指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析

朱靜君

【摘要】基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以自主開(kāi)發(fā)的與小學(xué)英語(yǔ)PEP教材相配套的同步閱讀材料為案例，闡述閱讀理解測(cè)試活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則;剖析閱讀連線、閱讀排序、閱讀填表、讀后續(xù)寫(xiě)等測(cè)試活動(dòng);探討如何通過(guò)測(cè)試活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維，最終提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀測(cè)試;小學(xué)英語(yǔ);案例分析

一、引言

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)PEP教材具有一定的局限性，無(wú)法完全滿足閱讀教學(xué)的需求;教材中提供的閱讀量較少，無(wú)法提供充足的語(yǔ)言輸入。為了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，筆者開(kāi)展了“基于同步閱讀培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力”的課題研究，和課題組其他成員一起開(kāi)發(fā)了一批與現(xiàn)行教材配套的同步閱讀材料。開(kāi)發(fā)閱讀材料需涉及閱讀理解測(cè)試活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在此，筆者根據(jù)自身課題研究的實(shí)踐，以案例分析的形式，闡述如何設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、形式多樣、新穎活潑的閱讀理解測(cè)試活動(dòng)。

二、閱讀理解測(cè)試活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.基于學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。閱讀理解測(cè)試題目，除了需測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)考查學(xué)生的思維能力和文化意識(shí)。在閱讀、理解并完成測(cè)試題目的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括、比較等高階思維能力;學(xué)生在做題的過(guò)程中，其實(shí)就是在用英語(yǔ)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)做人做事，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.基于閱讀材料的內(nèi)容

閱讀理解測(cè)試活動(dòng)是與閱讀材料相配套的部分，是學(xué)生閱讀文本之后需完成的任務(wù)。因此，閱讀理解測(cè)試活動(dòng)必須根據(jù)相應(yīng)的閱讀材料內(nèi)容去設(shè)計(jì)，測(cè)試活動(dòng)的形式也應(yīng)根據(jù)材料內(nèi)容去選擇。例如，閱讀排序題只適合那些具備故事情節(jié)、闡述任務(wù)安排、說(shuō)明實(shí)驗(yàn)或機(jī)器操作步驟等文本;讀后促寫(xiě)活動(dòng)也不適合所有的文本，設(shè)計(jì)讀后仿寫(xiě)、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，更需根據(jù)文本內(nèi)容去斟酌。

3.基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力集中的時(shí)間較短，以形象思維為主?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》一至三級(jí)的分級(jí)目標(biāo)描述都提到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，其中二級(jí)目標(biāo)提到“對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣”。吳悅心說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)主要在于培養(yǎng)閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！币虼?，要提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而閱讀材料是影響閱讀的一個(gè)重要因素。一項(xiàng)調(diào)查顯示，58.4%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)閱讀影響最大的因素是閱讀材料本身，而82.3%的學(xué)生認(rèn)為最不堪忍受的是材料的枯燥乏味。筆者在開(kāi)發(fā)閱讀材料時(shí)，不僅考慮文本材料內(nèi)容的趣味性，而且思考與閱讀材料相配套測(cè)試活動(dòng)形式的多樣性、適切性。常見(jiàn)的閱讀理解測(cè)試活動(dòng)主要有閱讀選擇題、閱讀判斷題、閱讀問(wèn)答題。若學(xué)生從三至六年級(jí)一直接觸的只有這三種測(cè)試活動(dòng)，難免單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，很有必要?jiǎng)?chuàng)新閱讀理解測(cè)試活動(dòng)的形式。鑒于小學(xué)生以形象思維為主，可設(shè)計(jì)“閱讀連線題”“閱讀排序題”“閱讀填表題”等。形式多樣的新穎的測(cè)試活動(dòng)，更能喚起學(xué)生的閱讀欲望。

4.基于學(xué)生的知識(shí)水平

不同年級(jí)的學(xué)生，其知識(shí)貯備和知識(shí)水平也不同，在設(shè)計(jì)閱讀理解測(cè)試活動(dòng)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平而定，例如，“閱讀排序題”主要有兩種形式：圖片排序、文本排序。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，三、四年級(jí)的學(xué)生多采用“圖片排序”的形式。對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，若文本難度適中，建議用文本排序;若文本難度較大，則考慮用圖片排序。再比如，“讀后續(xù)寫(xiě)”活動(dòng)，一般適用于五、六年級(jí)的學(xué)生，此年齡段的學(xué)生積累了一定的詞匯量和一些語(yǔ)法知識(shí)，可開(kāi)始培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。

三、閱讀理解測(cè)試活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例分析

1.閱讀連線活動(dòng)

[案例1]四下Unit4-At the farm-Part B同步閱讀材料

What a big farm

Jack： What a big farm！ Are they goats？

Farmer： No. They are sheep.

Jack： Look！ The red tomatoes are so big.

Farmer： Yes， they are.

Jack： Are they horses？

Farmer： No， they aren't. They are donkeys.

Jack： How many donkeys do you have？

Farmer： Sixty.

Jack： Do you have watermelons？

Farmer： Yes， I do. Have some watermelons， please.

Jack： Thank you.

測(cè)試題：同學(xué)們，農(nóng)場(chǎng)上有哪些動(dòng)物和植物呢？請(qǐng)參照范例，根據(jù)短文內(nèi)容連線。

分析：

案例1的閱讀材料是關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的對(duì)話，用于鞏固拓展教材中本單元所學(xué)的動(dòng)物、植物類(lèi)詞匯和相關(guān)句型，與之相配套的測(cè)試題設(shè)計(jì)為“閱讀連線”。閱讀連線題與常見(jiàn)的閱讀選擇題或判斷題相比，形式上顯得直觀新穎，更能吸引學(xué)生的注意力，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;內(nèi)容上，同樣可考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，測(cè)試題把文本中提到的幾種動(dòng)植物圖片呈現(xiàn)出來(lái)，再加上一些干擾項(xiàng)（圖片）。學(xué)生只有認(rèn)真去閱讀、對(duì)比、分析，只有充分理解文本內(nèi)容，才能準(zhǔn)確地完成連線活動(dòng)。

2.閱讀排序活動(dòng)

[案例2]三下Unit3-At the zoo-Part B同步閱讀材料

Three good friends