基于幼兒學(xué)習(xí)需要的場景化創(chuàng)設(shè)

黃曉云

【摘要】本文根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神指引，以中班美工區(qū)為例闡述了基于兒童學(xué)習(xí)需要的場景化創(chuàng)設(shè)，通過圖表形式展示美工區(qū)場景所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)介紹教師在進(jìn)行場景化課程的創(chuàng)設(shè)時(shí)如何融環(huán)境、材料、教師三位于一體，為兒童營造一個(gè)自由欣賞、自主創(chuàng)作、自在表達(dá)內(nèi)心情感的創(chuàng)作環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】場景化創(chuàng)設(shè);欣賞美;自主創(chuàng)作

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域提出兩大目標(biāo)： 感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，其核心價(jià)值是培養(yǎng)幼兒對審美的感受能力，提高幼兒的創(chuàng)造意識和創(chuàng)作能力，由情感的愉悅達(dá)到精神的自由。幼兒只有親身感知自然世界、真實(shí)事物，并由此積累一定的感知經(jīng)驗(yàn)，才能不斷地提高表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力?？梢?，美工區(qū)場景化的創(chuàng)設(shè)對于幼兒的審美感受與創(chuàng)作表現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。

一、美工區(qū)場景的核心經(jīng)驗(yàn)

場景化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是基于兒童的學(xué)習(xí)需要，整合場景所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。美工區(qū)作為一個(gè)欣賞美、創(chuàng)造美的區(qū)域，既有藝術(shù)領(lǐng)域所需要的核心經(jīng)驗(yàn)，也蘊(yùn)含著其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，下圖是筆者整合《指南》五大領(lǐng)域中關(guān)于美工區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的簡表。如表1所示：

對于幼兒來說，美工區(qū)的場景化創(chuàng)設(shè)除了符合本體審美價(jià)值和創(chuàng)造能力外，還有衍生的價(jià)值，即獲取其他領(lǐng)域發(fā)展所需的態(tài)度、能力與知識技能，從而促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

二、美工區(qū)場景化的創(chuàng)設(shè)

藝術(shù)不會只出現(xiàn)在房間的某一個(gè)角落。兒童可以從幼兒園園所、課室本身呈現(xiàn)的美學(xué)設(shè)計(jì)、繪本圖畫書等線條圖案的設(shè)計(jì)來學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)作。但是，對于幼兒來說，也需要有特定的區(qū)域讓兒童可以專注學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。美工區(qū)作為這樣的特定區(qū)域，為幼兒提供了更充分的欣賞美與創(chuàng)造美的機(jī)會。

（一）有準(zhǔn)備的環(huán)境

1.從感受的角度出發(fā)體驗(yàn)自然世界的美

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的第1個(gè)目標(biāo)就是喜歡自然界與生活中美的事物。美在自然界與生活中隨處可見，花草樹木、星辰浩海、手工藝品……對于我們而言，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心靈。這提醒我們美工區(qū)是一個(gè)感受美、創(chuàng)造美的地方，但創(chuàng)造的前提應(yīng)是讓兒童盡可能多地感受美。很多教師在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)時(shí)，更多關(guān)注操作材料的投放，而忽視了兒童的感受和體驗(yàn)。因此，在前期我們會通過多種活動(dòng)如親子活動(dòng)：親近自然、觀察自然界的萬事萬物、發(fā)現(xiàn)身邊的自然美;走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的綠植美;利用戶外活動(dòng)時(shí)間走出課室，欣賞幼兒園里的各種花草蔬果……我們雖不能把大自然都搬進(jìn)課室，但我們可以將幼兒在觀察中的發(fā)現(xiàn)和感受記錄下來并展示在班級環(huán)境中，通過看、聞、摸、說，去感受美、欣賞美。

