g(shù)課堂中存在許多問(wèn)題，比如有的教師教學(xué)流于形式，有的教師在課堂上會(huì)出現(xiàn)一些“假”探究。其中最嚴(yán)重的就是思路不清，“破”“立”不分，哪些教法該廢除，哪些該建立，哪些需要改進(jìn)，教師自己心里都沒(méi)數(shù)，又如何去引領(lǐng)學(xué)生呢？“破”和“立”的爭(zhēng)論由來(lái)已久，有人說(shuō)要“破而后立”，有人認(rèn)為“不立不破”。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中片面地去說(shuō)“破”和“立”是沒(méi)有意義的，要因材施教，課堂形勢(shì)千變?nèi)f化，不能死搬教條。我們要盡量透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，試圖總結(jié)出一些適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)策略。

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，緊密?chē)@學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的專(zhuān)業(yè)路徑，具體從領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)，重構(gòu)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生全面提升信息素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者立足信息技術(shù)課堂，結(jié)合我校實(shí)際，談一談教學(xué)中的“破”與“立”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做了如下幾個(gè)方面的探索。

一、破“單一學(xué)習(xí)目標(biāo)”，立“多維分層學(xué)習(xí)目標(biāo)”，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

由于高考的存在，高中教學(xué)目標(biāo)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎畔⒓夹g(shù)學(xué)科也不例外，保證高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試100%合格。如果一開(kāi)始就偏離軌道，如何能順利地到達(dá)彼岸呢？

因此，打造高效課堂的第一步就是破除這種單一目標(biāo)，樹(shù)立多維分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。多維目標(biāo)，就是以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”等為目標(biāo)。在此，筆者重點(diǎn)推薦分層目標(biāo)。大家常常關(guān)注的是課堂教學(xué)的分層開(kāi)展，殊不知學(xué)習(xí)目標(biāo)也要分層。教師課前要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)，先檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況，再取消沒(méi)必要實(shí)施的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后依據(jù)學(xué)情提出更高層次的探究目標(biāo);創(chuàng)設(shè)情境后，每個(gè)學(xué)生確定自己感興趣的主題，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后自我檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況;借助多種學(xué)習(xí)工具，在學(xué)科功能室達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在進(jìn)行活動(dòng)“利用分支語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)分性別計(jì)算”中，可以使用if語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)“分支結(jié)構(gòu)”，if語(yǔ)句有具體的語(yǔ)法格式和功能，分支語(yǔ)句有單分支、雙分支和多分支。第一層學(xué)生熟悉語(yǔ)法格式，第二層學(xué)生要能夠理解在條件滿(mǎn)足和不滿(mǎn)足的情況下這些語(yǔ)句的執(zhí)行情況，第三層學(xué)生在第二層的基礎(chǔ)上，如果接受程度較好，就可以考慮分支語(yǔ)句嵌套的內(nèi)容，感受計(jì)算機(jī)程序在提高問(wèn)題解決效率中的作用，既達(dá)到分層教學(xué)的目的，又激發(fā)各層學(xué)生的求知欲，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)[1]。

二、破“無(wú)限放大學(xué)生自學(xué)”，立“教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

無(wú)限放大自學(xué)的本意是從課堂的自學(xué)走向全面的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、方法、路徑、順序、方式、工具等內(nèi)容全部由學(xué)生自主選擇。但是在實(shí)施過(guò)程中，有的教師過(guò)分看重學(xué)生的自學(xué)，什么內(nèi)容都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，殊不知學(xué)生的能力和知識(shí)有限。學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以分解為四個(gè)要素：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)力基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在學(xué)生意志堅(jiān)定基礎(chǔ)上的“持續(xù)學(xué)”。從“能學(xué)”到“持續(xù)學(xué)”，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)技能和意志品質(zhì)。

因此，打造高效課堂的第二步就是破除這種無(wú)限放大學(xué)生自學(xué)，樹(shù)立教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)觀(guān)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中受年齡、自控力等影響，必須要在教師引導(dǎo)下完成。在發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀(guān)者，更不要做局外人。教師和學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的主體，教師在探索性學(xué)習(xí)中應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師必須深入學(xué)生探究的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。

以“機(jī)器人爬樓梯”教學(xué)為例，讓學(xué)生去想象用什么方法上樓梯。有的想到用履帶，有的想到用多條腳，有的想到用翻轉(zhuǎn)，方法各有不同。學(xué)生根據(jù)自己的想法去搭建機(jī)器人，編程控制機(jī)器人。教師引導(dǎo)總結(jié)歸納：同一種機(jī)器人結(jié)構(gòu)，換上不同的程序，或者同一種程序，換上不同的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)是不一樣的。在活動(dòng)中，大家相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善各自的程序，關(guān)注學(xué)生的探究和合作學(xué)習(xí)能力，深挖學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]。

三、破“過(guò)分依賴(lài)教學(xué)輔助手段”，立“整合教材和多種輔助工具”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新熱情

近年來(lái)涌現(xiàn)的教學(xué)手段有很多，例如導(dǎo)學(xué)案、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)課……不可否認(rèn)，每一種教學(xué)手段都有其特殊的作用，但教師如果主次不分，過(guò)分依賴(lài)這些輔助教學(xué)手段，反而會(huì)抑制教學(xué)的靈活性，效果只會(huì)適得其反。比如導(dǎo)學(xué)案，它是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力前的一根“拐杖”，隨著課改的深入，其副作用也逐漸顯現(xiàn)。如果教師過(guò)分依賴(lài)它，就會(huì)對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生隱性控制，不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體化的課堂愿景。于是，第三代課改特意提出要取消導(dǎo)學(xué)案。又如微視頻，它是部分學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)不理解時(shí)的輔助自學(xué)手段，如果學(xué)生完全依賴(lài)微視頻，把課堂大部分時(shí)間都用在觀(guān)看視頻上，就無(wú)法完成課堂預(yù)期任務(wù)。

