淺談“三啟課堂”模式下小學(xué)高年級英語閱讀啟智環(huán)節(jié)

駱志梅

【摘要】縱觀當下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的影響下，學(xué)生的口語表達能力比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的能力要強很多。不過，隨著閱讀能力的缺失，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀方面存在不同程度的困難。本文根據(jù)小學(xué)高年級英語閱讀存在的痛點、難點，通過“三啟課堂”模式進行啟智環(huán)節(jié)，從而形成新的、更有效的閱讀教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生體驗英語閱讀樂趣，提升運用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級英語;三啟課堂;閱讀啟智;有效策略

一、小學(xué)英語課堂啟智的含義

“三啟課堂”是指教師在上每一節(jié)課時都巧用、活用、善用啟知、啟智、啟志的一種嶄新的教學(xué)思想。啟知是指本節(jié)課學(xué)生要學(xué)會、要掌握、要積累運用的知識，學(xué)懂弄通是根本要求;啟智是指學(xué)生動手動腦，理論結(jié)合實際、知識結(jié)合運用、學(xué)識體驗生活、創(chuàng)新超越自我、激發(fā)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、多元思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié);啟志是指培育學(xué)生成為社會主義的建設(shè)者和接班人。本文介紹的是英語課堂“啟智”環(huán)節(jié)。

啟智是“解惑”環(huán)節(jié)，要求教師通過激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)多角度的發(fā)散思維。通過學(xué)生手腦并用，在教材基礎(chǔ)上融合實際運用，從而進行自我創(chuàng)新、個性發(fā)展。要求學(xué)生能達到以下目標：能與他人合作，共同完成英語閱讀任務(wù);能集中注意力，認真思考閱讀材料的內(nèi)容;能利用簡單的學(xué)生英語詞典等工具書查找不認識的單詞;能簡單運用閱讀材料中的詞匯、句型完成各項練習(xí);能簡單復(fù)述閱讀材料。經(jīng)過啟智環(huán)節(jié)，打通學(xué)生的“任督二脈”，領(lǐng)悟英語閱讀要領(lǐng)，從而如魚得水，從課內(nèi)到課外，在英語閱讀中享受樂趣。

二、小學(xué)英語課堂啟智環(huán)節(jié)的重要性

英語具備對學(xué)生人文性和思維性的培養(yǎng)，不應(yīng)該單純地把它當作工具性語言學(xué)科對待。因此，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中要有這種意識，將“傳道”置于“授業(yè)”前，引領(lǐng)學(xué)生去愛上英語。從小學(xué)低年級的英語繪本開始，到高年級的讀本，啟智是打開英語閱讀的“金鑰匙”，作為一項需要師生思維互動的閱讀，其復(fù)雜性和多變性是需要教師做個“有心人”，在細心的觀察中耐心地引導(dǎo)，不斷地進行探索和反思，尋求與學(xué)生最為有效的互動方式。如，在Unit ?10 I can't ?wait ?to ?see you中以“see ?you”為眼線，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去閱讀。抓住了學(xué)生的“眼球”就抓住了學(xué)生的心，通過“英語角”等有利于學(xué)生放松的閱讀形式，或創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的“劇本式”閱讀模式，以學(xué)生為主體，就能有效引導(dǎo)學(xué)生啟智。一旦學(xué)生的“學(xué)”成為主導(dǎo)力，從“要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)”，他們就會對不懂的知識點充滿好奇心，想要探索后面的內(nèi)容，入了閱讀的門，就可領(lǐng)略英語世界的奧妙，在悅讀中樂學(xué)，提升學(xué)生的英語思維能力。

三、開展教學(xué)活動進行有效的啟智教學(xué)

啟智是一種創(chuàng)新，學(xué)生在悟讀后才能內(nèi)化。對于小學(xué)五、六年級的學(xué)生來說，閱讀材料從詞量到內(nèi)容增加不少，而閱讀經(jīng)驗疏淺，還不足以掌握閱讀技巧。比如，關(guān)鍵詞的把握，舉一反三的作用;詞義的延伸，通過上下文去融會理解，這些都需要教師在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生總結(jié)和指引。啟智是一項腦力勞動，然而，現(xiàn)實中，隨著電子產(chǎn)品的普及，多數(shù)學(xué)生會形成依賴電子詞典或百度，拿來即用，不經(jīng)過自己的思考和推敲，這種現(xiàn)象對于學(xué)生的啟智是一塊“絆腳石”。如何進行有效的啟智教學(xué)，筆者認為，開展互動型的教學(xué)活動是一種途徑，而教學(xué)活動應(yīng)遵循以下幾個原則：

（一）整體原則：目標明確，知識體系連貫。

（二）主體原則：以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生明確啟智學(xué)習(xí)，爭取每一節(jié)課每一個學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)目標。

（三）層次原則：能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)分層啟智的教學(xué)特點，做到目標分層、任務(wù)分層、測試和評價分層。

（四）參與原則：增強人人參與的意識，創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

尤其是閱讀活動課，教師應(yīng)在充分理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生啟智的閱讀活動，情境化，讓學(xué)生能讀，敢說，會演，在說與演中完成閱讀目標，將課堂“活”起來。

四、英語課堂啟智環(huán)節(jié)授課范例

（一）布置建構(gòu)性任務(wù)，培養(yǎng)思維的獨特性

比如PEP小學(xué)英語六年級 Unit1 Read and write 設(shè)置情景并討論，如果大家在小轎車里，出示課件圖片“map， compass， GPS， stars”，讓大家討論這里面哪一樣工具可以幫忙找到所到地方的準確位置。小組討論并展示交流成果，教師引導(dǎo)學(xué)生回答：GPS can help us find a place。

（二）設(shè)計參考性問題，培養(yǎng)思維的靈活性

思考：

1.Where are they？

2.Who gave Robin a new feature？ What's it？

3.How can they get to the Italian restaurant？

根據(jù)交流展示結(jié)果，將路線圖畫出來，并一起核對答案。問題設(shè)計是一種考量，考量教師的知識面和思維，同時也考量學(xué)生的理解力。閱讀課是否成功，問題設(shè)計占了很大的比重，是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在備課時要注重開放式問題的設(shè)計，有利于學(xué)生的啟智。

（三）借助生成性資源，培養(yǎng)思維的流暢性

1.在精讀短文之后，為鍛煉學(xué)生的寫作能力和口語表達能力，可讓學(xué)生用自己的話復(fù)述短文，并能自己表達出來，教師予以指導(dǎo)和點評。

2.三人一組表演出這個對話，并要求熟練掌握表達“怎樣走的”句型。

3.課堂小練習(xí)：短文填空，首字母已給出。

Wu Yi fan's grandpa gave Robin a new feature .Robin now has GPS .They want to find the Italian restaurant .Now they are in front of the cinema. They should go straight and turn left at the bookstore. Then they are behind the hospital. They turn right and then turn right again. Finally， they get to the restaurant. The GPS works.

五、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合我?！叭龁⒄n堂”教學(xué)模式，針對學(xué)生薄弱的閱讀方法以及對閱讀教學(xué)的認識不足，筆者認為，應(yīng)采取啟智的教學(xué)方法策略以提高學(xué)生的閱讀能力。通過“啟智之光”解決小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力問題，并照亮學(xué)生的閱讀大道，從而提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]趙淑紅.小學(xué)英語“SPP”閱讀入門教學(xué)模式[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（6）.

[2]馬俊明，易爾山，曹瑞珍.英語教師的藝術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社，1981.