那么，對于幼兒美的感受和體驗(yàn)，我們可以通過以下幾方面進(jìn)行考慮：

（1）多接觸自然與生活，提供審美感受的機(jī)會。 如每學(xué)期可以組織到社區(qū)或就近的公園、植物園等親近大自然的機(jī)會，倡導(dǎo)親子利用假期走近博物館，了解藝術(shù)作品，拓寬對世界的理解。

（2）營造安全的心理氛圍，在審美體驗(yàn)中尊重幼兒的獨(dú)特感受。 基于兒童具體形象思維的特點(diǎn)，兒童用感官去學(xué)習(xí)并且感受世界，欣賞美好的事物，強(qiáng)烈的情感自然而然被激發(fā)出來，所創(chuàng)造出來的作品才會更具有靈性。

（3）傾聽兒童的心聲，支持幼兒的審美情趣和愛好。幼兒喜歡收藏各種在成人看來不起眼的東西，教師應(yīng)改變固有思想，對幼兒收集回來的糖紙、石頭等給予鼓勵(lì)，以支持幼兒的喜好。

通過以上途徑來豐富表象（畫樹要多看各種各樣的樹）和聯(lián)想（畫去野餐先聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)如自己的野餐經(jīng)歷）。審美者的頭腦中才能對美好的事物產(chǎn)生具體、生動(dòng)的形象，獲得更強(qiáng)烈、深刻的美感體驗(yàn)。幼兒在感受美、欣賞美的過程中就是在為其表現(xiàn)美積累豐富的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，以便更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。（下轉(zhuǎn)第13版）? ? （上接第12版）這也是美工區(qū)場景化創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，自然是美的源泉，只有在多接觸大自然、感受和欣賞自然美，幼兒才能更好地理解美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。

2.從欣賞的角度享受精神世界的熏陶

每個(gè)幼兒都是極富創(chuàng)造力的藝術(shù)家，但兒童也需要很多機(jī)會去欣賞和討論藝術(shù)，并在日常生活中了解藝術(shù)，這對于兒童一生的藝術(shù)品味和喜好具有重要的影響意義。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們通過創(chuàng)設(shè)名畫賞讀墻，讓幼兒與藝術(shù)作品親密接觸，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。 在作品的賞讀方面種類多樣，如有名家的畫、教師的畫、自己的畫、繪本圖書等等。在作品欣賞類型上也凸顯出了多種“整合”：如領(lǐng)域整合（語言繪本與圖畫欣賞的整合、健康體操與體態(tài)欣賞的整合等）、欣賞方式的整合（畫面的語言表達(dá)式欣賞、創(chuàng)作式欣賞、音樂整合式欣賞、整合文學(xué)作品的欣賞）。通過為幼兒提供一個(gè)感受美、欣賞美的平臺，讓幼兒感受藝術(shù)作品的構(gòu)圖、形狀、色彩、內(nèi)容、畫面等方面的美，并且將這種感受美轉(zhuǎn)化成對美好事物的追求和表現(xiàn)。針對中班幼兒開始對自我和環(huán)境有審美要求，具體感知和形象表征等方面有進(jìn)一步的提升。因此，我們選擇了構(gòu)圖奇特、色彩豐富的藝術(shù)作品，比如，米羅的《放風(fēng)箏的女孩》《面具》，梵高的《向日葵》《星夜》等。

無論是自然美還是藝術(shù)美，都可以被幼兒感知，幼兒對自然世界與身邊事物的主動(dòng)感知過程便是審美的開始。

（二）提供可欣賞、多層次、操作強(qiáng)的材料

1.提供可賞讀借鑒的材料

瑞吉?dú)W曾說：“與其牽著兒童的手，不如讓兒童通過自己的雙腳站立著?！蔽覀兿嘈庞變河心芰ψ灾鲗W(xué)習(xí)，在書中獲取經(jīng)驗(yàn)，得到表現(xiàn)的技能支持，啟發(fā)創(chuàng)作靈感。因此，我們也將一些藝術(shù)類創(chuàng)作的圖書投放到美工區(qū)中，如不同畫種的少兒創(chuàng)作圖書、名家作品集、日歷雜志等，讓幼兒能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。

