以戲促學(xué)，以戲育人

劉利

【摘要】粵劇，漢族傳統(tǒng)戲曲之一，以其優(yōu)美動聽的聲腔旋律、惟妙惟肖的舞臺形象、豐富多彩的人物造型、扣人心弦的故事情節(jié)，深受廣大觀眾青睞。大量實踐證明，以戲劇方式開展語言教學(xué)，能夠讓我們的英語課堂更加鮮活、生動，且更接近學(xué)生生活。本文筆者結(jié)合校情、學(xué)情，探討如何將粵劇教育與英語教學(xué)融為一體，逐步增強(qiáng)學(xué)生對不同文化的理解能力，為開展跨文化交際做準(zhǔn)備，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué);粵劇育人;英語課堂

2015年7月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于支持戲曲傳承發(fā)展的若干政策》中指出，戲曲具有悠久的歷史、獨特的魅力和深厚的群眾基礎(chǔ)，是表現(xiàn)和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。通過戲劇的方式或有劇場性質(zhì)的活動來進(jìn)行教育教學(xué)的模式，能夠為我們當(dāng)前的英語教學(xué)提供新的思路，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。美國實用主義哲學(xué)家和教育家杜威也曾指出：學(xué)生在戲劇表演的過程中，通過自己的實踐和體驗，對新舊知識進(jìn)行整合、歸納、運用和遷移，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生在具體情境中，通過表演進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得直接經(jīng)驗，促進(jìn)情感和價值觀發(fā)展，做到學(xué)以致用 （Dewey， 1938）。

為了加強(qiáng)學(xué)校戲曲通識教育，大力推動戲曲進(jìn)校園，更好地發(fā)揮戲曲藝術(shù)在建設(shè)中華民族精神家園中的獨特作用，我校在粵劇教育為品牌特色的基礎(chǔ)上，提出“粵劇育人行動研究”的德育品牌特色課題研究。在全校師生的不斷努力下，戲劇教育理念已經(jīng)融入到各科教學(xué)和各項活動中。在本文中，筆者就如何在小學(xué)英語課堂中采取戲劇教學(xué)法，引入經(jīng)典粵劇曲目，讓學(xué)生根據(jù)戲劇臺詞進(jìn)行角色扮演，使語言學(xué)習(xí)和戲劇表演達(dá)到一個平衡點，從而提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)方面進(jìn)行闡述。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境活動

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力。因此，教師在開展教學(xué)活動前，要基于英語學(xué)科素養(yǎng)的核心要求，分析學(xué)生的生活經(jīng)驗、語言知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，再巧妙設(shè)計與粵劇相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的多元智能，加深學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛。

以人教版PEP英語五年級上冊Unit 4 What can you do？這一單元為例，本單元的情境主線是圍繞學(xué)校下周將舉辦英語聚會，教師在調(diào)查學(xué)生們有哪些特長展開，所涉及的短語都具有鮮明的中國傳統(tǒng)文化特色，如，do kung fu/ play the pipa/play ping-pong/等。筆者在此基礎(chǔ)上拓展詞組sing Cantonese opera，再請學(xué)生來唱上一小段粵曲，學(xué)生們積極踴躍，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，不但讓學(xué)生切身體驗到中外文化的異同，也加深了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解。

再如人教版PEP英語六年級上冊Unit 4 I have a pen pal，本單元話題是圍繞同學(xué)們談?wù)撟约汗P友的興趣愛好以及日常活動等一系列的情景而開展，重點詞組有doing kung fu/singing Chinese song“Jasmine Flower”/playing the pipa/cooks Chinese food/studies Chinese等。筆者結(jié)合我?；泟√厣珜W(xué)校建設(shè)活動，除了讓學(xué)生學(xué)唱課本中經(jīng)典的歌曲《茉莉花》，還借助《葉紹德粵劇劇本精選（漢英雙語）》等資料，引入粵味腔調(diào)、英語吐字的英語粵劇這一別開生面的藝術(shù)展演形式。通過采用任務(wù)型教學(xué)與戲劇教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)形式，設(shè)置學(xué)?；泟F(tuán)要招收新的成員，要求是會唱英語粵劇這一任務(wù)，選定一兩段英語粵劇劇本，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析劇本、人物角色，進(jìn)行排練，教師進(jìn)行指導(dǎo)后，再進(jìn)行各小組演出展示，這一舉措適當(dāng)?shù)財U(kuò)展了學(xué)生的文化知識內(nèi)容和范圍，也讓我們的英語課堂和粵劇教學(xué)都煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

二、學(xué)唱英文粵劇劇本，促進(jìn)學(xué)生語言感知力、理解力和表現(xiàn)力

北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院王薔教授曾指出：戲劇一詞源于古希臘語，意為動作、表演。戲劇教學(xué)，也譯為教育戲劇，來源于英文Drama in education，是將戲劇運用于教學(xué)中，通過戲劇的形式學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識 （Holden， 1981），也就是在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場性質(zhì)的活動來進(jìn)行的教育模式，重點在“教育“，而非“戲劇”。

我校是佛山市優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承學(xué)校，全校師生人人會唱粵曲，全員掌握曲藝的一些基本功。在此基礎(chǔ)上，筆者借鑒了香港查督撐少兒粵劇團(tuán)以及廣州市天河區(qū)石牌小學(xué)的做法，將經(jīng)典粵劇曲目《帝女花》英文版引入到我們的英語課堂，利用每節(jié)課的口語show time時間，跟全體學(xué)生一起學(xué)唱。這一獨特的學(xué)習(xí)形式，吸引了學(xué)生的注意力，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會來大膽開口說英語、唱英語，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個性化的發(fā)展。

三、搭建平臺，豐富語言教學(xué)活動，提升整體教學(xué)效果

為了進(jìn)一步落實粵劇進(jìn)校園、立德樹人，將戲曲藝術(shù)融入校園文化這一任務(wù)，我校每年都舉辦粵劇文化節(jié)、水墨畫展、粵劇故事比賽、粵劇知識競賽等豐富多彩的活動。學(xué)生們都非?？释玫揭粋€展示自我的空間與平臺，因此，教師要充分挖掘資源為他們創(chuàng)造機(jī)會。筆者鼓勵學(xué)生積極參與各項活動，指導(dǎo)學(xué)生排練的英語粵劇《帝女花》在?；泟∥幕?jié)上廣受好評;改編的英語粵劇故事《大瀝名犬美名揚》在故事比賽中也獲得一等獎的好成績;連續(xù)兩年接待美國利普曼學(xué)校校長、師生、家長到我校了解粵劇文化，向外展示中國戲曲魅力，對內(nèi)樹立文化自信。通過參加各種粵劇與英語教學(xué)結(jié)合的活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更給予了他們充分的語言實踐機(jī)會和表演空間，同時也增強(qiáng)了他們的合作意識和合作能力，形成了良好的人格氣質(zhì)，樹立了積極的人生目標(biāo)。

正如臺灣藝術(shù)大學(xué)戲劇與劇場應(yīng)用學(xué)系的張曉華教授說的那樣：“教育戲劇是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系?！睂嵺`證明，融粵劇育人與英語教學(xué)為一體，不僅能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的自身潛能，給予學(xué)生展示自我的平臺，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達(dá)、合作、審美等多種能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;能夠有效地優(yōu)化課堂教學(xué)。同時，對于傳承戲曲藝術(shù)，弘揚優(yōu)秀民族文化，提升廣大青少年的藝術(shù)修養(yǎng)和文化素質(zhì)，都起到積極的推進(jìn)作用。

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