因此，打造高效課堂的第三步就是破除“過(guò)分依賴(lài)教學(xué)輔助手段”，樹(shù)立“整合教材和多種輔助工具”，要樹(shù)立“用教材教”的理念，要學(xué)會(huì)因地、因人、因時(shí)制宜，活用教材，實(shí)現(xiàn)課程資源的有機(jī)整合。整合的基本原則就是以人為本，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求。教材應(yīng)成為開(kāi)放的資源，成為備課設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，同時(shí)又是生長(zhǎng)點(diǎn)。

例如在講授程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的“三種基本結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，首要是立足課本，再通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、樂(lè)高機(jī)器人的輔助，很好地把學(xué)生帶入特定的環(huán)境，由機(jī)器人來(lái)演示原本只能空想的三種結(jié)構(gòu)執(zhí)行情況，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察各種結(jié)構(gòu)運(yùn)行的異同點(diǎn)，體會(huì)順序、分支循環(huán)的作用，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀(guān)察力。通過(guò)程序控制機(jī)器人做事，激發(fā)學(xué)生的好奇心和操縱機(jī)器人的欲望，使學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，一改以往程序設(shè)計(jì)教學(xué)的枯燥、乏味。

四、破“形式化評(píng)價(jià)”，立“課堂評(píng)價(jià)多元化”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

現(xiàn)有的課堂評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎僅限于教師。這就導(dǎo)致教師在課堂上竭盡全力表現(xiàn)自我，學(xué)生成了教師表演的道具，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意與僵化。一般來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)正式的教學(xué)評(píng)價(jià)都是有標(biāo)準(zhǔn)的，不管這標(biāo)準(zhǔn)是顯性的還是隱性的。然而由于評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了隨意性問(wèn)題，甚至一些評(píng)價(jià)者根本就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，雖然這種比較隨意的評(píng)價(jià)還是以正面評(píng)價(jià)為主，如激勵(lì)性評(píng)價(jià)較多，不會(huì)有什么大的壞處，但太多的隨意性無(wú)疑會(huì)讓評(píng)價(jià)的激勵(lì)意義大打折扣，課堂評(píng)價(jià)也成了形式[3]。

因此，打造高效課堂的第四步就是破除“形式化評(píng)價(jià)”，樹(shù)立“課堂評(píng)價(jià)多元化”。新的教學(xué)理念既然定位于學(xué)生是課堂的主人，教師是配角，那么課堂評(píng)價(jià)的主要要素自然應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而非教師的教學(xué)行為表現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)要從教學(xué)角度走向教育視野，增加多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如輔助教具功能的發(fā)揮、育人的達(dá)成度，做到從教育宏觀(guān)視野下看教學(xué)，從教學(xué)微觀(guān)視角下看教育。當(dāng)然，教師作為配角，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，必須掌握基本的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能，只有這樣才能對(duì)自己和他人做出合理、客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)。

如在使用frontpage制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，教師采取了“學(xué)生作品展示、開(kāi)放式評(píng)價(jià)”的方式，把每組學(xué)生精心制作的網(wǎng)頁(yè)全部上傳到學(xué)校服務(wù)器共享文件夾中。通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在自己的機(jī)器上任意瀏覽他人的網(wǎng)頁(yè)。然后學(xué)生進(jìn)行討論并評(píng)價(jià)他人制作的網(wǎng)頁(yè)作品。作品應(yīng)當(dāng)圖文并茂，網(wǎng)頁(yè)色彩搭配要協(xié)調(diào)，標(biāo)題與正文文字要有區(qū)別，具有對(duì)比性，能引人注目等，做到疏密有度，即平常所說(shuō)的“密不透風(fēng)，疏可跑馬”。不要整個(gè)網(wǎng)頁(yè)一種樣式，要適當(dāng)進(jìn)行留白。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，實(shí)現(xiàn)思維的遷移、融合與借鑒。有的學(xué)生會(huì)使用一些簡(jiǎn)單工具，用畫(huà)圖軟件去修改要調(diào)用的圖像，還有的學(xué)生會(huì)在書(shū)本的幫助下，去研究HTML、Javascript、CSS語(yǔ)言的用法。通過(guò)任務(wù)的再次分析、完成，學(xué)生的思維被帶入一個(gè)更廣闊的空間，推向一個(gè)更高的層次。鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑，敢于質(zhì)疑，想象，猜測(cè)，敢于打破常規(guī)，不拘一格，從而開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

俗話(huà)說(shuō)，要“先立而后破”。就是說(shuō)，新的不立起來(lái)，就不能破壞原有的舊東西，即使舊的東西一時(shí)破了，過(guò)不了多久，又會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。所以有的教師希望借助新的課堂規(guī)范順其自然地替換原有的教學(xué)法則。其實(shí)，破和立是一個(gè)相輔相成的話(huà)題，不能一概而論。新的可以在舊的基礎(chǔ)上發(fā)展，如果沒(méi)有舊的也不會(huì)有新的。從發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看，可以說(shuō)它們是相互統(tǒng)一、無(wú)法分割的。我們要做的就是看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不拘泥于俗套，勇破善立。在教學(xué)活動(dòng)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者;善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐;創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)利用各種資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材;要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀(guān)察，想象和創(chuàng)新，做開(kāi)拓創(chuàng)新型人才，打造出高效課堂。

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