2.投放非結(jié)構(gòu)化材料，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲

皮亞杰的“相互作用論”認(rèn)為：兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中獲得，幼兒思維的具體形象性決定了幼兒對周圍物質(zhì)世界的認(rèn)知是感性的、具體的，他們的認(rèn)知必須通過操作具體的材料獲得。根據(jù)中班幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的個(gè)體差異，我們將材料分功能、分層次、分類型進(jìn)行投放。如表2所示：

三、教師的支持性策略

盡管環(huán)境與材料是場景化課程中的重要因素之一，但很多時(shí)候也無法代替教師的引導(dǎo)與支持。研究表明，教師介入幼兒的創(chuàng)作，會產(chǎn)生正面影響，也可能負(fù)面影響。如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，那么教師參與就能提高游戲水平;而如果教師對游戲進(jìn)行操縱控制，提高太多的結(jié)構(gòu)性限制，或?yàn)榛顒?dòng)目的而打斷游戲，通常就會損壞游戲。所以，教師在為幼兒提供材料時(shí)，也潛移默化地影響了幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。

（一）教師應(yīng)提供支持性語言

支架式學(xué)習(xí)理論提出，兒童是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識。幼兒以 “學(xué)”來積極主動(dòng)地建構(gòu)自己這一“建筑物”，而教師或是更有能力的同伴的“教”是“建筑物”必要的“腳手架”，以支持兒童不斷地建構(gòu)自己的心靈世界;對話是最近發(fā)展區(qū)中的一個(gè)重要的“腳手架”工具。對話時(shí)，兒童豐富的概念會變得更加系統(tǒng)、邏輯、合理。記得在某一次區(qū)域活動(dòng)中，恬恬在美工區(qū)嘗試用多條蠟筆綁在一起畫彩虹， 在用一根粗硬的繩子嘗試綁數(shù)次后打算放棄，筆者對她說：“或許美工區(qū)還有其它繩子可以幫助你。”她聽到后轉(zhuǎn)頭去尋找到了一根扭扭繩，不一會兒就成功綁好，順利畫起想要的彩虹。她還告訴筆者這種方法是看了一本繪本《不浪費(fèi)婆婆》，學(xué)“不浪費(fèi)”婆婆這樣綁蠟筆畫彩虹的。 由此可見，教師富有引導(dǎo)性的語言在幼兒的創(chuàng)作過程中能夠助推幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師應(yīng)觀察并記錄幼兒的創(chuàng)作

隨著時(shí)代的發(fā)展，記錄兒童藝術(shù)作品的方式越來越電子化。拍照、錄像、錄音等都可以為我們后續(xù)觀察、分析幼兒行為提供有力的支持。在觀察兒童作品時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的創(chuàng)作想要表達(dá)的想法;在創(chuàng)作中運(yùn)用了哪些技巧（包括小肌肉技能等）;幼兒在創(chuàng)作時(shí)如何使用區(qū)域中的材料;幼兒在創(chuàng)作中遇到的困難是如何解決的;幼兒是否會清晰描述自己的作品。

觀察和記錄幼兒在美工區(qū)的創(chuàng)作，可以為幼兒提供有針對性的發(fā)展措施，為家長提供更科學(xué)合理的家庭指導(dǎo);教師也能夠運(yùn)用這些觀察到的信息，為幼兒準(zhǔn)備合適的材料和活動(dòng)。

美工區(qū)場景化的創(chuàng)設(shè)，其實(shí)就是有準(zhǔn)備的環(huán)境、適宜的材料、支持幼兒發(fā)展的教師三位于一體，為幼兒營造一個(gè)自由欣賞、自主創(chuàng)作、自在表達(dá)內(nèi)心情感的創(chuàng)作環(huán)境。